白 曉

新疆交通職業(yè)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革探索

白 曉

新疆交通職業(yè)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的專業(yè)實(shí)踐能力是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的首要工作。理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶量大是這門課程具有的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使其教學(xué)遇到諸多困難和挑戰(zhàn)。針對(duì)此種現(xiàn)狀，應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代特征，探索線上線下混合教學(xué)改革的模式。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》；教學(xué)改革；混合教學(xué)改革

一、課程簡介與課程作用

(一)課程簡介

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的專業(yè)實(shí)踐能力是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的首要工作。本課程知識(shí)點(diǎn)全面，涵蓋了會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅收、財(cái)政法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德，即“四法一道德”。根據(jù)課程體系的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)掌握情況來調(diào)整課程安排該課程。

(二)課程作用

依法治國和以德治國是我國的兩種治國方略。社會(huì)主義精神文明建設(shè)越發(fā)達(dá)，法律與道德之間的作用關(guān)系日益重要。一般來說，法律與道德是用來解決社會(huì)范疇之內(nèi)的問題，作為規(guī)范人們的行為準(zhǔn)則，二者之間在性質(zhì)與功能方面、在維護(hù)社會(huì)的正常秩序的方法與手段方面、在其產(chǎn)生影響的方式和范圍方面都存在一定的差異。法律是由國家制定或認(rèn)可并依靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的，反映由特定社會(huì)物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(jí)意志，法律通過規(guī)定權(quán)利和義務(wù)，以確認(rèn)、保護(hù)和發(fā)展有利于統(tǒng)治階級(jí)的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序?yàn)槟康牡男袨橐?guī)范體系；法律作為一種社會(huì)規(guī)范，并不是與生俱來的，是在人類進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以后出現(xiàn)并不斷發(fā)展的。道德是以善惡為評(píng)價(jià)方式，主要依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和內(nèi)心信念來發(fā)揮作用的行為規(guī)范的總和；道德作為一種社會(huì)規(guī)范，其形成與發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)漫長的歷史過程，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的反映，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的。綜上所述，法律和道德都是社會(huì)規(guī)范，二者均屬于上層建筑的范疇，兩者的社會(huì)作用是不一樣的，其具體區(qū)別在于法律是強(qiáng)制的，法律能夠采用懲罰的手段來制裁違法的行為，國家強(qiáng)制力量如軍隊(duì)、警察等是其強(qiáng)大的后盾，法律具有其特殊威力；恰恰相反，道德是軟約束，不具有強(qiáng)制力，只是譴責(zé)人們的精神層面，但有時(shí)候精神上的制裁更痛苦，精神折磨讓人更難以忍受。

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》就是將法律和道德兩種社會(huì)規(guī)范和治國方略融合在一起，通過這門課程的學(xué)習(xí)充分體會(huì)硬約束和軟約束要兩手抓。當(dāng)前社會(huì)，一部分會(huì)計(jì)人員法律法規(guī)觀念淡薄，行為凌駕于法律之上，在工作中頻頻出現(xiàn)偽造假憑證、制造假數(shù)據(jù)等違法亂紀(jì)現(xiàn)象，會(huì)計(jì)人員操縱的逃稅漏稅現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。究其原因，有以下幾個(gè)方面：社會(huì)的折法環(huán)境整體較差影響到會(huì)計(jì)從業(yè)人員；涉及到具體會(huì)計(jì)行業(yè)的監(jiān)督程序不完善、執(zhí)行不到位；制度設(shè)計(jì)缺乏，特別是一些單位的基礎(chǔ)性工作以及內(nèi)部控制制度薄弱缺乏；會(huì)計(jì)工作中長期留下的有法不依、違法不追究的情況使其不具有威懾性；加之勞動(dòng)力市場的趨利化使職業(yè)工作者經(jīng)常忽視職業(yè)道德。在以上所述的競爭環(huán)境和營商環(huán)境中道德與經(jīng)濟(jì)之間的沖突不可回避，只有法律的社會(huì)作用被人們完全理解后，二者才能有效穩(wěn)定社會(huì)，真正發(fā)揮其保障國家與人民群眾利益的功能；在各行業(yè)的發(fā)展過程中職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)生涯中必定要遵守的行為準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)從業(yè)人員也不例外，他們往往在各單位中掌握財(cái)政大權(quán)，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員而言職業(yè)道德是他們?cè)趶氖聦ｍ?xiàng)工作過程要遵循的首要規(guī)范。

二、課程教學(xué)遇到的難題與挑戰(zhàn)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課程，要求學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，具有極強(qiáng)理論性、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)、大的記憶量。

(一)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，使學(xué)生難于記憶

財(cái)經(jīng)法規(guī)的涉及范圍較為廣泛，覆蓋面大，其內(nèi)容除了涵蓋會(huì)計(jì)法律、行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度外，還包括會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面的法律規(guī)范，這些知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，增加了記憶的難度。相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目最艱難的事就是掌握其中的法律知識(shí)點(diǎn)。

(二)理論性較強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》結(jié)合的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的知識(shí)多偏重理論性，相對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)資格的其他考試科目，這門課程的學(xué)些操作性不那么強(qiáng)，其抽象的特性使高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容較為枯燥，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中激勵(lì)的手段和方式有時(shí)也難以奏效。

(三)教學(xué)方式較為刻板，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程授課方式相對(duì)單一，形式較為刻板，大學(xué)分教師實(shí)行的是自上而下的灌輸式教學(xué)，這種方式使學(xué)生參與程度較低，師生間的互動(dòng)缺乏，因而通常不活躍，課堂氣氛沉悶、枯燥。而且該課程的教學(xué)內(nèi)容忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，過渡偏重前四章法律條文、法規(guī)的教學(xué)，但是卻忽略了誠信教育，給未來的會(huì)計(jì)從業(yè)人員傳達(dá)了錯(cuò)誤的指向，不利于對(duì)會(huì)計(jì)人員誠信教育的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)模式較為陳舊，致使教學(xué)效果差

在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的課程教學(xué)中，教師長期側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容，而忽視了相關(guān)的技能訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)大都采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種“滿堂灌式”教學(xué)模式陳舊。在這種教學(xué)模式中大部分學(xué)生不能發(fā)揮主體性，在課堂上只是被動(dòng)地記筆記、劃重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)力小的情況下，課堂的教學(xué)效果會(huì)很差。

(五)應(yīng)試教育明顯，理解與應(yīng)用不能很好實(shí)現(xiàn)

盡管目前中國早已開啟了教育改革，但是應(yīng)試教育大環(huán)境基本沒有得到大的改觀，在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)課程的功利性很強(qiáng)，其目的是為了學(xué)習(xí)之后能夠取得一張證書，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更側(cè)重于知識(shí)的識(shí)記和死記硬背，而對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)的理解被忽略，其綜合應(yīng)用能力更是得不到鍛煉和提高，一旦考試結(jié)束，之前所學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容也被遺忘，更無法在會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來解決遇到的問題。

三、線上線下混合教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

采用行之有效的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格必需的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)具有較強(qiáng)的工作崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，是我們急需解決的重要課題。

(一)線上線下混合教學(xué)模式

為充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和信息監(jiān)控，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后、傳授—內(nèi)化—再內(nèi)化”等階段教學(xué)過程實(shí)踐，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目一體化職業(yè)教育課程教學(xué)。

(二)線上線下混合教學(xué)改革模式對(duì)教師的新要求

課堂教育是大學(xué)教學(xué)的主陣營。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主體易被忽視，他們往往被動(dòng)接受。教師地位過于主導(dǎo)，教師是主動(dòng)講授。在此教師重壓情形下，學(xué)生會(huì)有厭學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)效果差。因此應(yīng)將線上線下課堂相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園。對(duì)此，教師需要新的提升，以應(yīng)對(duì)這種新的教學(xué)模式。

1.教師備課需有新提升

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只備好一節(jié)課，并將其傳授給學(xué)生，足矣。但新教學(xué)模式要求教師在準(zhǔn)備好本節(jié)課談基本內(nèi)容外，還要進(jìn)行一些拓展課外的知識(shí)，讓學(xué)生能開拓自己的眼界。這就需要教師：一是博覽群書，精準(zhǔn)備課，緊貼時(shí)代脈搏。這樣在講授時(shí)才能做到更精準(zhǔn)地“傳道授業(yè)解惑”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合教學(xué)模式要求教師大量的時(shí)間精力查找文獻(xiàn)、博覽群書以提升自己。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮教學(xué)的個(gè)性化，教學(xué)要因人而異。三是教學(xué)準(zhǔn)備過程中要把握好線上線下教學(xué)資源的異同，把控好線上教學(xué)視頻的時(shí)長和畫質(zhì)的清晰度。整個(gè)教學(xué)過程，需為課堂討論做好準(zhǔn)備，教師要據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求制作挑選合適的教學(xué)資源。

2.教師組織課堂需要新提升

在課堂上的組織形式，教師組織規(guī)劃學(xué)生，讓學(xué)生們變成主演者，讓學(xué)生從單純地理解知，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維和提高綜合素質(zhì)。一是教師需要全面準(zhǔn)確地了解每一位學(xué)生，把控主導(dǎo)好課堂準(zhǔn)確了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，據(jù)學(xué)生情況把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，深入探討解惑。二是在線下課堂總結(jié)提煉線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，理解鞏固知識(shí)。三是教師要嘗試啟用反轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注學(xué)生線下學(xué)習(xí)，課堂上以合作討論、應(yīng)用實(shí)踐探究為主，促進(jìn)學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力。四是線上線下要注重為學(xué)生解答疑惑，及時(shí)反饋解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流互動(dòng)。在教師的多個(gè)主題中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況來選擇相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在此期間，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的的難點(diǎn)重點(diǎn)詳細(xì)記錄，對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)析，以此制定符合教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

(三)線上線下混合教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的新要求

學(xué)生在新的線上線下混合教學(xué)改革中，要求學(xué)生提高自身主動(dòng)性、合作精神、探究精神，提升自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課前自學(xué)，提高自主精神

通過多媒體平臺(tái)等資源明晰課程和教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)以及內(nèi)容。在線上課堂中，將教師提前準(zhǔn)備視頻預(yù)習(xí)理論知識(shí)，利用自組織形式參與到集體討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題?；緶?zhǔn)備好各知識(shí)應(yīng)用，準(zhǔn)備好協(xié)作式和探究式準(zhǔn)備。采用合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，通過自己的方法構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化

學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)程度以及效果進(jìn)行科學(xué)的分析，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行有效補(bǔ)充和有效銜接特定知識(shí)點(diǎn)，將現(xiàn)階段的任務(wù)或?qū)W習(xí)當(dāng)前知識(shí)有效完成，能“追本溯源”，不滿足于已知結(jié)果，注重學(xué)習(xí)的過程。

3.學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)過程化

學(xué)生學(xué)習(xí)過程化，貫穿學(xué)期始終，注重課堂交互，答疑解惑，掌握每堂課內(nèi)容，擴(kuò)展思考更深層次的問題，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并加以拓展并深入思考。這種模式前提就需要自覺學(xué)習(xí)，誠信為本。學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行網(wǎng)上交流并展示學(xué)習(xí)成果。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，也可輔助課堂的教學(xué)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。[1]

(四)線上線下混合教學(xué)改革的運(yùn)用

1.堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

線上線下混合教學(xué)改革構(gòu)建課堂教學(xué)模式，相比較于其他教學(xué)模式，具有他自己本身的特點(diǎn)，又在教育教學(xué)目標(biāo)有一些共性。共性方面：考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，“以人為本”，構(gòu)建課堂教育模式應(yīng)體現(xiàn)育人本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的角色為課堂的引導(dǎo)者，結(jié)合教育信息化和技術(shù)化發(fā)展，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的新模式。因?yàn)闃?gòu)建者考慮的不同角度和探索方式，構(gòu)建的模式有以下特點(diǎn)。一是構(gòu)建課堂教學(xué)模式前，應(yīng)將各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人情況和教學(xué)環(huán)境等各因素，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生改革。二是找好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)模式重中之重，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)模式。

2.堅(jiān)持雙主教學(xué)原則

堅(jiān)持人以為本，以“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”。教師為主導(dǎo)角色，引導(dǎo)組織和管理教師，充分考慮教師和學(xué)生需要利益。以教師為主導(dǎo)，將教師實(shí)際需要納入考慮范圍，實(shí)施相關(guān)措施，提供一個(gè)師生和諧的好的氛圍，并讓教師具有自主權(quán)利，靈活地選用教材，及其教學(xué)組織和方法，并評(píng)價(jià)考核學(xué)生。學(xué)生為主體，就是要相信學(xué)生自己能力、尊重學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一是建構(gòu)多樣的課堂教學(xué)模式以適用學(xué)生興趣發(fā)展，主張實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值和自身個(gè)性化發(fā)展。二是靈活機(jī)動(dòng)地建構(gòu)建學(xué)環(huán)境，讓大家可以更由探索交流。

3.堅(jiān)持協(xié)同合作原則

協(xié)同合作需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生與周圍環(huán)境的合作以及學(xué)生之間的合作。只有協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生群體才能發(fā)展更好，在建構(gòu)課堂教學(xué)模式時(shí)，創(chuàng)建者也要考慮到協(xié)作交流方面。協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成了協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動(dòng)單元是協(xié)作小組，一般協(xié)作小組的人數(shù)最少不少于3人，最多不多于5人。[2]在分配協(xié)作小組學(xué)員時(shí)可依據(jù)學(xué)員性格、學(xué)員成績學(xué)員學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式等因素分配。協(xié)作學(xué)習(xí)變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，給學(xué)習(xí)者更大自主權(quán)。

4.堅(jiān)持融合原則

改革構(gòu)建課堂模式，充分考慮傳統(tǒng)創(chuàng)新的融合。一是融合教學(xué)環(huán)境，有側(cè)重地分配線上課堂與線下課堂。二是吸收傳統(tǒng)大學(xué)優(yōu)點(diǎn)與在線課堂兩者教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的混合教學(xué)模式。三是是教學(xué)理念和理論的融合，不同的教學(xué)理論的側(cè)重點(diǎn)有所不同，例如行為主義側(cè)重刺激——反應(yīng)的連接，認(rèn)知主義側(cè)重人的認(rèn)知作用；建構(gòu)主義側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，等等，應(yīng)將不同教學(xué)理論混合，取其優(yōu)勢(shì)，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)有利于學(xué)生最優(yōu)化的教學(xué)模式。[3]

[1]柴少明，趙建華，李克東.基于活動(dòng)理論的CSCL協(xié)作意義建構(gòu)研究[J].電化教育研究，2010(7).

[2]李桂芳.MOOCs背景下大學(xué)課堂教學(xué)模式的反思與建構(gòu)[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]張杰夫.互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015(7).

F

A

2095-4379-(2017)24-0272-03

白曉(1983-)，女，新疆庫爾勒人，博士，新疆交通職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。