☆裴明新

（河南開封大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475000）

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變*

☆裴明新

（河南開封大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475000）

如今網(wǎng)絡(luò)在我們生活中扮演著越來越重要的角色，使我們的生活發(fā)生了巨大的變化，其中也包括教育領(lǐng)域中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，但是有關(guān)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，近年來的研究相對較少。文章就網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及定位，對學(xué)生提出的新要求做了簡要分析和討論。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；學(xué)生角色；新要求

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

Container（集裝箱，容器）：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只是教師一味地在講臺上板書講解，學(xué)生記筆記聽講，教師在教學(xué)過程中占有主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)生只是被動地參與。學(xué)生就像一個容器，僅僅裝載教師傳遞過來的信息，沒有自主選擇的權(quán)利，也沒有時(shí)間去消化吸收容器里裝載的信息。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的是缺乏思考、只會死記硬背的學(xué)生。但是這種教學(xué)模式在我國存在了很長時(shí)間，甚至現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校始終在沿用這種教學(xué)模式，這一現(xiàn)象值得我們深思。

Learner（學(xué)習(xí)者）：隨著建構(gòu)主義理論的提出，學(xué)生的角色發(fā)生了很大的改變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是由教師傳授獲得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，通過其他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人。只有將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有很大的自主性，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，這樣就調(diào)動了他們的積極性，使得學(xué)生能夠在很大程度上參與到教學(xué)中去。學(xué)生就從最初的container（容器）變成了learner（學(xué)習(xí)者），一個真正的學(xué)習(xí)者。同時(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景的建設(shè)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到具體的情景中去，在提高知識理解程度的同時(shí)也提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的另一個內(nèi)容就是合作學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)，變?yōu)殚_放的合作交流式學(xué)習(xí)，你有一個信息，我有一個信息，彼此交換一下，我們就有了兩個信息。合作式學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生獲得更多的知識，解決自己不理解的問題，同時(shí)也能提高學(xué)生與他人的合作交流能力，使其更好地適應(yīng)社會。

Maker（創(chuàng)造者，創(chuàng)新者）：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道變多，教師不再是信息的唯一傳遞者，即不再是學(xué)生獲取信息的唯一來源。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到書本上沒有的知識，有更大的學(xué)習(xí)自主性，可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)的步調(diào)和時(shí)間。世界各地的信息，能夠在最快的時(shí)間里傳播過來，學(xué)生獲得的信息有可能比教師所了解的更多，能與教師進(jìn)行充分的討論交流。在信息時(shí)代教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做一個創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者，不再拘泥于現(xiàn)有的知識和條件，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論交流、解決問題，從而更能滿足自身發(fā)展的需要[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)生角色的定位

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育模式發(fā)生了根本性的改變，作為教育模式重要的支撐之一的學(xué)生，其角色也發(fā)生了巨大的改變，總結(jié)歸納學(xué)生角色的定位為以下幾點(diǎn)。

（1）多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)者。作為我們生活中必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)在我們社會中的作用越來越大，學(xué)生必須學(xué)會使用多媒體通過網(wǎng)絡(luò)查閱更多的資料。新一代的學(xué)習(xí)者不再單單學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課本知識，多媒體技術(shù)知識也作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當(dāng)前的文盲不再是單指不識字的人，不懂多媒體技術(shù)的人也會被稱為文盲。

（2）知識的主動獲取者和篩選者。網(wǎng)絡(luò)上的信息多種多樣，不斷更新，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)查閱下載資料，用以幫助自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)過濾無用信息，節(jié)省時(shí)間，也能自覺抵制不良誘惑，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和mooc的提出，學(xué)習(xí)者自己能夠更自由地根據(jù)需要和自己的能力合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）知識的探索者。多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接觸到的知識甚至比教師知道的還多，這就激發(fā)了學(xué)生主動地獲取更多的知識，進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者、問題的提出者，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)尋求問題解決的方法，進(jìn)而解決問題、獲得知識，進(jìn)行意義建構(gòu)。

（5）學(xué)習(xí)活動的主動參與者。學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，不再是被動的接受者，可以自由地提出問題，發(fā)表自己的意見，能夠更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，這就使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正參與者。

（6）自我評估者。學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種評測平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，及時(shí)獲得反饋，進(jìn)而對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，制定更適合自己的計(jì)劃和目標(biāo)。

（7）合作者。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以與教師、同學(xué)，甚至是專家相互討論交流、取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了這樣一個機(jī)會，讓學(xué)生能夠與平時(shí)接觸不到的專家進(jìn)行交流，進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（8）教師教學(xué)活動的積極參與者和評價(jià)者。學(xué)習(xí)者不再被動地接受知識，可以將自己的問題帶到課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，積極參與到教學(xué)中，同時(shí)對教師的教學(xué)活動做出及時(shí)的反饋，有助于教師教學(xué)活動的改善。

（9）情景的建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，情景的建構(gòu)者不再僅僅是教師，學(xué)生也要去建構(gòu)有利于自己學(xué)習(xí)的情景，有助于知識的理解應(yīng)用。

（10）知識的創(chuàng)新者。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)獲得各方面的信息，能夠取人之長，補(bǔ)己之短，對前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，概括，歸納，創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)不足，并對其進(jìn)行完善[2]。從而提出自己新的想法，與教師進(jìn)行討論，形成更深刻的見解。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對學(xué)習(xí)者提出的新要求

面對復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)習(xí)者要想更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育，要做到以下幾點(diǎn)。

（1）努力建構(gòu)新型師生關(guān)系，積極與教師溝通交流。不論時(shí)代怎樣發(fā)展，學(xué)習(xí)活動都離不開教師和學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)然這也需要教師的努力，良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動快速有效的進(jìn)行，師生之間的良好交流也更能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，教師教學(xué)，互相進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

（2）提高自身的信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極制定力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好自我監(jiān)督，加強(qiáng)自律能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行自我評估的時(shí)候，做到客觀、準(zhǔn)確、認(rèn)真、真實(shí)。學(xué)習(xí)者要經(jīng)常反思自己近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況，找出自己的不足之處，積極改正。在面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，要能夠自覺抵制不良信息，不去傳播和閱讀不良信息，抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良誘惑。培養(yǎng)自己快速有效地提取信息的能力，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者在遇到問題的時(shí)候要去積極解決問題，而不是逃避問題或者視而不見，這樣不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

（3）積極主動與同學(xué)合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)。人不能離開團(tuán)體而單獨(dú)存在，學(xué)習(xí)者要想獲得更多的知識，就要與他人進(jìn)行交流，換取經(jīng)驗(yàn)，虛心聽取別人的意見，積極改進(jìn)。大膽將自己的觀點(diǎn)提出來，這樣才能解決自己的問題，從而獲得進(jìn)步。

（4）主動建構(gòu)學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)者要主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，將知識應(yīng)用到情景中去才能更好地理解知識，應(yīng)用知識解決問題。我們學(xué)習(xí)知識的目的就是解決疑惑，所以學(xué)習(xí)者要將知識帶到情景中去。

四、為促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教師和家長提出的要求

教師作為教學(xué)活動的另一個直接參與者，與學(xué)生直接接觸，因此教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力

在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，需要自己去解決問題，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)中的主體是教師，因而在探究式學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們知道自己在整個過程中起著重要的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、創(chuàng)造性[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有著充分的自主權(quán)，在整個過程中是學(xué)習(xí)的主體，問題被解決以后，學(xué)生會有自豪感、歸屬感，進(jìn)而激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。在一次次問題解決的過程中，學(xué)生也會變得更加自信和積極，更加熱愛學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也會有所提高。學(xué)生想要展示自我，表現(xiàn)自我，會主動探究更多的問題，更加積極地去解決問題，從而再次提高其學(xué)習(xí)能力，形成一個良性循環(huán)。在探究過程中，學(xué)生不斷自主探究、感悟體驗(yàn)、實(shí)踐操作、自我反思，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不受約束，可以自由想象，從而使學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力得到最大的提高。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師處于主體地位，學(xué)生不能自由想象，受到教師的約束，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

家長在為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也要正視網(wǎng)絡(luò)帶來的好處與有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不能一味地抵制，完全禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)。通過與學(xué)校教師的積極溝通，能夠配合教師對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，讓孩子能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)，多利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)。另外，適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蛴欣诖竽X的發(fā)展，如果過度的話需要家長的管理。家長還需要做好榜樣，為孩子們起到正確的示范作用，積極引導(dǎo)，幫助孩子健康快樂地成長。

五、總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者要明確自身角色，更新自身的觀念，努力去轉(zhuǎn)變自己的角色，不斷提高和發(fā)展自己，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。另外，在整個活動中，教師和學(xué)生要分工明確，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方式。有位教育專家曾對學(xué)生敦敦教誨說：“知識學(xué)到手了還不算成功，只有將它靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的才算完滿?！盵4]，所以我們現(xiàn)在要重視將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在各行各業(yè)的競爭都很激烈的時(shí)代，大多數(shù)人都認(rèn)識到，抓好了教育，就能掌握未來，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就有強(qiáng)大的競爭力，就能迅速發(fā)展[5]。這就要求我們要接受多種學(xué)習(xí)方式，不只是單一的接受式教學(xué)，努力改革并不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才[6]。

[1]黃社章.高職教育發(fā)展中政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮[J].教育界：高等教育研究（下）,2012,(07)：140-141.

[2]尤善培.“問題引領(lǐng)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式解析[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué),2013,(06)：33-37.

[3]劉麗麗.FLASH課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法的策略研究[J].成功：教育,2012,(09)：90.

[4]朱丹.國內(nèi)外科學(xué)教學(xué)中探究型學(xué)習(xí)方式的比較[D].上海：上海師范大學(xué),2013.

[5]余鶴鶴.教育技術(shù)學(xué)的基本概念[EB/OL].http：//blog.sina.com. cn/s/blog_6d38af540100mljf.html,2010-11-24.

[6]金舒,張瑞玲.別讓考分誤了孩子的前程[M].北京：石油工業(yè)出版社,2005.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）05-0028-03

2016年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題：“信息化背景下中小學(xué)教學(xué)方式的變革研究”，項(xiàng)目編號為：〔2016〕-JKGHZDZB-04。