任鎖平，馬亞蕾

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西 西安 710100）

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與信息化教學(xué)改革應(yīng)用研究*

任鎖平，馬亞蕾

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西 西安 710100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等職業(yè)教育迎來(lái)了最大的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢(shì)，文章通過(guò)分析高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)思路，探討了在線(xiàn)開(kāi)放課程與信息化教學(xué)改革存在的關(guān)系，希望能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校在線(xiàn)開(kāi)放課程和信息化教學(xué)改革提供些許借鑒。

在線(xiàn)開(kāi)放課程；信息化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；MOOC

一、引言

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家重大政策的重要依據(jù)和平臺(tái)，教育信息化也是國(guó)家教育事業(yè)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的難題；高等教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。”在線(xiàn)開(kāi)放課程作為信息化教學(xué)的重要資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)具有重要的作用和地位。[1]2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中明確提出要加快建設(shè)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范管理的基本建設(shè)原則，[2]同時(shí)還指出要加快學(xué)分管理與置換制度建設(shè)，這不僅為在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)提供了建設(shè)思路，也為如何應(yīng)用在線(xiàn)開(kāi)放課程與教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的原則。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作重點(diǎn)》的通知中同樣提出繼續(xù)辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。做好職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)，按照“自主建設(shè)、省級(jí)統(tǒng)籌、擇優(yōu)入庫(kù)、有序支持、驗(yàn)收監(jiān)測(cè)、持續(xù)更新”的方式。[3]而在線(xiàn)開(kāi)放課程作為職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)重要的支撐點(diǎn)，具有舉足輕重的作用，單純的資源建設(shè)只有通過(guò)課程而形成的完整的知識(shí)體系，才能夠發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)教育教學(xué)改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教學(xué)將成為教育教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)，在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)不僅僅是課程資源與授課方式的變化，更重要的是能夠加快信息化教學(xué)模式改革的步伐，高職院校通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)能夠有效的促進(jìn)和提升教師信息化教學(xué)能力，加快信息化教學(xué)的制度建設(shè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析信息化教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，探尋教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高職在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

近年來(lái)，高等教育在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)發(fā)展如火如荼，各高校積極發(fā)展在線(xiàn)開(kāi)放課程，由于原有精品課程、精品資源共享課的教學(xué)成果，因此各高校首先在原有的成果基礎(chǔ)上結(jié)合在線(xiàn)開(kāi)放課程和信息化教學(xué)的特點(diǎn)積極建設(shè)。同時(shí)國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)也在不斷地發(fā)展，例如學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等。[4]而作為職業(yè)教育類(lèi)的MOOC課程相對(duì)而言還是比較缺乏，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的職教MOOC頻道，但是相比較數(shù)量依然較少。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用的共存問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然是多數(shù)高職院校課程教學(xué)的主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線(xiàn)課程建設(shè)與應(yīng)用將對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成強(qiáng)力的沖擊。目前而言，高職院校雖然也開(kāi)始注重在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用，但是由于與傳統(tǒng)教學(xué)管理存在沖突，因此在線(xiàn)開(kāi)放課程短期內(nèi)仍然難以作為信息化教學(xué)的重要應(yīng)用方式而存在。僅有少數(shù)的公共課程作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了嘗試和應(yīng)用，但缺少教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，僅是形式上的轉(zhuǎn)變。

2.高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)理念不足，缺乏深入研究

在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)始于MOOC的快速發(fā)展，一定程度上在線(xiàn)開(kāi)放課程就是指MOOC，MOOC最早發(fā)源于美國(guó)，2012年被稱(chēng)為MOOC元年，2013年國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)始引入和建設(shè)MOOC，同時(shí)各教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試MOOC平臺(tái)建設(shè)，高校的區(qū)域MOOC聯(lián)盟也在不斷地發(fā)展壯大。在線(xiàn)開(kāi)放課程是繼精品課程、精品資源共享課之后國(guó)家大力提倡發(fā)展和建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程形式，在線(xiàn)開(kāi)放課程與以往的精品課程、精品資源共享課在服務(wù)對(duì)象、組織方式、學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、過(guò)程和結(jié)果控制等方面具有較為明顯的特征，主要體現(xiàn)在以下4方面：[5]以學(xué)習(xí)者為中心、有完整的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者參與感強(qiáng)、有任務(wù)與結(jié)果激勵(lì)，同時(shí)更加開(kāi)放化，從以前的課程成果展示發(fā)展到實(shí)際的信息化教學(xué)應(yīng)用。

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)在遵循在線(xiàn)課程建設(shè)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而開(kāi)發(fā)，目前而言，高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)仍然沿用本科院校在線(xiàn)課程建設(shè)的方式方法，難以體現(xiàn)職業(yè)教育在線(xiàn)課程的特色。高職院校也缺乏對(duì)高職在線(xiàn)課程建設(shè)理念的研究，缺乏對(duì)在線(xiàn)課程建設(shè)與信息化教學(xué)應(yīng)如何更好地融合，體現(xiàn)職業(yè)教育課程、教學(xué)特色的系統(tǒng)研究。

3.教學(xué)管理制度固化，難以適應(yīng)在線(xiàn)開(kāi)放課程的信息化教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)分、授課方式等相對(duì)形式固定，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程、畢業(yè)學(xué)分要求等都具有嚴(yán)格的要求，授課方式多為集中面授。而在線(xiàn)開(kāi)放課程利用翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等方式將授課流程顛覆，作為高職院校，可利用在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)，線(xiàn)下實(shí)踐操作的混合式學(xué)習(xí)模式，線(xiàn)上內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)觀看，利用平臺(tái)進(jìn)行師生之間的交流與討論，而這些討論也能夠幫助教師對(duì)課程內(nèi)容的更新，線(xiàn)下師生共同完成項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難以適應(yīng)混合式的教學(xué)模式，例如線(xiàn)上考核、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)生選課、教師考核等問(wèn)題；信息化教學(xué)中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)如何應(yīng)用、如何幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度提出了挑戰(zhàn)。

4.商業(yè)化的在線(xiàn)開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距

高職院校在在線(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程中缺乏自主性，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致在在線(xiàn)課程建設(shè)過(guò)程中缺少理論支持和技術(shù)支持。因此高職院校在課程建設(shè)過(guò)程中很多情況是依靠企業(yè)的宣傳和支持來(lái)進(jìn)行在線(xiàn)課程建設(shè)，企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)中雖然掌握了一定的開(kāi)發(fā)技巧和技術(shù)，但是由于商業(yè)化的運(yùn)作模式，缺乏實(shí)際教學(xué)理論的研究，形成的開(kāi)發(fā)模式形式化、套路化較嚴(yán)重，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的課程在很大程度上千篇一律，沒(méi)有任何的課程特色和高職院校的課程特點(diǎn)。[6]

而這些在線(xiàn)開(kāi)放課程也難以在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，更多的是進(jìn)行政府部門(mén)的項(xiàng)目申報(bào)和建設(shè)，脫離了在線(xiàn)課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的初衷，不僅造成了經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，同時(shí)也增加了師生的使用負(fù)擔(dān)，難以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的效果。

三、高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)思路

高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)既要遵循在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)原則與方法，同時(shí)又要符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此高職在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1.資源引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)并存，促進(jìn)自主開(kāi)發(fā)能力

高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)初期可以通過(guò)引進(jìn)已有的，且相對(duì)比較成熟的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源，探索線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)分管理辦法。[7]通過(guò)資源引進(jìn)和教學(xué)應(yīng)用研究，制定符合院校自身特點(diǎn)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)路徑。在在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)的選擇上選擇應(yīng)用較為廣泛、成熟的平臺(tái)，一是能夠提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，二是功能完善，能夠提供更多的信息化教學(xué)手段。

院校間也可以通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)來(lái)共同完成某門(mén)課程或者某專(zhuān)業(yè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源建設(shè)，不僅可以實(shí)現(xiàn)院校間資源共享，學(xué)術(shù)交流，提高課程建設(shè)質(zhì)量。同時(shí)擴(kuò)大在線(xiàn)開(kāi)放課程的覆蓋面。作為普通院校而言，自主開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)開(kāi)放課程大多屬于SPOC（小規(guī)模的在線(xiàn)開(kāi)放課程）類(lèi)型，僅在校園內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，而通過(guò)院校間相互合作的方式，在線(xiàn)開(kāi)放課程能夠在多個(gè)院校之間同時(shí)使用，提高了課程學(xué)習(xí)的覆蓋面，也有利于院校間開(kāi)展在線(xiàn)開(kāi)放課程的實(shí)踐和理論研究。

2.建設(shè)與應(yīng)用并重，促進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用

在線(xiàn)開(kāi)放課程強(qiáng)調(diào)了共享、開(kāi)放、協(xié)作，不同于精品課程、精品資源共享課，在線(xiàn)開(kāi)放課程注重于學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)，通過(guò)論壇等方式與老師進(jìn)行交流，同時(shí)加入了測(cè)試，作業(yè)互評(píng)等環(huán)節(jié)，更加符合實(shí)際教學(xué)需求。高職院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理念的研究，利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用。利用在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以此來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容的更新、教學(xué)模式、教學(xué)管理的優(yōu)化。

在線(xiàn)開(kāi)放課程在建設(shè)與應(yīng)用中，教師可通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理念，利用在線(xiàn)開(kāi)放課程實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)院校信息化教學(xué)改革。

3.在線(xiàn)開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)與制度建設(shè)

在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)需要一支專(zhuān)業(yè)化程度較高的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行整體的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃和指導(dǎo)，將學(xué)院教育信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成專(zhuān)業(yè)化的課程建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)能夠掌握在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的方法、理念、掌握相關(guān)技術(shù)等。團(tuán)隊(duì)主要制定院校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃，選擇在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)平臺(tái)，指導(dǎo)各課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)還需要積極研究在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)、應(yīng)用的理論與實(shí)踐。

在線(xiàn)開(kāi)放課程制度建設(shè)需要先行，需要對(duì)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程建設(shè)用途、教學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明和解釋?zhuān)鰪?qiáng)教師對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的信心，提高積極性。

四、高職在線(xiàn)開(kāi)放課程引領(lǐng)信息化教學(xué)模式改革

在線(xiàn)開(kāi)放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型的網(wǎng)絡(luò)課程形式，有好多種形式存在，例如MOOC、SPOC等。作為高職院校而言職業(yè)教育MOOC課程目前還很少，仍然需要繼續(xù)開(kāi)發(fā)和建設(shè)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的在線(xiàn)開(kāi)放課程，而SPOC的形式可在校園內(nèi)小范圍的進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，在混合式教學(xué)的理念下，結(jié)合傳統(tǒng)的課程教學(xué)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)，能夠解決高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)的尷尬，利用課堂實(shí)踐最大限度的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)放課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[8]

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更多的是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，PC、移動(dòng)設(shè)備等已經(jīng)成為生活中必不可少的用品，信息化的教學(xué)手段也有了嘗試的可能性。在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)需要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，形成雙主體的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。高職院校利用在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行混合式教學(xué)，線(xiàn)上理論教學(xué)，線(xiàn)下技能實(shí)踐，夠幫助學(xué)生與教師互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)靈活教學(xué)管理機(jī)制，提升信息化教學(xué)水平

在線(xiàn)課程的建設(shè)與應(yīng)用必將打破傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行與管理方式，由于進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式，如何分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)置課程學(xué)時(shí)、考核評(píng)價(jià)方式、教師工作量考核等都需要進(jìn)行調(diào)整和改變。在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)注重以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，這也將導(dǎo)致一門(mén)課程出現(xiàn)多個(gè)教師進(jìn)行共同授課的情況，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)要合理安排和分配工作任務(wù)。在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，作為教學(xué)管理者應(yīng)如何面對(duì)信息化教學(xué)所產(chǎn)生的難題，我們需要積極思考，如何打破傳統(tǒng)的學(xué)分管理制度，形成新的學(xué)分考核體系，如何打破傳統(tǒng)的單獨(dú)授課，形成團(tuán)隊(duì)授課的新格局，除此之外還會(huì)形成許多新格局，而這些新格局的形成，都需要靈活的教學(xué)管理機(jī)制作為支撐。

3.以建促教，提升教師信息化教學(xué)能力

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)技能（簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)能力）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力。而在實(shí)際的信息化教學(xué)過(guò)程中教師還需要掌握信息化環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)能力、資源獲取能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。[9]

在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)中需要的技術(shù)手段包括視頻錄制、視頻制作與后期處理、字幕制作、資源上傳等，而這些技術(shù)手段并非需要所有課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教師全部掌握，但作為在線(xiàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)掌握必要的信息技術(shù)技巧至關(guān)重要。在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用期間還包括測(cè)驗(yàn)、考試、互評(píng)等活動(dòng)的發(fā)布與處理，同樣需要掌握一定的信息技術(shù)手段。而通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)需要參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，通過(guò)課程建設(shè)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升，同時(shí)還需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)共同促進(jìn)和提升教師信息化教學(xué)能力。

五、總結(jié)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育也迎來(lái)了最大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，近年來(lái)國(guó)家也通過(guò)各種項(xiàng)目建設(shè)來(lái)促進(jìn)高職院校整體教學(xué)水平的提升，包括職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)、三年行動(dòng)計(jì)劃等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目無(wú)可避免的包含了在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)，既符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的趨勢(shì)，也促進(jìn)了職業(yè)教育進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革，提升高職院校整體信息化教學(xué)水平。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367html，2016-06-07.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056 /201504/186490.html，2015-04-13.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221 _296857.html，2017-02-03.

[4]任鎖平.MOOCs背景下的高職精品資源共享課建設(shè)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，(01)：10-13.

[5]王友富.從“3號(hào)文件”看我國(guó)在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015，(07)：56-59.

[6]馮年華，陳小虎，吳鐘鳴.應(yīng)用型本科高校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，(03)：58-61.

[7]李媛媛.MOOCs對(duì)高職院校教學(xué)的影響研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2015.

[8]張萍.職業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程[J].中國(guó)成人教育，2014，(07)：133-134.

[9]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策——基于江蘇省74所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，(36)：70-74.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2017）20-0021-04

2016陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題《高職在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC/SPOC）發(fā)展路徑探析》（2016YX009)；2016年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企協(xié)同育人的途徑和方式研究》(SZJG-1626)（規(guī)劃課題）；2016年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題《基于SCH-SPOC的計(jì)算機(jī)公共課混合學(xué)習(xí)模式探究》(SZJG-1635)（一般課題）階段性研究成果。