慕秀榮

甘肅中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院， 蘭州 730000

基于圖式理論的醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究

慕秀榮

甘肅中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院， 蘭州 730000

針對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，探索圖式理論在醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用：采用聽前圖式導(dǎo)入(激發(fā)已有圖式，建立新圖式，培養(yǎng)聯(lián)想預(yù)測(cè)能力)、聽中圖式理解(記筆記了解大意，預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理，互動(dòng)模式)、聽后圖式鞏固(補(bǔ)充完善圖式，復(fù)述、討論、角色扮演)，以及總結(jié)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，以不斷提高學(xué)生的英語水平。

圖式理論；醫(yī)學(xué)英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用效果

CET-4和CET-6是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性英語考試，自20世紀(jì)80年代實(shí)施以來，在題型、內(nèi)容等多方面進(jìn)行了改革完善。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，雖然開設(shè)了大學(xué)英語課，但學(xué)習(xí)英語的熱情和效果不太理想；也開設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，但教學(xué)水平參差不齊，效果不盡如人意。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有效地相結(jié)合？在這樣的背景下，該研究探索了適合新形勢(shì)的英語聽力教學(xué)，并將圖式理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中。研究?jī)r(jià)值在于在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不僅兼顧C(jī)ET-4和CET-6聽力新題型，而且選擇了適合醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，事半功倍。

1 圖式理論概述

圖式理論是由英國(guó)心理學(xué)家Bartlett于1932年首次提出，Bartlett認(rèn)為圖式是指一個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的儲(chǔ)存[1]。Pearson P D將圖式定義為人們聽或讀新信息時(shí)在大腦中產(chǎn)生的情境或聯(lián)想[2]。盡管不同學(xué)者對(duì)圖式理論進(jìn)行了多種定義，但核心內(nèi)容是基本相似的，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物的過程中，將新事物與腦海中已構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)和曾經(jīng)的經(jīng)歷相聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)。

2 文獻(xiàn)回顧

楊明分析了VOA醫(yī)學(xué)新聞報(bào)道作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中遇到的困難，建議通過相應(yīng)措施提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)水平，即將VOA醫(yī)學(xué)新聞報(bào)道快速與慢速材料交替使用，在聽前對(duì)部分重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，適當(dāng)調(diào)整播放速度；選擇多樣化的教材，將精聽與泛聽相結(jié)合，并且加強(qiáng)背景文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用聽力相關(guān)技能和策略[3]。王嚴(yán)治、陳桂斌簡(jiǎn)要介紹了圖式理論，分別從背景語境、語義語境、交際語境三方面闡釋了語境框架，嘗試了在語境框架下的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽力教學(xué)，通過介紹醫(yī)學(xué)英語知識(shí)提高學(xué)生聽力的敏感度，擴(kuò)大學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語詞匯以提高其分析預(yù)測(cè)能力，鞏固醫(yī)學(xué)英語知識(shí)以強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語綜合運(yùn)用能力[4]。邵延娜、屈瑩以醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了存在的問題并提出了提高醫(yī)學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)水平的對(duì)策，即提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情[5]。丹陽通過查閱和歸納文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)三階段對(duì)醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略進(jìn)行了研究，分析了英語聽力策略運(yùn)用中的不足，并建議小班化教學(xué)，增加相關(guān)活動(dòng)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教師教學(xué)水平[6]。李君君、陳建龍采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、量規(guī)評(píng)價(jià)等方法對(duì)醫(yī)學(xué)英語聽力泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了為期一年的行動(dòng)研究，研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者可以應(yīng)用二語習(xí)得策略進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，英語聽力水平普遍明顯提高[7]。

3 醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽是語言學(xué)習(xí)的輸入階段，對(duì)語言輸出起著非常重要的作用。目前，雖然有的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課，但教學(xué)水平參差不齊，很少有專門開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語聽力課；課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色；教學(xué)方法多以傳統(tǒng)翻譯法為主，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語聽力課的興趣，導(dǎo)致聽力成為醫(yī)學(xué)生參加多種英語考試和專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的短板，阻礙醫(yī)學(xué)生英語綜合水平的提高，無法發(fā)揮英語學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助促進(jìn)作用。基于以上問題，該研究試圖將圖式理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，以提高醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)水平。

4 醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)模式

教學(xué)對(duì)象為甘肅中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)計(jì)劃每學(xué)年大學(xué)英語128學(xué)時(shí)，讀寫96學(xué)時(shí)，聽力32學(xué)時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)總學(xué)時(shí)不變的情況下，通過每學(xué)年從讀寫教學(xué)計(jì)劃中調(diào)整16學(xué)時(shí)以補(bǔ)充聽力教學(xué)。所以，該研究中讀寫教學(xué)為80學(xué)時(shí)，聽力教學(xué)48學(xué)時(shí)。一學(xué)年學(xué)習(xí)24單元，其中12單元教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語聽力，另外12單元為醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容。每單元英語聽力教學(xué)2學(xué)時(shí)。一學(xué)期結(jié)束后，通過收集學(xué)生不記名的意見信后得知，學(xué)生喜歡基于圖式理論的醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)模式，喜歡課前導(dǎo)入的方式幫助自己將已有知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，喜歡課堂教學(xué)內(nèi)容、討論、合作完成任務(wù)、課后聽寫作業(yè)，雖然過程辛苦，但開拓了視野，激發(fā)了英語聽力學(xué)習(xí)興趣，有助于將英語聽力培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。該研究基于圖式理論，探索適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)模式，內(nèi)容選自《當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語視聽說教程II—健康管理》，以第七單元First Aid為例[8]。

4.1聽前圖式導(dǎo)入

4.1.1激發(fā)已有圖式在播放聽力錄音前，教師播放一段關(guān)于急救的視頻，視頻中關(guān)于撥打120電話、患者、救護(hù)車、醫(yī)護(hù)人員等情境可激發(fā)學(xué)生想起以往在影視作品和生活中見到的急救場(chǎng)景，想起曾經(jīng)學(xué)到的關(guān)于急救的詞和短語。比如：patient,doctor,emergency,rescue,the spinal cord,first-aid kit,emergency ambu- lance,emergency center。

4.1.2建立新圖式在激發(fā)學(xué)生已有的關(guān)于急救相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師用PPT向?qū)W生講解該節(jié)課聽力任務(wù)中可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，比如the Heimlich man euver,choking,cardiopulmonary resuscitation,faint,ambulance等。同時(shí)，用PPT向?qū)W生講解與急救相關(guān)的圖片，并以圖片為依托，加以教師的講解，簡(jiǎn)要介紹急救的主要目的、癥狀類型、措施等。比如：急救的主要目的是救命，恢復(fù)呼吸和心跳，止血，救治休克；癥狀類型主要有暈倒、中毒、燙傷燒傷、骨折、流血、溺水、被狗咬等，急救措施主要有撥打120急救電話、心肺復(fù)蘇、止血、等待醫(yī)護(hù)人員等。

4.1.3培養(yǎng)聯(lián)想預(yù)測(cè)能力在學(xué)生初步建立了關(guān)于急救相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師用PPT呈現(xiàn)出該節(jié)課的聽力任務(wù)，即醫(yī)學(xué)英語聽力短文填空和聽短文回答問題(單項(xiàng)選擇題)，三個(gè)問題：What do you do if you find someone who is unconscious?What is CPR?What is Hei- mlich maneuver?學(xué)生快速瀏覽聽力短文填空和短文回答問題的相關(guān)內(nèi)容，了解大意，為完成聽力任務(wù)做好準(zhǔn)備，對(duì)完成聽力任務(wù)進(jìn)行聯(lián)想和預(yù)判。激發(fā)學(xué)生聯(lián)想即將完成的聽力任務(wù)中可能涉及到什么內(nèi)容？學(xué)生展開聯(lián)想，努力進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，盡力完成聽力任務(wù)。

4.2聽中圖式理解

4.2.1記筆記了解大意醫(yī)學(xué)英語聽力短文填空播放三遍錄音，學(xué)生在聽的過程中，記筆記，記錄關(guān)鍵詞和句子，了解文章大意，尤其是短文的填空部分。聽短文回答問題播放一遍錄音，學(xué)生帶著問題聽短文、記筆記，了解短文大意，為回答問題做好準(zhǔn)備，在問題播放完的15 s間隙做出正確選擇。

4.2.2預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理在記筆記和了解大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題，應(yīng)用相關(guān)技巧和策略，學(xué)生通過預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理，做出正確判斷，完成聽力任務(wù)。該節(jié)課中關(guān)于急救的短文填空和聽短文回答問題，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和記筆記的過程中，基本掌握了聽力材料的主要內(nèi)容，結(jié)合問題，做出正確回答。

4.2.3互動(dòng)模式在學(xué)生記筆記、了解大意、預(yù)測(cè)、推理、做出判斷的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生在組內(nèi)就聽力任務(wù)結(jié)果進(jìn)行討論，通過討論加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，加強(qiáng)對(duì)聽力技巧的應(yīng)用，加快對(duì)聽力任務(wù)的完成。小組討論結(jié)束后，每組派代表匯報(bào)聽力任務(wù)結(jié)果，教師對(duì)每組的匯報(bào)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，隨后教師通過PPT 揭曉該節(jié)課短文填空和聽短文回答問題的答案，即trained,treat,methods,state,throat,happened,developed,choking,waist,ribs,a- wake,movement.D,A,B,C,A.教師結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對(duì)答案進(jìn)行詳細(xì)的講解。通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的教學(xué)模式提高醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)水平。

4.3聽后圖式鞏固

4.3.1補(bǔ)充完善圖式醫(yī)學(xué)英語聽力短文填空主要介紹了海姆利克操作法和心肺復(fù)蘇，在這項(xiàng)任務(wù)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無法捕捉到正確答案，無法完成聽力填空任務(wù)；有的學(xué)生聽到了詞的正確發(fā)音但填空時(shí)單詞拼寫錯(cuò)誤，依然無法完成聽力任務(wù)；大部分學(xué)生可以結(jié)合背景知識(shí)、聽力短文已呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以很好地完成聽力任務(wù)。聽短文回答問題主要介紹當(dāng)遇到一個(gè)人暈倒時(shí)，首先要判斷患者是否有意識(shí)，然后再施救。學(xué)生的問題主要集中在第三個(gè)問題，不少學(xué)生忽略了except一詞，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。根據(jù)以上問題，教師對(duì)該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，比如emergency,the Heiml- ich maneuver,cardiopulmonary resuscitation,mannequin,faint,first aid。強(qiáng)調(diào)了該節(jié)課的關(guān)鍵詞conscious和un- conscious。強(qiáng)調(diào)了以when開頭的問題和出現(xiàn)except問題的注意事項(xiàng)。

4.3.2復(fù)述、討論、角色扮演為了鞏固該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師布置以下作業(yè)：第一，每組組內(nèi)合作將該節(jié)課聽短文回答問題的聽力短文材料在全班進(jìn)行復(fù)述；第二，每組組員共同討論合作完成一個(gè)關(guān)于急救的英語短劇，短劇應(yīng)包括急救的時(shí)間、地點(diǎn)、患者、醫(yī)護(hù)人員、救護(hù)車、急救類型、急救措施等。

4.3.3總結(jié)最后，教師對(duì)該節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。首先，關(guān)于急救的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如the Heimlich man- euver(海姆利克操作法),CPR(心肺復(fù)蘇)等；第二，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語聽力技巧策略。不同的英語聽力任務(wù)有著不同的聽力技巧。該節(jié)課的聽力任務(wù)是聽短文填空和聽短文回答問題(單項(xiàng)選擇題)，聽短文填空要充分利用播放錄音前的時(shí)間，快速瀏覽全文內(nèi)容，了解大意，特別關(guān)注所填內(nèi)容、記筆記，填空時(shí)注意單詞拼寫，根據(jù)語境判斷填空處的詞性，正確完成聽力任務(wù)，該題型的重點(diǎn)是正確填寫空缺內(nèi)容。關(guān)于聽短文回答問題，應(yīng)快速瀏覽問題和被選項(xiàng)，帶著問題聽短文、記筆記，結(jié)合相關(guān)知識(shí)做出正確選擇；第三，關(guān)于學(xué)生小組完成聽力任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通、合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為未來認(rèn)識(shí)新事物構(gòu)建新圖式。

在分析目前醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，將圖式理論應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)英語聽力任務(wù)的過程中，將腦海中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與即將完成的醫(yī)學(xué)英語聽力任務(wù)相聯(lián)系；鼓勵(lì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中，將英語水平的提高與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合；建議未來的研究探討圖式理論在英語說、讀、寫、譯中應(yīng)用的可行性和實(shí)效性。

[1]楊映春.基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5):96-100

[2]李文英.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].外國(guó)語言文學(xué)，2005,85(3):178-181

[3]楊明.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽力課教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，1994,54(4)：29-30

[4]王嚴(yán)治，陳桂斌.談醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中語境框架教學(xué)[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,26(3)：339-340

[5]邵延娜，屈瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013,15(2)：76-78

[6]丹陽.醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)研究生英語聽力策略研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015,167(6)：86-87

[7]李君君，陳建龍.醫(yī)學(xué)英語聽力泛在學(xué)習(xí)模式研究[J].英語廣場(chǎng),2016,066(6):82-84

[8]宋軍，蘇柳燕.當(dāng)代醫(yī)學(xué)英語視聽說教程II[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013:74-85

ModeofmedicalEnglishlisteningteachingandlearningbasedonSchemaTheory

MuXiurong

CollegeofInternationalEducation,GansuUniversityofChineseMedicine,Lanzhou730000,China

In view of the problems in medical English listening teaching and learning, this study tries to explore the application of Schema Theory in medical English listening teaching and learning. Before listening, the schema is introduced to stimulate previous schema, establish the new schema, and cultivate students' abilities to associate and predict. While listening, schema is understood by taking notes and knowing main ideas; predicting, associating, reasoning and mak- ing interactions. After listening, the schema is consolidated by supplementing and perfecting the schema; retelling, discussing, and role playing. Last the summary is made. The students are en- couraged to effectively combine English learning with medical knowledge so as to constantly im- prove their English.

schema theory; medical english; listening teaching; application results

甘肅中醫(yī)藥大學(xué)“培英計(jì)劃”課題(PYJH-2016-01)；2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(GS[2017]GHB1941)

2017-01-12

慕秀榮(1980-)，女，陜西吳堡人，講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法、醫(yī)學(xué)英語。

G642.0

：A

：1004-5287(2017)05-0603-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705030