林 瑩

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略

林 瑩

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂提問是完成課堂教學(xué)任務(wù)、提升課堂教學(xué)效率的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。課堂提問教學(xué)方式的使用能夠遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。本文主要研究如何提升小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教師課堂提問技能。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

0 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升具有十分重要的作用和意義，對(duì)于各小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，提升課堂提問的有效性是其適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的需要。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問來看，還存在一定的問題，如提問質(zhì)量不高、問題隨意性較大等?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致問題的原因，并進(jìn)一步探索有效的改進(jìn)策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中存在的問題

1.1 教師課堂提問的質(zhì)量不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問題就是教師往往為了營(yíng)造一個(gè)更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，過多地采用了課堂提問方式。其中有些問題設(shè)置地過于簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，很快就會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容失去了興趣。還有些問題設(shè)置地過難，學(xué)生難以解答，很容易對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提問的地方使用了大量的提問，就會(huì)占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的效率。這是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問使用中存在的主要問題。

1.2 教師的提問沒有規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問，本身是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而形成的教學(xué)引導(dǎo)方法，通常而言，其應(yīng)該設(shè)置在課堂開始環(huán)節(jié)，用來檢查和復(fù)習(xí)上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者設(shè)置在課堂中間環(huán)節(jié)，用來引導(dǎo)接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，沒有絲毫的規(guī)律，經(jīng)常會(huì)隨機(jī)地進(jìn)行提問，而這樣的提問容易給學(xué)生較多的不適感，使得學(xué)生不得不從原來的解題思路中脫離出來思考教師的問題，相應(yīng)的教學(xué)效果必然會(huì)有所下降。

1.3 教師的提問沒有面向全體學(xué)生

有些教師在進(jìn)行課堂教授時(shí)，一方面想要檢查學(xué)生的理解情況，另一方面又不想浪費(fèi)過多的課堂時(shí)間，就專門提問一些優(yōu)等生回答問題。雖然達(dá)到了省時(shí)的目的，但是卻沒能完成全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的。優(yōu)等生不能代表全班學(xué)生的理解情況，課堂提問要面向全班學(xué)生，否則會(huì)使得班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中問題產(chǎn)生的原因

2.1 教師對(duì)于課程改革理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在新課改到來以后，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。但是有些教師并沒有真正理解課程改革的內(nèi)涵。尤其對(duì)于課程改革中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理解，常常存在一定的錯(cuò)誤。他們認(rèn)為教師多提問，學(xué)生多回答、多參與就屬于啟發(fā)式教學(xué)。為此，走向了“問答式教學(xué)”的誤區(qū)當(dāng)中。從課堂教學(xué)的表面上看，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較多，但是從本質(zhì)上來講，卻沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

2.2 教師提問的技巧十分有限

對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其不僅需要良好的教學(xué)方法，而且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，小學(xué)提問教學(xué)在其中的應(yīng)用也需要綜合分析提問的方式和技巧。在傳統(tǒng)的提問教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣于向?qū)W生詢問一些簡(jiǎn)單的概念性問題，對(duì)于自主思考和判斷的問題，則詢問地相對(duì)較少。雖然現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育發(fā)生了很大的改變，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問技巧和方向并沒有太大的改變，而提問教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)探究，因而教師的這些提問技巧便與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的沖突，需要加以更正。

2.3 教師心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所表現(xiàn)出來的心理是十分積極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)是相當(dāng)有趣的，能夠幫助他們解決一些簡(jiǎn)單的生活問題。但是教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，往往都是詢問學(xué)生一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于這部分問題，往往沒有絲毫的興趣和挑戰(zhàn)性，因而沒有辦法充分激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實(shí)際的提問教學(xué)效果必然不會(huì)十分理想。

2.4 教師忽視問題設(shè)計(jì)的重要性

教師在進(jìn)行課堂準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)當(dāng)做好充足的課堂設(shè)計(jì)，考察問題的設(shè)置是否科學(xué)合理，是否滿足學(xué)生的認(rèn)知能力，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要因素。如果教師提前沒有做好問題準(zhǔn)備，導(dǎo)致問題的隨意性較大，很難在教學(xué)組織當(dāng)中發(fā)揮價(jià)值。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略

3.1 提高教師的提問質(zhì)量

在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)加以關(guān)注，并逐步提高自身的提問質(zhì)量。在提高提問質(zhì)量的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)對(duì)問題質(zhì)量的提升，不能簡(jiǎn)單詢問一些基礎(chǔ)性的概念問題，這些問題本身缺乏一定的實(shí)際意義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問的時(shí)候，學(xué)生往往能夠十分容易地進(jìn)行解答，而這樣的解答過程對(duì)于學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)往往發(fā)揮不出實(shí)際的提問效益。教師需要正確迎合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重知識(shí)與方法的雙重培育，并將提問的主體方向放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，如學(xué)生在解答某一問題的時(shí)候遇到了一個(gè)普遍性的問題，教師就可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)性提問，使得其能夠根據(jù)教師的問題，迅速解答出相應(yīng)的答案。這樣的提問過程能夠?qū)崟r(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。同時(shí)，教師在進(jìn)行提問的過程中，需要實(shí)時(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)能力，不能提問一些太難的數(shù)學(xué)問題，容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，而如果提問一些或許簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，如概念性問題，會(huì)使得學(xué)生感覺不到絲毫的挑戰(zhàn)和壓力，相應(yīng)的教學(xué)效率嚴(yán)重下降。面對(duì)這樣的狀況，教師需要實(shí)時(shí)調(diào)整問題的難度，使得學(xué)生能夠在回答問題的過程中，感受到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，充分提高教學(xué)效益。

3.2 加強(qiáng)教師的提問規(guī)劃

合理的規(guī)劃是學(xué)生有效回答問題的前提保證，老師需要正視提問教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過程中選擇最為合適的提問時(shí)間。比如將時(shí)間確定為每堂課的開始階段，教師可以在這一階段集中向?qū)W生詢問一些關(guān)于上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面可以將上一堂課與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來，另一方面可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而教師也可以在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如某道計(jì)算題是否可以有其他的解法，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探索和討論，共同研究不一樣的解題辦法。教師應(yīng)當(dāng)注意到，如果學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)正處于數(shù)學(xué)解題當(dāng)中，則不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，容易打斷學(xué)生當(dāng)前的思路，并且許多時(shí)候會(huì)給絲毫沒有準(zhǔn)備的學(xué)生很大的壓力。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行總結(jié)性提問，并將這一時(shí)間確定在復(fù)習(xí)階段，進(jìn)而切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，相應(yīng)的教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

3.3 因地制宜地進(jìn)行提問

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，教師需要在開展提問教學(xué)的過程中，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并采取相應(yīng)的提問對(duì)策。比如，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)強(qiáng)，因而一般的問題對(duì)其沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，教師在這時(shí)候便可以向他們提問一些有難度的問題，給予他們一定的挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，需要盡可能考慮到他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，盡量不提問一些難度較大的問題，否則容易持續(xù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的打擊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重下降。此外，教師還需要根據(jù)不同學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行提問，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，所表現(xiàn)出來的弱處是不同的，一部分在圖形學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)較差，而一部分則在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中能力有所缺乏，教師需要根據(jù)他們的弱處，為他們?cè)O(shè)置最為合理有效的問題，促使他們能夠正確面對(duì)自己的問題，并加以合理發(fā)展和優(yōu)化。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中還存在許多問題有待解決。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育研究者，要深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷充實(shí)自身的心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋求更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，這是當(dāng)前提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

[1]張永波. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J]. 亞太教育，2016，(02):151.

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[3]羅榮輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析[J]. 才智，2015，(18):34.

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(編輯 文新梅)

TheProblemsandImprovementStrategiesofClassroomQuestioninginPrimarySchoolMathematicsTeaching

LIN Ying

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In primary school mathematics teaching, classroom is the main place for teachers to carry out teaching. Classroom questioning is an important means to accomplish classroom teaching tasks and improve classroom teaching efficiency. Primary school mathematics is an abstract and logical discipline. The use of classroom teaching methods can follow the cognitive rules of primary school students, and guide students to build mathematical knowledge step by step. The article mainly researches how to improve the mathematics teachers’ classroom questioning skills in primary school education.

primary school; mathematics; classroom questioning; strategy

G62

B

1672-0601(2017)11-0099-03

2017-05-21

林瑩(1995—)。佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐。