吳華飛

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)：從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考重構(gòu)

吳華飛

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是本世紀(jì)初西方開始流行的一種教學(xué)方式。基本流程是：課前，學(xué)生按教師要求自主學(xué)習(xí)新課，觀看微課視頻或與別的同學(xué)討論等；課堂上，主要是師生的互動(dòng)探究和展示交流。這被很多人稱為“大勢所趨的課堂革命”，移植到國內(nèi)卻沒有成功。誠然，信息技術(shù)、家庭教育達(dá)不到條件，要像西方的老師那樣“翻轉(zhuǎn)課堂”是難的。但是，我們可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的重構(gòu)理念，對當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和重構(gòu)。

我們現(xiàn)在的課堂大致是先教后練、以練提質(zhì)。學(xué)生主動(dòng)性不高的主要原因是每一堂新課開始之前學(xué)生缺乏參與意識(shí)，從“零”開始的新課教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成上定然有許多困難，使學(xué)生從進(jìn)入課堂就處于被動(dòng)狀態(tài)。還有就是課堂上以講解為主，課后作業(yè)量大，致使學(xué)生長期處于“作業(yè)性疲勞”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)是先學(xué)后教、以學(xué)定教。在主動(dòng)性的激發(fā)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“三動(dòng)”。一是主動(dòng)。學(xué)生有一定學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀看教師的教學(xué)視頻，除了能自己學(xué)懂的東西，還能反復(fù)觀看和揣摩，這有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。二是互動(dòng)。課堂上，師生在互動(dòng)中探究解決困難問題，更多的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示和交流提高。三是機(jī)動(dòng)。課后，學(xué)生除了完成少量的作業(yè)，更多的時(shí)間可以自由支配。

二、部編本預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分析

仔細(xì)對比現(xiàn)在八年級(jí)的教材和七年級(jí)使用的部編本教材，可以發(fā)現(xiàn)部編本在預(yù)習(xí)、閱讀、書寫、寫作、語法等方面都有明顯變化。其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一大亮點(diǎn)。預(yù)習(xí)：凡教讀篇目均設(shè)置大致2個(gè)方面要求，并以藍(lán)色字體醒目呈現(xiàn)。以七年級(jí)上冊《紀(jì)念白求恩》一文的預(yù)習(xí)任務(wù)為例：

預(yù)習(xí)：默讀全文，參考題注，并搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事。

這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時(shí)間內(nèi)曾家喻戶曉。問問你的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響。

預(yù)習(xí)與閱讀的編寫變化，傳遞一個(gè)重大信息：預(yù)習(xí)盡量落實(shí)，閱讀盡量放手。針對教讀課文，如果預(yù)習(xí)做得充分，課堂上必定大大降低疑難問題，閱讀目標(biāo)的達(dá)成固然要輕松得多；針對自讀課文，重在閱讀方法指導(dǎo)和實(shí)踐，在不設(shè)置課后問題的情況下我們要把閱讀空間留給學(xué)生，而且盡量不擠占更多課時(shí)。如此一來，課后定然就騰出了較多空間，為課外閱讀和其他活動(dòng)開展留出時(shí)間余地。

三、翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)策略

1.樹立“重視預(yù)習(xí)、減輕練習(xí)”的思想

教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須從閱讀教學(xué)的本質(zhì)入手，認(rèn)識(shí)到以預(yù)習(xí)為突破口對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。同時(shí)，改革不是立竿見影，必須循序漸進(jìn)，要堅(jiān)持逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效果。倡導(dǎo)抓實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅是為了讓學(xué)生容易學(xué)好，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性。

2.因地制宜落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)

通常，老師也會(huì)在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)安排：“請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)下一課！”或者會(huì)更具體些。但是學(xué)生會(huì)不會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)的效果怎么樣？大家都沒有把握。一些老師采取類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，先發(fā)放學(xué)案——其實(shí)就是預(yù)習(xí)要完成的練習(xí)。這種做法有可行性，弱點(diǎn)是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒有老師或家長的指導(dǎo)，較難的任務(wù)學(xué)生無法完成。從部編本設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)來看，并不很重，多數(shù)是讓學(xué)生自主讀文、查閱資料、預(yù)先思考，當(dāng)然也需要?jiǎng)?chuàng)造性利用。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生明確要點(diǎn)，勾一勾要點(diǎn)，或者提示學(xué)生怎么做。在此基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)案、家庭輔導(dǎo)、信息網(wǎng)絡(luò)等渠道逐步強(qiáng)化預(yù)習(xí)落實(shí)，提高預(yù)習(xí)效果。

3.重視課堂運(yùn)用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

從預(yù)習(xí)任務(wù)入手思考閱讀課堂轉(zhuǎn)型，用好預(yù)習(xí)任務(wù)，才有可能提高學(xué)習(xí)效率。在聽課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：上課教師可能會(huì)問一下同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣，或者具體檢查一下。但接下來教學(xué)就立即“轉(zhuǎn)向”，教師的話題重新切入到自己的備課思路上，仍然按照“解題——文學(xué)常識(shí)——字詞——問題導(dǎo)讀”的方式進(jìn)行下去，教師的教學(xué)依然我行我素。我想，標(biāo)題的理解、字詞的識(shí)記、一些要點(diǎn)問題的思考等，學(xué)生可能都有了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，為何不把新課教學(xué)建立在此基礎(chǔ)上呢？如果能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的問題順勢進(jìn)行有效性教學(xué)，不是很好嗎？對此，閱讀課堂可從兩個(gè)方面思考轉(zhuǎn)變：一是閱讀教學(xué)的問題式導(dǎo)讀需要以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)展開，有的放矢；二是在學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)落實(shí)的基礎(chǔ)上，重視課堂展示，在學(xué)生積極參與中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，很大程度上是因?yàn)槲覀儧]有給予學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的“理由”。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將預(yù)習(xí)納入，借助計(jì)劃去實(shí)施導(dǎo)向，有效把控學(xué)生課堂及課后學(xué)習(xí)時(shí)間，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)該在班主任對整個(gè)班級(jí)的教學(xué)協(xié)調(diào)分配下、調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己和家庭的情況進(jìn)行制訂，避免各學(xué)科任務(wù)相互擠占學(xué)生時(shí)間。就語文學(xué)科而言，并非每天都有預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)適時(shí)把握。

5.加強(qiáng)“家?！眳f(xié)調(diào)配合

應(yīng)該說，家長的重教意識(shí)總體上是越來越強(qiáng)的，我們需要積極主動(dòng)地引導(dǎo)家長配合教學(xué)工作，逐步建立起家長教育責(zé)任機(jī)制。因此，我們要多了解學(xué)生家庭情況，與家長多溝通，充分調(diào)動(dòng)家庭積極因素，發(fā)揮家長督促作用，使預(yù)習(xí)任務(wù)得到更好完成。

6.積極利用信息技術(shù)手段

從信息化方面改善辦學(xué)條件、構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是未來教育的一大走向，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)需要引入信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“家校”有效對接，使教育資源的開發(fā)和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)“有效”。現(xiàn)在一些學(xué)校已經(jīng)在推廣使用智慧教育平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長實(shí)施配合教育。短信、飛信、微信以及一些學(xué)習(xí)資源技術(shù)系統(tǒng)的運(yùn)用，讓家長能及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)情況，還能配合教師監(jiān)督孩子完成作業(yè)和預(yù)習(xí)。有條件的學(xué)校，也在積極引進(jìn)新技術(shù)和新資源。

★作者單位：貴州畢節(jié)市金沙縣教育局教研室。