黃凱(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系,廣東 江門529090)
“3ds Max建?!闭n程知識(shí)微課化重構(gòu)與表征研究*
黃凱(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系,廣東 江門529090)
隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨,微課作為信息化技術(shù)與課程教學(xué)改革深度融合的新生產(chǎn)物而成為教學(xué)改革的流行趨勢(shì)。為推進(jìn)“3ds Max建模”課程微課化教學(xué)改革,在介紹“3ds Max建?!闭n程教學(xué)現(xiàn)況的基礎(chǔ)上,通過(guò)分析微課特征與“3ds Max建模”課程傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu),運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成原理對(duì)“3ds Max建?!闭n程知識(shí)進(jìn)行重新梳理與歸納,并通過(guò)語(yǔ)義類比表征形成序列化的微課知識(shí)元,為“3ds Max建?!闭n程微視頻制作提供科學(xué)依據(jù),同時(shí)為其他軟件類課程微課化教學(xué)改革提供借鑒。
“3ds Max建?!闭n程;微課;知識(shí)重構(gòu);形態(tài)構(gòu)成原理;語(yǔ)義類比表征
隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能設(shè)備的持續(xù)更新?lián)Q代,微博、微電影、微信、微學(xué)習(xí)等“微”概念正日益深入到人們的生活、工作與學(xué)習(xí)的方方面面;微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的新生產(chǎn)物,提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念為前提,同時(shí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合,已成為教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。因此,作為一名教師,應(yīng)當(dāng)有責(zé)任、有義務(wù)去探索信息技術(shù)與所授課程的融合,建設(shè)相應(yīng)的微課,以此不斷提升課程教學(xué)水平與質(zhì)量。正如《中國(guó)高校微課報(bào)告》所說(shuō):“未來(lái),開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片,甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力[1]?!?/p>
自從20世紀(jì)90年代中期,美國(guó)Autodesk公司初次展示3d studio Max軟件以來(lái),短短幾十年間這款軟件已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外最為流行、用戶最多的三維軟件之一。3ds Max三維建模技術(shù),不僅在影視創(chuàng)作、動(dòng)漫、游戲行業(yè)、電視廣告等領(lǐng)域大展身手,同時(shí)也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)以及教學(xué)科研等各個(gè)領(lǐng)域。為使各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才更好地掌握3ds Max建模技術(shù),美國(guó)Autodesk公司為其出品的3ds Max軟件出版了專門的培訓(xùn)教程,其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件的細(xì)節(jié)功能而面面俱到,我國(guó)高等學(xué)校所涉專業(yè)紛紛將“3ds Max建模”設(shè)置為一門獨(dú)立課程,但由于“3ds Max建?!钡墓ぞ咝?,很多學(xué)校在正常課時(shí)以及師資力量上都未重視,學(xué)生不得不花費(fèi)大量的課余時(shí)間自學(xué)。而有些學(xué)生為節(jié)省時(shí)間就會(huì)參加社會(huì)上3ds Max軟件的培訓(xùn)班,這就為3ds Max軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了市場(chǎng),國(guó)內(nèi)有影響力的3ds Max軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如水晶石培訓(xùn)、火星人培訓(xùn)等,這些機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)老師的教學(xué)能力,并都編制了自己的培訓(xùn)講義,突出實(shí)例的建模解析,雖然培訓(xùn)效果較好,但培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中,培訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)昂貴。隨著時(shí)間的推移,“3ds Max建?!闭n程構(gòu)建了以枯燥晦澀的工具介紹為主、以繁瑣冗長(zhǎng)的案例解析為主兩大陣營(yíng)的教學(xué)形式。然而,這兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)構(gòu)架已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前追求時(shí)尚、簡(jiǎn)潔、效率、個(gè)性的90后學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特征,使得“3ds Max建?!闭n程傳統(tǒng)資源利用率低、教學(xué)效能不盡如人意,長(zhǎng)此以往,將導(dǎo)致“3ds Max建?!闭n程與教學(xué)之間產(chǎn)生鴻溝、教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。為此,筆者希望以微課為切入點(diǎn),對(duì)“3ds Max建?!闭n程進(jìn)行改革,推進(jìn)課程資源與教學(xué)效能的高度整合。
微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程(60-Second Course),以及英國(guó)納爾皮大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)[2]。而在我國(guó),廣東省佛山市教育局胡鐵生研究員于2010年率先提出微課概念[3],并隨著國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐和應(yīng)用、全國(guó)微課教學(xué)大賽的迅速開(kāi)展,各院校掀起了微課建設(shè)的熱潮,微課的概念與內(nèi)涵在不斷豐富,人們對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。雖然不同老師對(duì)于微課都有屬于自己的理解,但是對(duì)于微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)已達(dá)成共識(shí),主要體現(xiàn)在:第一,以教學(xué)視頻為載體,微課教學(xué)時(shí)間短,一般不超過(guò)15分鐘,符合90后大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律,利于提高學(xué)習(xí)效率,可以實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”;第二,教學(xué)內(nèi)容主題明確,微課聚焦課程教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng),提供碎片化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng),可以實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”;第三,課程資源容量小,微課視頻總?cè)萘吭趲资鬃笥?,是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式,能夠打破傳統(tǒng)教室集中授課的局限,使用智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備體驗(yàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí),可以實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。
根據(jù)上述微課的特征可知,要想開(kāi)發(fā)建設(shè)微課,首先最重要的就是對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行分析,經(jīng)碎片化處理形成知識(shí)點(diǎn),分析這些知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,考慮其是否適合開(kāi)發(fā)成微課,只有這樣才能避免微課建設(shè)的無(wú)效性。目前“3ds Max建模”教材或者教程在課程知識(shí)上只有兩種結(jié)構(gòu),一種是以建模工具按鈕為主線組織建模知識(shí),如人民郵電出版社出版的《3ds Max2009效果圖制作從入門到精通》,對(duì)于這種知識(shí)體系的碎片化處理,勢(shì)必造成所有按鈕都有必要做成微課視頻而造成微課的性價(jià)比不高;一種是以純案例解析為主線組織建模知識(shí),如兵器工業(yè)出版社、北京希望電子出版社聯(lián)合出版的《3ds Max2009建模實(shí)例精解》,對(duì)于這種知識(shí)體系的碎片化處理,勢(shì)必造成單個(gè)案例必須分解成若干個(gè)微課才能表現(xiàn)清楚,不但增加微課數(shù)量,而且對(duì)于那些“按需學(xué)習(xí)”的學(xué)生而言,極有可能碰到必須觀看很多的微課才能獲得自己想要的知識(shí),學(xué)習(xí)效率大大降低。因而,“3ds Max建?!闭n程傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行解構(gòu)重組,形成碎片化的知識(shí)點(diǎn),以滿足微課化改革的需要。
3ds Max是一個(gè)功能強(qiáng)大的模型與動(dòng)畫制作軟件,菜單龐大、命令眾多、參數(shù)選項(xiàng)十分復(fù)雜,根據(jù)“3ds Max建?!闭n程以“夠用”、“實(shí)用”為先,“會(huì)用”、“能用”為本的教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有必要掌握每一個(gè)按鈕的使用。另外,從學(xué)生對(duì)“3ds Max建?!闭n程知識(shí)的建構(gòu)上來(lái)說(shuō),將“3ds Max建?!闭n程傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)重組,形成碎片化的知識(shí)點(diǎn)并制作微課,并非將新單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)序“堆砌”或簡(jiǎn)單組合,而是按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行精細(xì)化組織與呈現(xiàn),形成基于微課的“3ds Max”課程相對(duì)完整的知識(shí)建構(gòu);加之,如果解構(gòu)的碎片化知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低,那么即便建設(shè)成微課也是浪費(fèi)時(shí)間,如果解構(gòu)的碎片化知識(shí)點(diǎn)過(guò)于艱澀復(fù)雜,學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的堅(jiān)持力提出很大的挑戰(zhàn)。因此,采用何種方法對(duì)“3ds Max建模”課程知識(shí)進(jìn)行微課化重構(gòu)與表征,是建設(shè)“3ds Max建?!闭n程微課首要解決的問(wèn)題。
基于上述的“3ds Max建?!闭n程教學(xué)目標(biāo),課程知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)三個(gè)方面的考慮,筆者提出根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理(即可視基本造型要素按照一定方式進(jìn)行組合呈現(xiàn)形態(tài))[4]來(lái)對(duì)“3ds Max建模”課程知識(shí)進(jìn)行微課化重構(gòu)與表征:
首先根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理(所有形體都可以分解為不同的基本造型要素及其組合方式)對(duì)“3ds Max建?!闭n程知識(shí)進(jìn)行解構(gòu),具體分為造型要素與組合方式兩大類:造型要素對(duì)應(yīng)3ds Max軟件的創(chuàng)建工具,主要包括:標(biāo)準(zhǔn)基本體、擴(kuò)展基本體、二維圖形、可編輯樣條線、可編輯多邊形、可編輯網(wǎng)格等。組合方式對(duì)應(yīng)3ds Max軟件的編輯工具,主要包括:對(duì)象捕捉、移動(dòng)、縮放、旋轉(zhuǎn)、對(duì)齊、鏡像、陣列、布爾、圖形合并、放樣、樣條線可渲染、可編輯多邊形層級(jí)編輯、擠出、彎曲、扭曲、晶格、錐化、FFD、網(wǎng)格平滑(渦輪平滑)、殼等。
而后再根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理(基本造型要素按照不同的組合方式形成多樣化形體)對(duì)解構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行重組:造型要素重新組合為:體造型要素(標(biāo)準(zhǔn)基本體、擴(kuò)展基本體)、線造型要素(二維圖形、可編輯樣條線)、面造型要素(可編輯多邊形、可編輯網(wǎng)格),然后將不同的組合方式與體造型要素進(jìn)行匹配,形成獨(dú)立的建模方法,而在具體的知識(shí)表征上采用“造型要素+組合方式”形式,如此就形成了具有一定邏輯關(guān)系的碎片化知識(shí)點(diǎn),再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與建模實(shí)踐中的難易程度與建模先后順序,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步有序化,形成微課化的課程知識(shí)體系,包含28個(gè)微課知識(shí)元,即:
體建模方法,包含13個(gè)有序微課知識(shí)元(基本體+移動(dòng)、基本體+對(duì)齊、基本體+縮放、基本體+縮放、基本體+鏡像、基本體+陣列、基本體+對(duì)象捕捉、基本幾+布爾、基本體+彎曲、基本體+扭曲、基本體+晶格、基本體+錐化、基本體+FFD)
線建模方法,包含9個(gè)有序微課知識(shí)元(二維圖形+渲染啟用、可編輯樣條線+渲染啟用、可編輯樣條線+擠出、可編輯樣條線+倒角剖面、可編輯樣條線+倒角、可編輯樣條線+車削、可編輯樣條線+同截面放樣、可編輯樣條線+不同截面放樣、可編輯樣條線+圖形合并)
面建模方法,包含6個(gè)有序微課知識(shí)元(多邊形+點(diǎn)編輯、多邊形+邊編輯、多邊形+邊界編輯、多邊形+多邊形編輯、多邊形+渦輪平滑、多變形+殼)
根據(jù)形態(tài)構(gòu)成原理對(duì)“3ds Max建模”課程傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)與表征后,每一個(gè)微課知識(shí)元對(duì)應(yīng)一種建模方法,再通過(guò)按照先體建模、再線建模、后面建模的序列化,實(shí)現(xiàn)了“3ds Max建?!闭n程知識(shí)體系的整體化設(shè)計(jì)。如將每個(gè)微課知識(shí)元設(shè)計(jì)制作微課后,既能夠方便學(xué)生隨時(shí)、隨地系統(tǒng)地學(xué)習(xí),又能夠方便學(xué)生因臨時(shí)需要快捷檢索到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面,由于大學(xué)生學(xué)過(guò)“構(gòu)成原理”、“三大構(gòu)成”等造型基礎(chǔ)類先修課程,而微課化知識(shí)元在知識(shí)表征上又采用了語(yǔ)義類比表征,因此,學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷與知識(shí)建構(gòu)上都能夠恰到好處。
隨著“微時(shí)代”的到來(lái),微課作為教育領(lǐng)域的新生產(chǎn)物,我們需要以辨證、發(fā)展的眼光去看待,正如前文所言,作為一名教師,應(yīng)當(dāng)有責(zé)任、有義務(wù)去探索建設(shè)微課,但我們絕不是為了微課而建設(shè)微課,無(wú)論什么微課,都必須為教育教學(xué)服務(wù)。因此,“微課”不僅僅是微視頻的展示,更是有完整主線的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),應(yīng)該有完整的知識(shí)體系設(shè)計(jì),在本文中,筆者就自己所教“3ds Max建?!闭n程進(jìn)行微課化知識(shí)重構(gòu)與表征,通過(guò)介紹“3ds Max建?!闭n程微課化改革的必要性,結(jié)合微課特征分析“3ds Max建?!闭n程傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合直接設(shè)計(jì)制作微課,并提出采用形態(tài)構(gòu)成原理對(duì)“3ds Max建模”課程知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與表征,為后續(xù)課程微視頻制作提供科學(xué)依據(jù)。希望能夠以此為其他想進(jìn)行軟件類課程微課化改革的老師敲響警鐘并提供有益的借鑒。
[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課報(bào)告[R/OL].http://weike.enetedu.com/report/,2013:23.
[2]Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1,A13.
[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):63-67.
[4]劉斯榮,唐麗雅,鄭翠仙.形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2011.
(編輯:郭桂真)
G434
A
1673-8454(2017)20-0012-03
廣東省教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的‘3ds Max建?!n程知識(shí)重構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):2015070);廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目“基于校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的地方特色傳統(tǒng)工藝美術(shù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):粵教高函〔2015〕72號(hào))。