申瑞杰（徐州市教師教育中心，江蘇 徐州 221003）

學(xué)習(xí)遷移理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探索*

申瑞杰（徐州市教師教育中心，江蘇 徐州 221003）

文章在探索學(xué)習(xí)遷移理論內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡明了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的必要性，構(gòu)建了一套“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的新型教學(xué)模式，并結(jié)合“用窮舉法解決問(wèn)題”一課給出了具體的課堂教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)遷移理論；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)效率；自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，在課堂教學(xué)中僅向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為將來(lái)實(shí)際應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力的形成不僅依賴于知識(shí)、技能的掌握，更在于知識(shí)和技能的不斷概括化與系統(tǒng)化，而這只有通過(guò)學(xué)習(xí)遷移才能實(shí)現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分利用遷移規(guī)律，研究應(yīng)用什么樣的條件，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移(Transfer of Learning)是一種普遍的心理現(xiàn)象，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，人們常說(shuō)的“溫故而知新”、“觸類旁通”等都是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說(shuō)法。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，是學(xué)習(xí)者利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，還關(guān)系到習(xí)得的知識(shí)技能是否能有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

兩種學(xué)習(xí)之間具有共同或相同因素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則是造成遷移差異的主要原因，當(dāng)一種知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化掌握時(shí)，即使存在客觀的相似之處，也不會(huì)產(chǎn)生有效遷移[1]。美國(guó)心理學(xué)家賈德（C.H.Judd）指出，遷移的發(fā)生不是無(wú)條件的，也不是自動(dòng)的，學(xué)習(xí)遷移效果受學(xué)習(xí)材料與情境、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與概括能力、教師的教學(xué)方法與遷移意識(shí)等多種因素的影響，即使同樣的教材內(nèi)容，也會(huì)因教學(xué)方法不同產(chǎn)生大相徑庭的教學(xué)效果，遷移效果也相差較大。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有意識(shí)的指導(dǎo)有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，這正是“為遷移而教”的邏輯起點(diǎn)。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的必要性

1.提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的需要

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是孤立的，而是在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和自身的學(xué)習(xí)遷移能力在學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能中發(fā)揮了不可替代的作用。信息技術(shù)新知識(shí)層出不窮，學(xué)會(huì)遷移是高效學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)必要條件。在信息技術(shù)教學(xué)中教師需要應(yīng)用遷移理論組織教學(xué)，保證新舊學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生積極有效的遷移，幫助學(xué)生“溫故而知新”，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通與消化吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的成效不僅僅是掌握了一定的知識(shí)技能，還在于能夠在新的情境中，應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。信息技術(shù)發(fā)展飛速，綜合性及應(yīng)用性極強(qiáng)，學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的知識(shí)和技能。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及解決新問(wèn)題的能力，讓課堂教學(xué)效果在課堂之外得以持續(xù)。積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)遷移，不僅能促進(jìn)今天的學(xué)習(xí)，也影響明天的學(xué)習(xí)與發(fā)展，只有通過(guò)廣泛的遷移，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得以改造和內(nèi)化，并逐漸向自我生成新知識(shí)發(fā)展，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，更好地應(yīng)用于各種實(shí)際情境中。

3.促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力的需要

知識(shí)的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)知”的目標(biāo)，技能的學(xué)習(xí)是達(dá)到“應(yīng)會(huì)”的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)的遷移則是強(qiáng)調(diào)達(dá)到“應(yīng)變”的目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科知識(shí)與技能，更重要的是培訓(xùn)學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。能力的形成不僅依賴于知識(shí)、技能的掌握，更在于知識(shí)和技能不斷的概括化與系統(tǒng)化，而知識(shí)和技能的概括化與系統(tǒng)化過(guò)程只有在學(xué)習(xí)遷移中才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用，是邁向創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

三、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基本模式

遷移的引入使信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從一維的平面變成立體的結(jié)構(gòu)，不僅注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重視學(xué)習(xí)的遷移效果。結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移可以沿著“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的模式展開(kāi)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

信息技術(shù)學(xué)習(xí)面對(duì)的主要難題是在課堂情境的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，因此信息技術(shù)教學(xué)必須同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩個(gè)情景。吉布森(J.Gibson)認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)一定的情境，教學(xué)要精心選擇那些學(xué)生熟悉的，并蘊(yùn)涵多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的“生活原型”[2]，提高學(xué)習(xí)情景的相似性和多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的知識(shí)和技能的聯(lián)想與分析，喚醒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生嘗試應(yīng)用的興趣，逐步引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。例如在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們可以將教學(xué)情境設(shè)定為編制一個(gè)模擬的QQ登錄窗口程序，以接近學(xué)生的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提取和概括共同因素，實(shí)現(xiàn)“以舊學(xué)新”、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。

2.培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。賈德認(rèn)為歸納概括能力在一定程度上決定了學(xué)習(xí)遷移效果，概括性越強(qiáng)，遷移效果就越明顯。教師要把比較、抽象、歸納的方法和技巧教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括，形成更加清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成概括的習(xí)慣，達(dá)到“授人以漁”的目的。例如，在進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不要圍繞代碼編寫(xiě)組織教學(xué)，否則，學(xué)生學(xué)到的仍然是單純的代碼，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題，用計(jì)算思維探索解決問(wèn)題的思路、方法和關(guān)鍵技術(shù)，只有這樣才能真正形成學(xué)習(xí)遷移。

3.加強(qiáng)變式練習(xí)，提升學(xué)習(xí)遷移

心理學(xué)研究證實(shí)，增加練習(xí)次數(shù)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在信息技術(shù)教學(xué)中，練習(xí)是鞏固、內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)與技能的重要手段，特別是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)是不可能消化和鞏固的。但是學(xué)習(xí)遷移效果并不取決于“同質(zhì)”練習(xí)的多少，而在于是否真正把握了各種“變式”練習(xí)所共有的本質(zhì)屬性。變式練習(xí)即從不同角度、多側(cè)面地向?qū)W生展示事物的非本質(zhì)屬性以突出事物的本質(zhì)屬性的方式，如VB循環(huán)語(yǔ)句練習(xí)中改變判斷條件、循環(huán)變量取值范圍等等，使學(xué)生在不同條件下再次練習(xí)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生排除無(wú)關(guān)特征的干擾，準(zhǔn)確掌握問(wèn)題的本質(zhì)屬性，使條件與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，形成產(chǎn)生式。為此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中要圍繞重、難點(diǎn)及疑點(diǎn)知識(shí)的核心特征，從不同角度構(gòu)造問(wèn)題，通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能抽象到原則或者概念，進(jìn)而能在不同條件下靈活運(yùn)用知識(shí)，提升遷移效果。

4.反思拓展、深化學(xué)習(xí)遷移

奧蘇貝爾認(rèn)為教學(xué)要實(shí)現(xiàn)遷移，就必須訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握學(xué)科的基本原理，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固、越熟練，越有助于促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)積極遷移的基礎(chǔ)和保證[3]。在信息技術(shù)教學(xué)中，當(dāng)一堂課或某一問(wèn)題解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解決問(wèn)題的過(guò)程，尋找這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，總結(jié)概括解決該類問(wèn)題的一般方法和步驟，拓展對(duì)概念、原理理解的深度和廣度，使學(xué)生在更深層次理解所學(xué)內(nèi)容，把所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，深化學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)通過(guò)鍵盤(pán)、手寫(xiě)、光學(xué)識(shí)別等方式獲取文本信息的章節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出信息獲取的一般流程：輸入途徑→數(shù)字化轉(zhuǎn)換設(shè)備→處理軟件，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在較高層次得到鞏固，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片、音頻、視頻等類似信息獲取時(shí)就能夠“由彼及此”實(shí)現(xiàn)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。

四、“用窮舉法解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)案例

為了呈現(xiàn)基于學(xué)習(xí)遷移理論的信息技術(shù)教學(xué)理念，下面將針對(duì)上述教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“用窮舉法解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)案例。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)背景

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

“用窮舉法解決問(wèn)題”是《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要內(nèi)容包括:①了解窮舉法的特點(diǎn)，掌握用窮舉法設(shè)計(jì)算法的基本要求；②學(xué)會(huì)編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)窮舉法。

（2）學(xué)情分析

我們面對(duì)的是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們有了一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，初步掌握了VB選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法設(shè)計(jì)及程序編寫(xiě)，對(duì)VB編程有較高的興趣，具有較強(qiáng)的探索與實(shí)踐欲望，課堂參與性高，但在處理問(wèn)題方式方法上仍未有效樹(shù)立計(jì)算思維，應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的算法設(shè)計(jì)能力及程序編制能力不足。

教材是圍繞“百錢百雞”問(wèn)題展開(kāi)窮舉法教學(xué)的。雖然也是一個(gè)典型的窮舉法案例，但“百錢百雞”問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，而且對(duì)于初學(xué)窮舉法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在過(guò)多條件判斷的干擾因素，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解窮舉法的本質(zhì)，淡化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，本節(jié)課我們?nèi)匀粐@教學(xué)主線“QQ登錄窗口”展開(kāi)，利用窮舉法破解密碼。借用數(shù)學(xué)中的組合問(wèn)題作為“先行組織者”，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移。

（3）教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能：讓學(xué)生理解窮舉法的概念，明確窮舉法的特點(diǎn)；掌握窮舉算法的設(shè)計(jì)要求，能正確應(yīng)用窮舉法編寫(xiě)程序解決實(shí)際問(wèn)題；了解、感悟遷移學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

②過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上探究討論及編程實(shí)踐、課后延伸練習(xí)與概括反思，達(dá)到發(fā)展計(jì)算思維、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力的目的。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：探索應(yīng)用窮舉法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)主動(dòng)探究及分析概括問(wèn)題的習(xí)慣，體會(huì)窮舉法在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的廣泛應(yīng)用，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用習(xí)慣。

（4）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：窮舉法的概念及其基本特征，窮舉算法的基本設(shè)計(jì)要求及實(shí)現(xiàn)。

難點(diǎn)：利用窮舉法編程解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移

①首先通過(guò)學(xué)生常用的QQ等軟件的“盜號(hào)”問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探討“盜號(hào)”的實(shí)質(zhì)，得到“密碼泄露或被猜到了”的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的賬號(hào)安全意識(shí)，進(jìn)而引出如何猜密碼的問(wèn)題。②通過(guò)問(wèn)題“假設(shè)密碼的長(zhǎng)度為2位，所用的字符為0-9，那么密碼的可能性有多少個(gè)呢？”這是一個(gè)典型的組合問(wèn)題，學(xué)生利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以很容易得出具體的結(jié)果：10×10=100。③讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的循環(huán)結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)顯示所有可能的密碼組合的VB程序，為編寫(xiě)真正的VB窮舉法程序做鋪墊。

（2）培養(yǎng)概括能力，構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效遷移

①首先假設(shè)密碼值存放在變量PASSWORD中，讓學(xué)生討論后用自然語(yǔ)言回答判斷密碼到底是哪一個(gè)的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為下一步書(shū)寫(xiě)具體算法的偽代碼打下基礎(chǔ)。先思考用自然語(yǔ)言描述解決問(wèn)題的方法與步驟，然后在此基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)算法的偽代碼，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰可用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序遷移。②根據(jù)學(xué)生分析討論的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納出：將所有可能的密碼組合逐個(gè)與PASSWORD比較，如果相等，則該密碼組合就是真正的密碼。③引出窮舉法的定義，并對(duì)窮舉法進(jìn)行解釋：窮是盡、完全的意思，舉是列舉的意思，其基本思路是根據(jù)題目的條件確定答案的范圍，將此范圍內(nèi)所有可能的答案逐個(gè)依據(jù)題目的判定條件進(jìn)行驗(yàn)證，找出符合條件的答案。窮舉法的定義沒(méi)有按照教材的順序在授課之初就直接給出，而是根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論“在接觸一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，確保從已知到未知”，在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行窮舉法定義的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的概括歸納能力，使學(xué)生對(duì)窮舉法概念既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④假設(shè)每次需要對(duì)比的密碼組合存放在變量ZH中，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)具體的偽代碼并繪制流程圖，編寫(xiě)具體的VB程序。由于僅給出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟，而沒(méi)有給出具體的代碼，在實(shí)際操作時(shí)學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)于共性的問(wèn)題也應(yīng)及時(shí)的加以指引。

（3）加強(qiáng)變式練習(xí)，厘清本質(zhì)特征，提升遷移效果

①做課本實(shí)踐練習(xí)1：找出100-999之間的所有“水仙花數(shù)”。讓學(xué)生自行查找判定“水仙花數(shù)”的條件：abc=a3+b3+c3，并用VB寫(xiě)出具體的判斷程序，由于沒(méi)有給出具體的代碼，學(xué)生的判斷程序可能會(huì)類型各異、長(zhǎng)短不一，因此教師應(yīng)注意觀察和引導(dǎo)，給予必要的幫助和指引，并讓學(xué)生互相評(píng)判代碼的正誤、優(yōu)劣。②針對(duì)以上兩個(gè)案例，提出問(wèn)題：如果密碼不僅包含數(shù)字還包含字母，還能不能用窮舉法猜測(cè)到密碼呢？如果密碼是6位呢？引導(dǎo)學(xué)生分組思考討論，并得出：雖然密碼的取值范圍變大了，但僅是組合種類變多了，仍然能夠通過(guò)逐個(gè)對(duì)比的方式找到真正的密碼。③提出問(wèn)題：想一想如果去掉實(shí)踐練習(xí)1中的條件“100-999之間”，我們還能不能找出所有的“水仙花數(shù)”呢？如果我們不知道判定“水仙花數(shù)”的條件，還能不能找到“水仙花數(shù)”呢？引導(dǎo)學(xué)生分組思考討論并得出結(jié)論：由于不能確定取值范圍，無(wú)法逐個(gè)對(duì)比，無(wú)法找到所有的“水仙花數(shù)”；由于不能確定判定條件，也無(wú)法找出“水仙花數(shù)”。④通過(guò)對(duì)比能與不能及變化的條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出窮舉法的兩個(gè)本質(zhì)特征：范圍的確定性和判定條件的確定性。

3.總結(jié)概括與拓展

僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學(xué)生知道如何遷移所學(xué)的知識(shí)技能，掌握依據(jù)具體的任務(wù)與環(huán)境實(shí)施學(xué)習(xí)遷移的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)概括化遷移理論，概括能力的高低直接影響到遷移的效果。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)概括，培養(yǎng)和提高其歸納概括的能力，當(dāng)某一模塊學(xué)習(xí)完之后，要求學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，寫(xiě)出解決問(wèn)題的主要流程步驟。

本節(jié)課程的核心內(nèi)容是應(yīng)用窮舉法編程，其主要流程步驟為：確定窮舉的范圍→確定判斷條件式→確定循環(huán)結(jié)構(gòu)的類型與起始條件→判斷語(yǔ)句及相應(yīng)的結(jié)果輸出語(yǔ)句。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)把握總體狀況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡量引導(dǎo)學(xué)生將主要流程步驟科學(xué)合理地畫(huà)出，但應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許差別的存在，一般不給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，當(dāng)主要流程步驟總結(jié)概括之后，布置課后練習(xí)2、3，并要求學(xué)生于下次上課前將程序代碼發(fā)送至班級(jí)郵箱，作為過(guò)程性考核材料。

學(xué)習(xí)遷移既是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，又是教學(xué)追求的基本目標(biāo)之一，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)樹(shù)立遷移意識(shí)，堅(jiān)持“為遷移而教”，根據(jù)實(shí)際狀況靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，按照“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)遷移；培養(yǎng)概括能力，促進(jìn)遷移；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提升遷移；反思拓展，深化遷移”的基本模式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展變化的需要。

[1]張宏偉.基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):39-42.

[2]秦曉利.生態(tài)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社, 2006:131-139.

[3]祁小梅.奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移理論及教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2004(5):99-100.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2017）20-0057-04

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“公共服務(wù)平臺(tái)支持下的教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：D/2013/02/273）、“基于學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)研究”（課題編號(hào)：B-b/2015/02/238）的階段性成果之一。