崔凱波，熊 超，馬久河，殷軍輝

（軍械工程學(xué)院 火炮工程系，河北 石家莊 050003）

在線教育對軍隊院校裝備課程教學(xué)改革的啟示*

崔凱波，熊 超，馬久河，殷軍輝

（軍械工程學(xué)院 火炮工程系，河北 石家莊 050003）

在當(dāng)今信息快速發(fā)展的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在線教育給高等教育帶來了革命性的變化，軍隊院校也應(yīng)緊跟形勢開展在線教育，對傳統(tǒng)課程，尤其是裝備課程進(jìn)行教學(xué)改革。本文從分析傳統(tǒng)的裝備課程教學(xué)模式出發(fā)，指出了當(dāng)前裝備教學(xué)中存在的問題，論述了在線教育的發(fā)展動態(tài)，闡明了裝備課程開展在線教育的意義，以及研究了裝備課程開展在線教育的主要工作，從而為軍隊院校裝備課程在線教育的順利實施奠定基礎(chǔ)。

裝備課程；在線教育；軍校教育；教學(xué)改革

隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的演變發(fā)展和軍事工業(yè)技術(shù)的飛速進(jìn)步，催生出了許多新型武器裝備，不僅種類樣式多樣，而且科技含量越來越高，逐漸呈現(xiàn)出集成化、模塊化、復(fù)雜化、智能化等特點。作為軍械裝備指揮管理和工程技術(shù)院校，尤其是裝備專業(yè)課教員，如何按照強(qiáng)軍目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案，緊貼部隊實戰(zhàn)需求，順應(yīng)時代發(fā)展形勢，圍繞新裝備開展教學(xué)訓(xùn)練，從而不斷提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為時代賦予我們的職責(zé)使命和亟待解決的重要課題。

一、傳統(tǒng)裝備教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的裝備教學(xué)模式運行多年，為培養(yǎng)軍械裝備保障管理人才做出了重要貢獻(xiàn)。但是，從當(dāng)前形勢來看，傳統(tǒng)的裝備教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的教學(xué)訓(xùn)練需要和軍事人才培養(yǎng)要求，主要存在如下問題：

1.裝備教學(xué)理念落后

新裝備功能先進(jìn)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，融合了大量先進(jìn)工藝和高新技術(shù)?，F(xiàn)行裝備教學(xué)模式中，教員多采用理論講解、多媒體課件、裝備模型、實例分析等形式開展教學(xué)，在很大程度上，仍沒有擺脫“教員講、學(xué)員聽，教員練、學(xué)員看”的固有模式，無法兼顧不同類別學(xué)員的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和思維記憶習(xí)慣，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力偏弱，師生欠缺深度交流互動，直接影響了裝備課程的教學(xué)效果。

2.裝備教學(xué)方法欠缺

由于教學(xué)裝備數(shù)量有限，教學(xué)時間和授課地點固定，而受訓(xùn)學(xué)員數(shù)量較多，在集中理論授課的基礎(chǔ)上，通常要根據(jù)裝備特點和人員數(shù)量，采用教員操作示范、個別學(xué)員體驗實踐、分成班組進(jìn)行練習(xí)等幾種形式進(jìn)行裝備實踐操作，不能保證每名學(xué)員都能親自操作和動手實踐，受訓(xùn)學(xué)員的操作時間和學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.裝備教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)裝備教學(xué)主要以大部分解、結(jié)合訓(xùn)練為主，由于新裝備可操作空間緊湊，大多數(shù)部件精細(xì)集成，在分解結(jié)合時無法完整展現(xiàn)裝備的內(nèi)部構(gòu)造，若頻繁拆裝或操作不當(dāng)還會對裝備造成損傷，增加裝備維修保養(yǎng)難度。另外，對裝備故障檢測教學(xué)環(huán)節(jié)涉及較少，學(xué)員只能通過書本內(nèi)容進(jìn)行抽象理解，檢修排障能力薄弱，教學(xué)質(zhì)量效益較低。

二、在線教育的內(nèi)涵及發(fā)展動態(tài)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟和計算機(jī)的逐步普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新常態(tài)，在線教育和混合式教學(xué)日益普及，個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求不斷擴(kuò)大?；谝蛱鼐W(wǎng)或者局域網(wǎng)的計算機(jī)在線教育作為一種全新的教學(xué)模式，賦予了教與學(xué)新的內(nèi)涵。在線教育是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和教育資源優(yōu)勢，通過傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)活動。在線教育緊跟時代發(fā)展步伐和技術(shù)革新需求，具有教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)時空不限、交流多向互動和便于學(xué)習(xí)合作的特點與優(yōu)勢。

在線教育最初起源于美英等西方發(fā)達(dá)國家，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)深刻改變了以往傳統(tǒng)的教育模式，取得了長足而深遠(yuǎn)的影響。例如，美國是以大規(guī)模院校為主提供在線教育，包括大型公立院校和大型私立院校。[1]2011-2012學(xué)年調(diào)查表明，提供在線教育的公立院校占到70.6%，私立盈利性院校達(dá)到72.9%。英國也非常重視在線教育的發(fā)展，其在線教育特點鮮明，具有如下特色：高水平的師資隊伍，完善的支持服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，高質(zhì)量的課程和嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外，一些亞洲和非洲的發(fā)展中國家也積極開展在線教育，發(fā)展勢頭良好。例如，印度評級和研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，印度2014-2015年度在線教育市場規(guī)模超過40億美元。坦桑尼亞政府為了提高國民教育質(zhì)量，推出了囊括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)所有階段的在線教育項目，該項目旨在隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)為幼兒園到大學(xué)階段的所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源。

我國在線教育雖然起步較晚，但是發(fā)展進(jìn)步很快，2013年被稱為中國在線教育元年。地方高校、教育機(jī)構(gòu)和一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，紛紛推出了各類在線教育產(chǎn)品，出現(xiàn)了以MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的在線教育模式，大力推進(jìn)從線下面授到線上教育的轉(zhuǎn)變。[2-4]2014年，教育部在線教育研究中心成立大會在清華大學(xué)舉行，中心未來的核心任務(wù)就是努力使我國在全球MOOC浪潮中，從“隨行者”變?yōu)椤邦I(lǐng)跑者”?！秶医逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和第十六次全軍院校會議精神，對軍隊信息化教學(xué)改革也提出了新要求和新任務(wù)。軍隊院校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在信息化教學(xué)尤其是在線教育方面進(jìn)行了積極探索和大量實踐，例如：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院開發(fā)了在線教育系統(tǒng)，用戶群為在學(xué)研究生、教學(xué)人員、科技干部和管理人員；解放軍后勤指揮學(xué)院的張萍對軍隊院校網(wǎng)絡(luò)信息化教育進(jìn)行了積極思考；南京政治學(xué)院的趙碧波對我軍思想政治教育采用在線教育模式進(jìn)行了研究。[5]

從國內(nèi)外和軍隊在線教育發(fā)展研究動態(tài)來看，對在線教育的研究和實踐方面，具有國內(nèi)發(fā)展晚于國外、軍內(nèi)研究滯后于地方的顯著特點。總體來說，基于課堂的大學(xué)教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度，高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合模式已成為今后發(fā)展的趨勢。軍隊院校的人才培養(yǎng)工作也要順應(yīng)信息時代的發(fā)展潮流，對在線教育進(jìn)行深入探索和積極實踐。

三、裝備課程在線教育的主要工作

在軍隊院校裝備課程教學(xué)中，應(yīng)該以信息化改革為切入點，在分析當(dāng)前裝備課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上，積極借鑒在線教育的成熟經(jīng)驗，嘗試采用數(shù)字化在線教育模式，通過校園網(wǎng)或局域網(wǎng)資源，組建裝備課程在線教育平臺，研究基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)實施裝備課程在線教育的方案。要順應(yīng)軍隊新體制、新職能和新裝備的形勢和特點，堅持圍繞為戰(zhàn)教戰(zhàn)抓教學(xué)，不斷改革創(chuàng)新裝備教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，綜合采用MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬維修系統(tǒng)等教學(xué)形式，增強(qiáng)裝備課程教學(xué)效果，不斷強(qiáng)化學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、注重師生之間的交流互動，進(jìn)一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)由重知識灌輸?shù)街啬芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提升軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，應(yīng)重點開展以下幾方面工作：

1.傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)模式與現(xiàn)狀分析

以我院高炮教研室為例進(jìn)行分析，高炮教研室多年來一直承擔(dān)高炮維修、兵器工程（高炮方向）、兵器科學(xué)與技術(shù)（防空兵高炮指揮）等專業(yè)學(xué)員的教學(xué)任務(wù)，教研室與相關(guān)兄弟院校、對口培訓(xùn)單位和防空（高炮）部隊聯(lián)系緊密，熟悉裝備教學(xué)與訓(xùn)練的需求，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是在新的人才培養(yǎng)要求下，要積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。首要任務(wù)就是對目前的裝備課程教學(xué)模式進(jìn)行研究總結(jié)，主要從教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、授課效果和學(xué)員評教等方面，逐條逐項分析評價，總結(jié)傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)模式的優(yōu)缺點，客觀分析裝備課程教學(xué)現(xiàn)狀，搜集整理有效數(shù)據(jù)信息，為裝備課程在線教育的實施增強(qiáng)針對性和實效性。

2.裝備課程數(shù)字化在線教育方案設(shè)計

在線教育發(fā)展的同時也離不開傳統(tǒng)教育，課堂上教師的言傳身授及個人魅力，與學(xué)生之間的互動等是傳統(tǒng)教學(xué)的精華之處，無論什么樣的教學(xué)方式，教師的作用是無可取代的。因此，在提倡在線教育的同時，傳統(tǒng)的教育方式方法也要有所保留，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓裝備課程取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該在分析傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，充分借鑒國內(nèi)外和軍隊院校在線教育發(fā)展實踐方面的成熟經(jīng)驗，按照用戶學(xué)習(xí)體驗佳、人機(jī)交互性良好、雙向與多向互動經(jīng)常、線上與線下有機(jī)結(jié)合、評價與考核機(jī)制完善、教學(xué)效果提升明顯的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理設(shè)計裝備課程在線教育方案，積極采用混合式教學(xué)方式，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.裝備課程在線教育內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)裝備課程不光是坐而論道，學(xué)習(xí)理論，更重要的是躬身實踐，提升能力。因此，裝備課程不能僅僅通過在線教育、虛擬維修訓(xùn)練和理論教學(xué)等手段來實施，還要組織學(xué)員進(jìn)行反復(fù)多次的實踐操作，重點是打牢裝備專業(yè)理論知識，掌握裝備維修保障能力。應(yīng)該按照人才培養(yǎng)方案和部隊任職崗位需求，結(jié)合在線教育的特點和混合式教學(xué)模式的性質(zhì)，對裝備課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，做到與時俱進(jìn)，刪舊增新，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，真正使在線教學(xué)內(nèi)容管用實用，實現(xiàn)由線下面授到“線下面授+線上學(xué)習(xí)+實踐操作”的順利轉(zhuǎn)變，改革創(chuàng)新后的裝備課程應(yīng)具備理論性與實用性、前瞻性與啟發(fā)性、交互性與趣味性相結(jié)合的特點。

4.數(shù)字化在線裝備課程的探索與實踐

目前，我院高炮教研室有某型35毫米牽引高炮、某型彈炮結(jié)合系統(tǒng)和某型35毫米自行高炮等三種部隊列裝的高炮新型裝備。在抓好在線教育軟硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，以高炮構(gòu)造課程為依托，綜合采用MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育形式，并結(jié)合虛擬維修系統(tǒng)，將裝備構(gòu)造、動作原理、分解結(jié)合和檢測維修有序融合為線上教學(xué)內(nèi)容；教員的線下面授環(huán)節(jié)側(cè)重于組織討論、啟發(fā)思路、總結(jié)歸納；實踐操作環(huán)節(jié)是在學(xué)員掌握裝備原理構(gòu)造、熟悉分解結(jié)合步驟的基礎(chǔ)上，通過親身實踐操作，掌握裝備維修保障能力?？傊b備在線教育課程，應(yīng)該集教、學(xué)、練為一體，增強(qiáng)學(xué)員積極性和自學(xué)能力，提高裝備課程教學(xué)質(zhì)量效益。

[1]董宏建,高杰.《美國在線教育追蹤報告》的內(nèi)容及啟示[J].中國教育信息化,2016(17):1-4.

[2]吳世勇,陳偉.在線教育的價值分析:以“優(yōu)滿分”在線教育平臺為例[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報,2015(4):49-55.

[3]管佳,李奇濤.中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒[J].中國電化教育,2014(8):62-66.

[4]謝瑩,解繼麗.MOOC革命:在線教育的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)的沖擊與影響[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2014(1):62-65.

[5]趙碧波.在線教育:我軍思想政治教育的新視野[J].政工學(xué)刊,2002(5):23-26.

G434

A

1673-8454（2017）19-0085-03

*本文系軍械工程學(xué)院2016年教學(xué)研究課題“裝備課程數(shù)字化在線教育研究與實踐”（jxlx1620）和“實戰(zhàn)化條件下學(xué)員裝備組訓(xùn)能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（jxlx1618）的階段性成果。

（編輯：王天鵬）