趙文格 胡根林

寫作教學(xué)研究的新進(jìn)展
——2016年語文教育論著評析之九

趙文格 胡根林

【評析樣本】

陳新元.《高中議論文差異化寫作教學(xué)與質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)踐研究》，上海師范大學(xué)，2016

劉中奎.《高中生議論文寫作中的邏輯思維培育策略研究》，云南師范大學(xué)，2016

楊添淇.《高中語文“微寫作”教學(xué)研究》，沈陽師范大學(xué)，2016

劉佳.《初中微寫作教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)，2016

成龍.《寫作課的教學(xué)邏輯》，《語文學(xué)習(xí)》，2016

吳娟.《概念圖支持高中議論文寫作構(gòu)思的研究》，江西師范大學(xué)，2016

歐陽國勝.《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要》，《語文學(xué)習(xí)》，2016

這幾年寫作課程與教學(xué)的研究取得了一些重大突破，比如對于“真實(shí)寫作”，更強(qiáng)調(diào)寫作行為的真實(shí)（真實(shí)的讀者、作者，真實(shí)的文體或語體、目的、任務(wù)），而不是所謂“真情實(shí)感”；對于文體，更強(qiáng)調(diào)可教可學(xué)的實(shí)用性文體，而不是文采和個(gè)性的“小文人”語篇；對于寫作教學(xué)策略，更強(qiáng)調(diào)側(cè)重語言交際的“微寫作”，而不是目的虛假，結(jié)構(gòu)完整的語篇寫作。2016年的研究在這些方面有一定的延續(xù)性，也有一些新增的議題和內(nèi)容，總體來看，保持了一種平穩(wěn)前行的姿態(tài)。

一、關(guān)于寫作文體

在議論類文本的寫作上，根據(jù)程紅兵、胡根林主編的《高中語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》把寫作教學(xué)的技能目標(biāo)分成三個(gè)層級八個(gè)等級的理路，陳新元的《高中議論文差異化寫作教學(xué)與質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)踐研究》關(guān)注到了差異化寫作教學(xué)的可行性，認(rèn)為通過這種教學(xué)方式可以讓每一個(gè)孩子獲得最大的收益。她通過大量教學(xué)案例及分析，總結(jié)了差異化寫作教學(xué)的實(shí)踐方式。通過議論類文本的寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，是議論類文本寫作教學(xué)的應(yīng)用之義。劉中奎的《高中生議論文寫作中的邏輯思維培育策略研究》先分析了當(dāng)下教育體系中邏輯學(xué)教育的極度缺乏和薄弱的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)下高中生議論文寫作普遍存在“高考體”的訓(xùn)練，缺少寫作過程指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，學(xué)生作文普遍存在觀點(diǎn)單一，論證過程格式化，思維高度同質(zhì)化的“應(yīng)試型”問題。鑒于此，他提出了高中生議論文寫作的邏輯思維培養(yǎng)策略：先學(xué)會(huì)概念分析，次學(xué)會(huì)恰當(dāng)判斷，再到有效推理。

在實(shí)用類文本寫作上，彭婷婷《高中應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革策略研究》中詳細(xì)分析了我國實(shí)用文寫作上存在的問題：思想不重視，教學(xué)不落實(shí)，教法欠創(chuàng)新，學(xué)生缺熱情。同時(shí)把我國實(shí)用文寫作與美、德、日等國家進(jìn)行比較，認(rèn)為寫作課程、教材和教學(xué)面貌上的區(qū)別主要在于理念上的差異，如西方國家更注重全面發(fā)展、終身教育、公民教育、職業(yè)教育等理念，實(shí)用文寫作教學(xué)重視程度相對較高。她提出綜合寫作法、“RAFT”寫作法以及系列訓(xùn)練法，對于我們開展實(shí)用寫作教學(xué)有一定借鑒意義。

二、關(guān)于寫作內(nèi)容和形式

當(dāng)下，關(guān)于寫作內(nèi)容方面的研究無論在量上還是質(zhì)上都有明顯不足，從2016年的寫作教學(xué)研究可見一斑。丁志周《新課程背景下高中語文寫作知識(shí)構(gòu)建問題研究》一文提到了高中語文寫作知識(shí)的構(gòu)建要求和構(gòu)建原則，對寫作知識(shí)的編排也有建議，如陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)并重，簡化寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式，結(jié)合范文分析強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣等，但對于寫作知識(shí)內(nèi)容本身的探討仍然不多。

在寫作形式上，除了對隨筆化、日記式的寫作形式研究，微寫作教學(xué)逐漸走進(jìn)一線教師和學(xué)生的視野，如楊添淇的《高中語文“微寫作”教學(xué)研究》中詳細(xì)闡述了“微寫作”的基本概念，認(rèn)為“微寫作”是學(xué)生在閱讀教學(xué)中就閱讀文本提出的話題進(jìn)行200字左右的寫作活動(dòng)，時(shí)間一般為十分鐘左右，和當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)寫作方式相似。本質(zhì)上微博、短信等都屬于微寫作范疇，“微寫作”對于寫作教學(xué)意義較大，它不同于“大作文”，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆、勤于思考的習(xí)慣，有助于掌握更多的文體，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)寫作狀態(tài)，避免虛假，也有助于提高語言交際能力，避免辭藻的堆砌與修辭的炫耀。該文還提供了一些“微寫作”的方法，如“刪繁就簡”法，“借鑒仿構(gòu)”法等。劉佳《初中微寫作教學(xué)研究》結(jié)合初中生學(xué)段的特點(diǎn)，對“微寫作”做了一些分類，比如應(yīng)用類寫作，仿寫類寫作，微創(chuàng)作類寫作，評價(jià)類寫作等，并通過課例研究提出了具體的指導(dǎo)策略。

三、關(guān)于寫作評價(jià)

對于寫作評改，重要性不亞于寫作本身。趙靄瑄在《初中語文寫作評價(jià)的策略研究》中指出初中寫作評價(jià)存在著評價(jià)主體一元化，評價(jià)形式流程化，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)試化等問題。他提出寫作評價(jià)的策略：落實(shí)多元化評價(jià)主體，可以改變教師作為唯一評價(jià)主體，培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力；同時(shí)運(yùn)用寓教于樂的評價(jià)方式，可以采取“賣瓜”式學(xué)生自評，“點(diǎn)贊”式同學(xué)互評，“亮點(diǎn)”式教師點(diǎn)評，還可以學(xué)生自評與同學(xué)互評、教師點(diǎn)評多種評價(jià)方式相結(jié)合。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。劉詩章《新課程理念下高中作文批改問題與對策研究》中也針對新課程理念下對作文評價(jià)重視程度不夠、指導(dǎo)內(nèi)容不明、評價(jià)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，提出相應(yīng)的評價(jià)策略。

宋偉在 《高中語文課堂學(xué)生互評能力培養(yǎng)研究》對學(xué)生互評也給出了很好的建議：互評對于學(xué)生興趣的促進(jìn)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有老師評價(jià)替代不了的作用，當(dāng)然互評并不能離開教師的引領(lǐng)。

四、關(guān)于寫作教學(xué)策略

長期以來，對于寫作教學(xué)的研究，大部分文章都聚焦于寫作教學(xué)策略，本年度情況也不例外。

成龍?zhí)剿髁藢懽髡n教學(xué)策略使用的基本邏輯。他認(rèn)為，教學(xué)邏輯包括學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個(gè)基本層面，學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯是教的邏輯的前提，教的邏輯是學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯的外顯。具體到寫作課，其教學(xué)邏輯中的學(xué)科邏輯體現(xiàn)為對寫作知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)的邏輯體現(xiàn)為學(xué)生如何認(rèn)知寫作知識(shí)、如何訓(xùn)練寫作能力；教的邏輯體現(xiàn)為教師在課堂上如何教寫作知識(shí)與如何訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。他詳細(xì)分析了金志浩老師的《中國人失掉自信力了嗎？》、王棟生老師的《思考問題的“路數(shù)”》、程紅兵老師的《多樣思維與作文》、徐振維老師的《給我一片綠》等諸多案例，建議當(dāng)下的寫作教學(xué)要回到學(xué)科邏輯的原點(diǎn)，要換位思考，要大膽嘗試并理性研究。

新課改著力倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在寫作教學(xué)中顯然有充分的體現(xiàn)。王彩彩老師在《自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析》一文關(guān)注了自主學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的作用，并提出“課堂教學(xué)和課外閱讀之間的結(jié)合，在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出學(xué)生在寫作方面的差異性，根據(jù)學(xué)生情況制定學(xué)案”。李桂香的《小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析》中提到合作學(xué)習(xí)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探究和思維提升有明顯作用。此外，人們關(guān)注到情境教學(xué)策略，如李龍翔提出在寫作課上，老師創(chuàng)設(shè)一種和教學(xué)內(nèi)容相符合的特定的情境，讓學(xué)生生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的情感感知能力，提高學(xué)生的寫作審美，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生換位思考的能力并激發(fā)寫作欲望。

在眾多的教學(xué)策略中，用概念圖支持高中議論文寫作教學(xué)是比較獨(dú)特的一種。吳娟試圖用概念圖這一認(rèn)知工具來探討高中議論文寫作構(gòu)思能力。在她看來，概念圖中的概念與命題的變化可以很大程度上反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，我們可以通過學(xué)生呈現(xiàn)出的可視化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，科學(xué)地改善作文教學(xué)策略，在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，她探索了基于概念圖的審題立意結(jié)構(gòu)圖、選材剪材結(jié)構(gòu)圖以及謀篇布局結(jié)構(gòu)圖。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作教學(xué)策略2016年也受到較多關(guān)注。自從張開《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》一文發(fā)表后，一時(shí)間“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”在語文界流傳開來?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”與其說是一種教學(xué)策略，不如說是一種作文類型，正如歐陽國勝在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要》一文分析提到，從內(nèi)容與要求上看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”具有以下內(nèi)涵：1.體式驅(qū)動(dòng)，即文體，格式的規(guī)定；2.對象驅(qū)動(dòng)，有明確的對象指令；3.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，即問題和內(nèi)容都有一個(gè)指向。4.思維驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對材料進(jìn)行探究，由認(rèn)知的簡單粗糙到認(rèn)知的深化、細(xì)化。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來命題，可以引導(dǎo)學(xué)生從對寫作材料的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對任務(wù)指令的關(guān)注，并從簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡釋，從封閉的自圓其說到開放的文明交流，從替圣人說神話說套話，到表達(dá)自己的思考辨析說真話說貼心話，這是現(xiàn)代語文思想的變化，可以說為語文教學(xué)注入了一股清流。對于任務(wù)型寫作，林志強(qiáng)在《因任務(wù)而作文，因作文而完成任務(wù)》中提出了任務(wù)型寫作的核心要求，即透徹分析。他認(rèn)為議論的核心其實(shí)就是分析，議論類文本可以沒有結(jié)論，但是不能沒有分析。任務(wù)型寫作可以防止套作，真正做到以理服人。

[作者通聯(lián)：趙文格，華東師范大學(xué)附屬周浦中學(xué)；胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院]