☆李宏軍 徐世成

（遼源市電化教育館，吉林遼源136200）

沖出圈子，走出圍城
——信息技術(shù)與學(xué)科融合的方向

☆李宏軍 徐世成

（遼源市電化教育館，吉林遼源136200）

教育信息的傳播工具決定了信息的傳播方式，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展決定了教育信息的傳播方式的不斷變化。由耳傳口授向讓學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向融合創(chuàng)新發(fā)展的未來教育的方向發(fā)展。

電化教育；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；融合創(chuàng)新

一、傳播媒介的發(fā)展

1.耳傳口授

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教育不斷地更新傳播媒介，改變傳播形式，提高傳播質(zhì)量。在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，人類的教育活動(dòng)中“耳傳口授”、“言傳身教”一直是最主要的傳播技術(shù)。勞動(dòng)的技能，生活的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)的交往，都是靠語言、動(dòng)作進(jìn)行傳播，也是后人接受前人教育的唯一途徑。所以傳播的圈子就是家族之間、村落之間、民族之間或者是一個(gè)封閉的地理范圍之間。傳播圈子較小，具有一定的地方性，于是在不同的圈子里形成了不同的語言體系，不同的地方風(fēng)俗人情，不同的民族。語言方面，我國(guó)僅漢族就有十大語系：北京語系、東北語系、華北語系、西南語系、西北語系、吳語系、粵語系、客家語系、閩語系、溫州語系，少數(shù)民族地區(qū)竟有八十多種語言，有的少數(shù)民族地區(qū)竟然有三種語言；風(fēng)俗習(xí)慣方面，每個(gè)民族都有自己的服飾，自己的飲食習(xí)慣和特色，自己的傳統(tǒng)節(jié)日。這都是由于傳播媒介沒有能力突破一個(gè)較小的圈子，進(jìn)行寬泛的大面積的傳播才形成了具有地方特色的語言體系和風(fēng)俗習(xí)慣。

2.書籍的出現(xiàn)

文字的誕生和印刷術(shù)的發(fā)明，是人類文明史上具有重大意義的事件。文字的使用記錄語言并使之得以保存和流傳下來；印刷術(shù)的大量復(fù)制，存儲(chǔ)信息，打破了“耳傳口授”的小圈子，使教育技術(shù)有了新的發(fā)展；依托書籍的傳播媒介使更多的人接受教育。我國(guó)杰出的教育家孔子首創(chuàng)了私學(xué)——“弟子三千，賢人七十”，而且到處游學(xué)，傳播知識(shí)，宣傳他“有教無類”的治學(xué)之法以及教育思想和主張，特別是唐朝以后興起了大量的書院，使得教育的傳播得到了發(fā)展。例如：始于唐，盛于宋，延續(xù)于明清的“白鹿洞書院”，北宋開寶九年的“岳麓書院”以及應(yīng)天書院、嵩陽書院、石鼓書院等史上著名的十大書院。伴隨著文字、印刷術(shù)新媒介的出現(xiàn)，文明的傳播雖然沖破了地域限制的小圈子，然而，卻又走進(jìn)了書院的圈子，讀書人的圈子，富人的圈子，所以中華民族文化的傳播依然受教育媒介的限制，依托文字和紙質(zhì)媒介，以耳傳口授為主導(dǎo)依然在圈子里局限的傳播。

3.班級(jí)授課制的出現(xiàn)

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出并且實(shí)行了重要的教育改革，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)授課，影響十分巨大。至今，我國(guó)依然延續(xù)著班級(jí)授課的教學(xué)形式。其實(shí)我國(guó)的私塾應(yīng)當(dāng)是班級(jí)授課的雛形。它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，具有重要的作用。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式，講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述，其后學(xué)生朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。至今，在我們的課堂教學(xué)中依稀可見這種教學(xué)方法的痕跡。經(jīng)過漫長(zhǎng)的歲月，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了成熟的模式與環(huán)節(jié)。雖然我們多年來一直在研究主導(dǎo)與主體的關(guān)系，但是在教學(xué)中教師還是在主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間里依然是聽從著教師的諄諄教導(dǎo)。依然是在班級(jí)授課的圈子里，重復(fù)著耳傳口授古老的教學(xué)方式。而夸美紐斯在提出班級(jí)授課的同時(shí)提出了應(yīng)用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)。他建議：“在不能進(jìn)行直接觀察時(shí)，應(yīng)用圖片和模型代替實(shí)物”。直觀教學(xué)的普遍應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了十分明顯的作用。直觀教學(xué)成為近代教學(xué)論重要的教學(xué)原則之一?？磮D、演示模型、參觀、旅行等成為直觀教學(xué)的重要手段。這就是教育技術(shù)的初期手段。如今這些手段依然是在班級(jí)授課的圈子里為教師的教學(xué)服務(wù)著。

4.電教媒體的應(yīng)用

十九世紀(jì)末，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?；脽簟⑼队皟x、電影、電視相繼進(jìn)入課堂教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于這種教育形式當(dāng)時(shí)稱為“電化教育”。這個(gè)名詞逐漸地被采用，一直到二十一世紀(jì)初逐步被“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”所取代。什么是電化教育？南國(guó)農(nóng)先生說：“電化教育就是運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化?！痹陔娀逃母拍钪校覀兛梢钥吹诫娀逃哪繕?biāo)是改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。最優(yōu)化的涵義是在同樣的時(shí)間里，一定的條件下，讓學(xué)生學(xué)的更多、更快、更好。最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是最大效果，一個(gè)是最少時(shí)間。以最少的時(shí)間，取得最大的效果，這是電化教育所追求的。電化教育的優(yōu)勢(shì)：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；二是提供直觀，利于感知。通過音像媒體的圖像、聲音、色彩、傳遞教學(xué)信息；第三是強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)；第四觀察模擬，形成技能。第五形成概念，掌握規(guī)律。在電化教育的優(yōu)勢(shì)分析中，我們可以得知電化教育的實(shí)質(zhì)是研究電化教育媒體在教學(xué)中能否發(fā)揮作用，怎樣發(fā)揮?！鞍宋濉逼陂g電化教育的研究中心從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，電教媒體與傳統(tǒng)媒體效果的比較，轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式以及教學(xué)策略的研究和實(shí)踐。中央電教館在全國(guó)范圍內(nèi)組織的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》的實(shí)驗(yàn)研究就是從教學(xué)系統(tǒng)的各要素中優(yōu)化人手，系統(tǒng)地研究教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、方法、策略以及規(guī)律，力圖提高教育教學(xué)質(zhì)量。這次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)把全國(guó)的電化教育研究活動(dòng)推向了一個(gè)新的層次。這期間全國(guó)的電化教育研究活動(dòng)歸根結(jié)底一個(gè)目的，就是提高教學(xué)效果。但是電教媒體的應(yīng)用始終是為教師的教授服務(wù)的，而且是在原有的課堂教學(xué)的范圍之內(nèi)。也可以說，電化教育從誕生的那一天起就是在課堂教學(xué)的圈子里繞來繞去，圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)要素修修改改，沒有觸動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的圍城。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新融合發(fā)展

1.教育信息化的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布實(shí)施后，信息技術(shù)工作得到了高度重視。十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。十八屆五中全會(huì)進(jìn)一步明確推進(jìn)教育信息化的要求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，中國(guó)要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，通過教育信息化大力促進(jìn)教育公平。李克強(qiáng)總理要求，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓貧困地區(qū)和農(nóng)村的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。國(guó)務(wù)院相關(guān)部門認(rèn)真貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，密切配合，協(xié)同推進(jìn)。各地也紛紛出臺(tái)教育信息化規(guī)劃，建立有效機(jī)制，切實(shí)抓好落實(shí)。這是信息技術(shù)工作快速發(fā)展的有力保障，是信息技術(shù)創(chuàng)新融合，突破圈子，走出圍城的有利支撐。

“十二五”教育信息化工作的主要任務(wù)，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)完成及其應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)資源共享、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)有了廣泛的參與性，教學(xué)管理無紙化、家?；?dòng)快捷，暢通，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”對(duì)于管理人員、教師及校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教育戰(zhàn)線信息化管理能力和執(zhí)行力普遍提高，信息技術(shù)創(chuàng)新融合的條件基本具備。從整合向融合過渡，向融合創(chuàng)新發(fā)展是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.信息技術(shù)與教育深度融合的界定

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法等“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。所以筆者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新主要體現(xiàn)在走出課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，沖出圈子，走出圍城，創(chuàng)建一個(gè)新的，基于時(shí)代特點(diǎn)的開放的，“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方式的條件，以學(xué)生能力形成為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革，這是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合

1.翻轉(zhuǎn)課堂帶來的契機(jī)

據(jù)資料介紹，美國(guó)人薩爾曼·汗在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，輔導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)，取得了極好的教學(xué)效果。這種形式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂把新知識(shí)的學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)到了課堂外，由教師的面對(duì)面的講解變成了學(xué)生的主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂變成了學(xué)習(xí)成果的交流，重點(diǎn)問題的討論，不清楚的問題師生之間，同學(xué)之間的討論，交流答疑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。所以，筆者認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是教育教學(xué)思想的翻轉(zhuǎn)，教師角色的翻轉(zhuǎn)。也就是課程改革中我們常說的教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究問題；也是信息資源的提供者，教師首先要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)視頻，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。然后是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，模式的反轉(zhuǎn)，不再是教師的講授，而是師生之間，生生之間的討論、交流、答疑。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反轉(zhuǎn)，課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要形式，不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。這些翻轉(zhuǎn)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一貫倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師傳授的，而是在一定的社會(huì)背景下，借助他人的幫助，主動(dòng)建構(gòu)的”的基本思想。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為我們徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式提供了途徑與通道，使信息技術(shù)與學(xué)科整合，走向融合創(chuàng)新成為可能，使我們千百年來習(xí)慣的班級(jí)教學(xué)沖出圈子，走出圍城成為了可能。

2.存在的問題

目前，信息技術(shù)與學(xué)科整合走向融合創(chuàng)新還存在著一些問題。

整合是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們雖然在課程改革以來一貫強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科整合，但是隨著強(qiáng)調(diào)力度的降低和司空見慣的教學(xué)方法，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的課前準(zhǔn)備工作以及不夠明顯的教學(xué)效果，使教師的使用熱情下降，信息技術(shù)媒體只是在觀摩課，評(píng)優(yōu)課中可以見到，整合逐漸淡化出了課堂教學(xué)。由于缺乏經(jīng)常的實(shí)踐，所以教師沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)交流和積累，學(xué)生也沒有充分形成信息技術(shù)環(huán)境下，利用教師提供的豐富的信息資源主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自行解決學(xué)習(xí)問題的能力。而教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的能力都是融合創(chuàng)新的必要條件。教師占有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能從整合走向融合，進(jìn)而達(dá)到深度融合，才能有所發(fā)現(xiàn)，融合創(chuàng)新。學(xué)生也只有具備了一定的信息素養(yǎng)，習(xí)慣使用信息資源，才能利用微課材料自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。這些問題的根源主要是沒有真正提高領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)，使信息技術(shù)媒體成為學(xué)校信息化的標(biāo)志。綜上所述，筆者認(rèn)為在深度融合、創(chuàng)新融合的物質(zhì)條件基本具備的情況下，必須要提高認(rèn)識(shí)，擺脫習(xí)慣思想的束縛，克服惰性，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步走向深度融合，達(dá)到融合創(chuàng)新的目標(biāo)。建立“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

當(dāng)然不是所有的課堂都要翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而決定。盡管如此，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”學(xué)習(xí)空間模式的建立和廣泛的推廣還是有巨大的阻力。一是來源于自身思想的阻力，多年來習(xí)慣于課堂教學(xué)的模式，課堂教學(xué)的方法，不愿意和不敢打破傳統(tǒng)的一切。領(lǐng)導(dǎo)存在著這種意識(shí)，教師存在著這種意識(shí)，特別是怕影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率，影響學(xué)校的聲譽(yù)。所以總是修修補(bǔ)補(bǔ)，沒有觸動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改變。教師也存在著一定的惰性，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，要為學(xué)生組織和制作微課資源，需要大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在線學(xué)習(xí)還要隨時(shí)與學(xué)生交流，答疑、批改作業(yè)。占用業(yè)余時(shí)間，沒有報(bào)酬甚至于還會(huì)影響個(gè)別人的課后班。所以突破圈子，走出圍城還必須要統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的思想意識(shí)，達(dá)成共識(shí)；二是社會(huì)各界的壓力。教學(xué)內(nèi)容走出課堂，讓學(xué)生在家自學(xué)，課堂教學(xué)是討論、答疑。有人會(huì)認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)不正規(guī)甚至于會(huì)得到有關(guān)單位的指責(zé)。家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，甚至于會(huì)把學(xué)生轉(zhuǎn)到其他學(xué)校。輿論紛紛，使學(xué)校不敢大幅度的改革。看來突破圈子，走出圍城還必須得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同；三是信息接收終端的完善。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生必須有接收的設(shè)備，可以清晰地看到信息的內(nèi)容，并且可以隨時(shí)與教師交流?？梢娋W(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境還制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。盡管如此，“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”是信息技術(shù)與教育深度融合創(chuàng)新的發(fā)展方向，我們必須克服困難，排除干擾，堅(jiān)定方向，努力前行。

3.克服的方法

任何一項(xiàng)新生事物想要得到人們的認(rèn)可，一定要經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程，經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)。特別是要有顯著的效果作為強(qiáng)有力支撐，才能夠改變?nèi)藗兊恼J(rèn)識(shí)，得到廣泛的承認(rèn)，才能夠由點(diǎn)到面，有層次的推廣。信息技術(shù)走出課堂，從教師的教學(xué)工具變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具并且與教育教學(xué)高度融合需要一個(gè)過程。信息技術(shù)跨越課堂教學(xué)小圈子，無時(shí)不有，無處不在，時(shí)時(shí)刻刻服務(wù)于教師的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)也需要一個(gè)過程。但是，我們不能等待，而是要積極創(chuàng)造條件，加速這一過程的發(fā)展。讓社會(huì)各界，學(xué)生家長(zhǎng)，廣大學(xué)生和教師充分看到信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的有力工具，充分看到提高教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用信息技術(shù)并且使之與教育教學(xué)高度融合。所以我們必須從一點(diǎn)一滴做起逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

一是教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，要把對(duì)于信息技術(shù)工作的支持，化作積極的行動(dòng)，切切實(shí)實(shí)地抓信息技術(shù)工作的落實(shí)。不但要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的投入，加速網(wǎng)絡(luò)科技的建設(shè)，更重要的是緊抓課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，逐漸達(dá)到融合創(chuàng)新；從課堂教學(xué)的應(yīng)用達(dá)到課堂之外的應(yīng)用，從教師的應(yīng)用達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

二是教育科研部門有計(jì)劃，有步驟的組織課題實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，起到示范的作用。引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合。所以，可以選擇一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一個(gè)或者幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，確立研究課題，選擇幾名有研究興趣的教師作為志愿者，從小課題入手，大膽地突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和理念，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的嶄新的課堂結(jié)構(gòu)模式以及教學(xué)的方式方法，為廣泛的開展提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三是學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的實(shí)踐研究活動(dòng)，為教師課堂應(yīng)用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。加強(qiáng)對(duì)于研究活動(dòng)的檢查與指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)常化，規(guī)范化提高信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的實(shí)用性、可行性、科學(xué)性。

四是廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合、“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”是發(fā)展的方向，是未來教育的雛形，是教育教學(xué)突破圈子，走出圍城的根本途徑。既然是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的過程，那么為什么我們不可以首當(dāng)其沖呢？當(dāng)然，解決認(rèn)識(shí)問題的同時(shí)還要付出更多的時(shí)間與精力，不但要做好課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還要充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)微課的資料，業(yè)余時(shí)間還要指導(dǎo)學(xué)生利用信息資源自學(xué)新課程。隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂答疑做好準(zhǔn)備。

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新是任重道遠(yuǎn)的工作，讓我們共同努力，使信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合！

[編輯：鄭方林]

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