楊小川

潑冷任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文
——對(duì)材料型作文的再認(rèn)識(shí)

楊小川

教育部考試中心張開(kāi)老師的文章《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》有兩個(gè)板塊：其一是分析了2015年高考作文試題的特點(diǎn)，其二是談?wù)勛魑念}型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在第一板塊的第三小點(diǎn)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有明確說(shuō)明：“3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文嶄露頭角……為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題，今年部分作文題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。”

一、潑冷任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”此新名詞一出，立刻受到全國(guó)各地語(yǔ)文老師的熱捧，于是各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題與設(shè)計(jì)紛至沓來(lái)，甚至摒棄了原來(lái)的材料作文的命制。筆者認(rèn)為，這種做法沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這篇文章的真正意圖。原因有三：

其一，原文是說(shuō)在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)指令。由此可見(jiàn)這里所指的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”只是材料作文的一種。如果高中在材料作文的寫(xiě)作訓(xùn)練中過(guò)分強(qiáng)調(diào) “任務(wù)指令”勢(shì)必提前導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思維的受限。因此應(yīng)該給“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”潑點(diǎn)冷水。讓高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生更多的思維想象空間，“解放天足”，而不是“削足適履”。

其二，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文嶄露頭角”這個(gè)部分，有四百五十多字，歸屬于“2015年高考作文試題的特點(diǎn)”這個(gè)板塊，在五千多字的文章中所占篇幅不到十分之一。當(dāng)然，這個(gè)提法指出了2015年高考作文命題的一些動(dòng)向，也引人思考高考作文命題趨勢(shì)。但同時(shí)，該文用大部分篇幅在第二板塊談?wù)摿恕安牧闲妥魑牡某墒臁眴?wèn)題。原文在第二板塊的總起部分是這樣說(shuō)的：“從教育測(cè)量的維度看，高考語(yǔ)文作文從命題技術(shù)、評(píng)分技術(shù)方面的探索已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可。2012年國(guó)家考試指導(dǎo)委員會(huì)就在第一次全會(huì)上肯定和推廣目前廣泛使用的材料型作文，并要求‘全面總結(jié)材料型作文的成功經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)考試內(nèi)容改革’。材料型作文的成熟，主要是因其從試題題型和試題評(píng)價(jià)兩個(gè)層面都符合時(shí)代需求和先進(jìn)的教育測(cè)量理念，并能夠提供對(duì)未來(lái)作文試題前瞻性調(diào)整的空間。”故我們應(yīng)該在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)材料型作文的寫(xiě)作訓(xùn)練，而不是熱衷于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。而2016年全國(guó)九套高考試題中的作文命題基本體現(xiàn)了以上觀念，即材料型作文的成熟，能夠提供未來(lái)作文試題前瞻性調(diào)整的空間。于是我們看到：全國(guó)一卷作文試題提供的是漫畫(huà)材料，沒(méi)有特別增加任務(wù)指令。全國(guó)三卷作文試題提供的是故事型材料，沒(méi)有特別增加任務(wù)指令。全國(guó)二卷作文試題增加了任務(wù)指令——“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。天津卷作文試題增加了任務(wù)指令——“請(qǐng)圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)和思考，談?wù)劇业那啻洪喿x’”，此類試題相當(dāng)于在話題作文的形式上增加了任務(wù)指令。浙江卷作文試題材料中本身便提出了問(wèn)題，除此外，沒(méi)有特別增加任務(wù)指令。北京卷高考作文屬于命題作文，作文要求中有明確的任務(wù)指令。而江蘇卷、上海卷和山東卷與一般的材料作文無(wú)二，沒(méi)有特別增加任務(wù)指令。由此看來(lái)，作文形式的豐富多樣讓我們不得不思考“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的單方面突出對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練方式的限制。不如回歸到三種作文命制形式去思考：在命題作文、話題作文、材料作文的基礎(chǔ)上，如何給每類作文適當(dāng)戴上鐐銬即“任務(wù)指令”。

其三，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文嶄露頭角”其內(nèi)涵應(yīng)該是“任務(wù)指令的增加”是“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題，今年部分作文題在設(shè)計(jì)過(guò)程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索”，當(dāng)然這還給作文評(píng)價(jià)提供了幫助，因?yàn)槿蝿?wù)指令的增加也可以解決角度太寬泛與作文評(píng)價(jià)難以下手的矛盾。但需要指出的是，所有的作文訓(xùn)練材料或者說(shuō)試題都蘊(yùn)含著任務(wù)指令，只是多與少的問(wèn)題。“增加”一詞用得非常恰切。因“增加”而“驅(qū)動(dòng)”，于是出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”這個(gè)新名詞。而任務(wù)指令的增加來(lái)源于命題者對(duì)所給材料的前期思考，因此我們更應(yīng)回歸到材料本身去多揣摩材料的內(nèi)涵及材料引發(fā)的爭(zhēng)論。

二、認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)給作文教學(xué)帶來(lái)的調(diào)整空間

下面，我們首先來(lái)認(rèn)識(shí)一下“任務(wù)型教學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)起源于國(guó)外的日常教學(xué)，也稱“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”。通常意義上的“任務(wù)”是指人們?cè)谌粘Ｉ钪?、工作中、游戲中所做的各種各樣的事情。Richards等人給語(yǔ)言教學(xué)中的“任務(wù)”下的定義是，為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。而更加明確的是Peter Skehan在總結(jié)了大量研究的基礎(chǔ)上提出的任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的五點(diǎn)定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。實(shí)際上，Skehan對(duì)“任務(wù)”定義的這一總結(jié)同時(shí)也為設(shè)計(jì)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)提供了一些指導(dǎo)原則。

Pica等人把任務(wù)分成拼板式任務(wù)(jigsaw tasks)；信息差任務(wù)(information-gap tasks)；解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)；做決定式任務(wù)(decision-making tasks)；交換意見(jiàn)式任務(wù) (opinion exchange tasks)。

我們來(lái)了解一下上述五種任務(wù)的基本內(nèi)涵：

1.拼板式任務(wù)(jigsaw tasks)：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。

2.信息差任務(wù)(information-gap tasks)：兩個(gè)或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息。

3.解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)：給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案，一般說(shuō)來(lái)，只允許產(chǎn)生一個(gè)解決問(wèn)題的方案。

4.做決定式任務(wù)(decision-making tasks)：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)局的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述。

5.交換意見(jiàn)式任務(wù)(opinion exchange tasks)：學(xué)生參與討論、交換意見(jiàn)，但無(wú)須達(dá)成一致。

可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)適用于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，而不僅僅指向?qū)懽饔?xùn)練。將以上五種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)拿來(lái)與高考作文試題對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)，不少作文試題增加的任務(wù)指令與上述內(nèi)容相吻合，但沒(méi)有增加任務(wù)指令的作文試題也可以與上述情況相契合。2016年高考語(yǔ)文作文試題中，全國(guó)一卷提供的是漫畫(huà)材料，沒(méi)有增加任務(wù)指令，但依然可以對(duì)應(yīng)上述的“解決問(wèn)題式任務(wù)”；而全國(guó)二卷作文試題增加了任務(wù)指令——“從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。這個(gè)指令與“交換意見(jiàn)式任務(wù)”相對(duì)應(yīng)；全國(guó)三卷所給材料信息豐富，選擇面更廣，雖然沒(méi)有另外增加任務(wù)指令，但可以和上述“做決定式任務(wù)”相對(duì)應(yīng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與一般材料作文的隸屬關(guān)系與區(qū)別

因此，與其過(guò)分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，不如訓(xùn)練好一般材料型作文的寫(xiě)作章法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候訓(xùn)練“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，將范圍由大縮到小，讓思維訓(xùn)練由開(kāi)放到限制。下面比較一下一般材料型作文和增加了“任務(wù)指令”的作文的寫(xiě)作區(qū)別。以議論文寫(xiě)作為例：

1.審題立意方面：一般材料型作文，審題有難度，學(xué)生在抓材料信息，得出觀點(diǎn)的時(shí)候，往往糾結(jié)是否抓住了材料的主體信息。立意受到審題的影響，材料到觀點(diǎn)的建構(gòu)往往成為師生的困惑，但立意范圍廣，材料到觀點(diǎn)的多元化讓學(xué)生有話可說(shuō)且范圍較廣，隨著作文評(píng)閱的寬容度增加，學(xué)生得分的高低往往取決于立意的高下。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”審題難度不大，任務(wù)指令已經(jīng)將審題方向基本明確，學(xué)生需要在思維聚合的情況下立意，立意之后進(jìn)行思維發(fā)散，或利弊分析，或原因分析，或縱橫比較，重點(diǎn)在理清材料到觀點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。因此對(duì)觀點(diǎn)的解讀闡釋成了重點(diǎn)，要求觀點(diǎn)更嚴(yán)密。

2.引申論證方面：由于說(shuō)理范圍較廣，一般給材料作文比較容易引申論證，學(xué)生的思維容易發(fā)散，“上下五千年，縱橫幾萬(wàn)里”“思接千載，精鶩八極”，基本可以做到有理有據(jù)。但有人認(rèn)為脫離了材料，我認(rèn)為只要從材料中推出的論點(diǎn)沒(méi)有大問(wèn)題，就應(yīng)該肯定其引申論證。當(dāng)然這也可能帶來(lái)宿構(gòu)與套作的問(wèn)題，評(píng)閱教師需洞悉習(xí)作由材料到觀點(diǎn)的“橋梁”——邏輯聯(lián)系是否合理。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”增加了任務(wù)指令，說(shuō)理范圍相對(duì)較窄，完成指令要求成了首要任務(wù)。因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，首先需說(shuō)理縝密，觀點(diǎn)的內(nèi)涵外延需要考生在闡釋中體現(xiàn)邏輯思維能力。當(dāng)然，闡釋解讀部分較多，論證部分就相對(duì)減少，引申論證或者點(diǎn)到為止，或者無(wú)法展開(kāi)，那么極容易給人就事論事的感覺(jué)。在引申論證部分給人的感覺(jué)是“有理”，但“有據(jù)”不充分。

四、“以教材課文為寫(xiě)作范本”的材料作文立意（議論文文體）訓(xùn)練

針對(duì)以上的利弊分析，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的寫(xiě)作納入材料作文寫(xiě)作中，并根據(jù)“以教材課文為寫(xiě)作范本”的思路提出一般材料作文的基本寫(xiě)作章法：

初中例：《生于憂患 死于安樂(lè)》就是材料作文的訓(xùn)練范本。因?yàn)槠鋵?xiě)作思路為：

事例——推論（分析闡釋）——觀點(diǎn)

這種思路完全符合材料型作文的“立意”訓(xùn)練。因?yàn)椴牧闲妥魑挠?xùn)練時(shí)，其觀點(diǎn)是在閱讀材料之后，從對(duì)材料的解析中建構(gòu)起來(lái)的。這個(gè)建構(gòu)包括思維中的推理與判斷，《生于憂患 死于安樂(lè)》中“舜發(fā)于畎畝之中……百里奚舉于市”頗似材料型作文中題干所提供的材料，“故天將降大任于是人也……國(guó)恒亡”這個(gè)部分相當(dāng)于提供了一個(gè)推理過(guò)程，這個(gè)推理過(guò)程正是事例（材料）到觀點(diǎn)的橋梁，有了這個(gè)過(guò)程，觀點(diǎn)（生于憂患 死于安樂(lè)）的提出就水到渠成了。

高中例：《過(guò)秦論》。

《過(guò)秦論》的前四段敘述了秦國(guó)興起、強(qiáng)盛、衰亡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不妨把它當(dāng)做材料型作文給我們提供的篇幅較長(zhǎng)的文字材料，而要透過(guò)幾百字的文字材料來(lái)建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，賈誼給我們提供了一個(gè)可供模仿、操作性強(qiáng)的范本，即第五段文字，具體內(nèi)容為“且夫天下非小弱也……仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

和《生于憂患 死于安樂(lè)》的推演一樣，我們同樣可以在 《過(guò)秦論》第五段尋找到 “史實(shí)——推理——觀點(diǎn)”的思維過(guò)程。

其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：

史實(shí)復(fù)述部分為“且夫天下非小弱也……非及向時(shí)之士也?！?/p>

推理部分為 “然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”

中心觀點(diǎn)部分為“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！?/p>

因此在材料作文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)以上兩個(gè)范本的學(xué)習(xí)，基本上可以教給學(xué)生一個(gè)材料作文寫(xiě)作的基本思路：引述材料——推理分析——得出觀點(diǎn)。

至于議論文后半部分的寫(xiě)作，可以參照《師說(shuō)》的第二三段來(lái)展開(kāi)并收束。

值得注意的是：和《生于憂患 死于安樂(lè)》的推演不一致的是，《生于憂患 死于安樂(lè)》開(kāi)篇由舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚這六個(gè)事例到“故天將降大任于是人也……國(guó)恒亡”這個(gè)部分推演過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，“苦其心志，老其筋骨”等話語(yǔ)相對(duì)直白，“人恒過(guò)……國(guó)恒亡”這一串文字中的原因分析和對(duì)比分析也不復(fù)雜。而《過(guò)秦論》末段的推理部分“然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”包含了三種勢(shì)力的實(shí)力與結(jié)果的對(duì)比分析，其比較過(guò)程相對(duì)復(fù)雜——秦國(guó)實(shí)力不及九國(guó)，而秦滅了九國(guó)，陳涉之流實(shí)力不及秦與九國(guó)，陳涉之流卻滅了秦，其結(jié)果引人深思，推出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”也就順理成章了。

綜上所述，對(duì)材料型作文的再認(rèn)識(shí)讓我們看到了材料型作文與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文之間的關(guān)系不過(guò)是一般與特殊的關(guān)系。與其訓(xùn)練好“特例”寫(xiě)作，不如給學(xué)生思維更廣闊的訓(xùn)練空間?！安牧闲妥魑牡某墒臁苯o了教師更多的前瞻性調(diào)整空間，我們何不利用這個(gè)調(diào)整空間來(lái)讓學(xué)生的寫(xiě)作得到多方面的訓(xùn)練？千萬(wàn)不要因?yàn)樾旅~的出現(xiàn)而趨之若鶩，卻忘了新名詞的歸屬。

[作者通聯(lián)：成都市鐵路中學(xué)校]