劉杰鋒

生活化作文教學(xué)策略與研究誤區(qū)

劉杰鋒

一、生活化作文的教學(xué)策略

生活化作文，指學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上寫出具有濃厚生活氣息的作文。生活化作文的教學(xué)策略有哪些呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累

筆者認(rèn)為，語(yǔ)言的積累，既是字詞句篇的積累，也是思想的積累、文化的積累、生活閱歷的積累、情感體驗(yàn)的積累等等。積累的突破口在哪里？筆者是這樣做的：

（1）每次上課之前，用5分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生推薦一篇小品文或微視頻。小品文，以推薦作家黃小平（“中國(guó)小品文大王”）的為主，因?yàn)樗奈恼掠幸粋€(gè)鮮明特點(diǎn)：篇幅短小，善于從日常的事物中發(fā)現(xiàn)、提煉出耐人尋味的道理。每一篇小品文，都制成課件（課件最后一頁(yè)，是文章摘要），便于學(xué)生朗讀和記筆記。微視頻，則來(lái)源廣泛，《我是演說(shuō)家》《開(kāi)講啦》《焦點(diǎn)訪談》《品讀》《名家訪談》等，都是筆者關(guān)注和剪切的對(duì)象（視頻長(zhǎng)度，都5分鐘之內(nèi)），看完后，請(qǐng)學(xué)生談感想，訓(xùn)練其思維。

（2）學(xué)生也參與推薦小品文或微視頻。老師推薦的再多，內(nèi)容難免單一；設(shè)置小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生參與推薦，此時(shí)他們課外閱讀的興趣大增，特別是那些作品推薦被老師認(rèn)可的學(xué)生。

以讀促寫，這是教學(xué)常識(shí)。怎樣落到實(shí)處，上述兩種做法，簡(jiǎn)單易行。把簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量會(huì)大大提高，潛移默化中，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，動(dòng)筆寫的愿望增強(qiáng)了。

2.指導(dǎo)得法，讓學(xué)生“為我而寫”

學(xué)生怕寫作文，一是怕無(wú)“米”之炊，二是怕被逼去“炊”。怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的“米”（寫作素材），怎樣自由自在地“炊”（我手寫我心），教師應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：“為我而寫”。心理學(xué)研究表明，只有跟‘我’相關(guān)，人們才會(huì)真正有意識(shí)地關(guān)注一件事?！薄盀槲叶鴮憽?，有兩條入門捷徑：

（1）寫“生活告訴我”（側(cè)重于外部世界）。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你只是把生活看作是提供寫作材料的倉(cāng)庫(kù)，那么你就會(huì)抱怨它的貧乏和吝嗇；如果你把生活看作人生的老師，那么你每天都可以抒寫許多新鮮的感受?！痹趺窗焉羁醋髯约旱睦蠋熌兀空Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，“要看銀山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”，可以寫自己在人潮中的“成敗得失”，寫自己在生活中的“吃一塹長(zhǎng)一智”。一位同學(xué)在《第一次做兼職》中寫道：“時(shí)間過(guò)得好慢啊，平時(shí)在學(xué)校里玩手機(jī)，一晃，一天就過(guò)去了；現(xiàn)在去快遞中心兼職，除了早起不說(shuō)，分揀包裹，搬運(yùn)物品，又忙，又累，又枯燥。掙錢，真的不容易！以后，我再也不亂花父母的錢了！”生活，有溫情的一面，也有殘酷的一面。它告訴學(xué)生什么？不同的經(jīng)歷，不同的體驗(yàn)，會(huì)有不同的結(jié)論?？梢允闱?，不必論證；可以描述，不必求全；可以評(píng)論，但求有力，無(wú)須穩(wěn)健。

（2）寫“我的感觸”（側(cè)重于內(nèi)在自我）。要求學(xué)生把生活中有感觸的內(nèi)容記下來(lái)，不論是喜悅，還是憂傷，不論是驚訝，還是憤怒，不論是狂躁，還是平靜，都記下來(lái)。其目的，就是讓學(xué)生敘真事，寫真話。一位學(xué)生在《逛奶茶店一得》中寫道：“星期天，我去奶茶店喝奶茶，由于可以一邊喝茶，一邊蹭網(wǎng)，就在那里坐了兩個(gè)小時(shí)。出來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的手和腳都麻了。這時(shí)我忽然明白一個(gè)道理：人專注一件事時(shí)，會(huì)達(dá)到忘我的程度。如果我在學(xué)習(xí)中能夠這么專注，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？”寫感觸，不必天女散花，不必長(zhǎng)篇大論，不必矯情造作，有一句寫一句，有兩句寫兩句，率性而為，興盡即止。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生寫下一句有感觸的話時(shí)，往往會(huì)“挖出蘿卜帶出泥”——引出一段話。

以前的作文教學(xué)，總是教學(xué)生用大人的腔調(diào)去敘事說(shuō)理，往往無(wú)視和回避了他們的內(nèi)心感受和情緒活動(dòng)。不論是寫“生活告訴我”，還是寫“我的感觸”，注重的是以“我”為中心，注重的是個(gè)性化表達(dá)，注重的是一吐為快、酣暢淋漓，在“我手寫我心”中鍛煉思維，發(fā)現(xiàn)自我，為自己的成長(zhǎng)留下一份青春檔案。

3.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成功感

生活化作文的評(píng)價(jià)方式有多種，筆者常用的有六種：學(xué)生互評(píng)、教師當(dāng)堂批改、口頭評(píng)改、電子評(píng)改（把評(píng)語(yǔ)打印出來(lái)，裁剪、粘貼在學(xué)生作文本上；或者把評(píng)語(yǔ)通過(guò)QQ直接發(fā)給學(xué)生）、博客發(fā)表、班級(jí)報(bào)紙發(fā)表?！半娮釉u(píng)語(yǔ)”的好處是，可以多寫一點(diǎn)文字，把閱讀體會(huì)談具體，把修改意見(jiàn)說(shuō)透徹?！安┛桶l(fā)表”“班級(jí)報(bào)紙發(fā)表”的好處是，可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生有知名度、成功感。后三種評(píng)價(jià)方式，雖然做起來(lái)麻煩，但是它便于存檔，便于學(xué)生回望，“那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”（普希金語(yǔ)）！

教師的評(píng)價(jià)要多一份欣賞與鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，他們渴望得到教師的肯定和尊重。生活類作文的評(píng)語(yǔ)，筆者常常這樣去寫：

（1）詩(shī)歌式評(píng)語(yǔ)。這一類評(píng)語(yǔ)不是居高臨下地評(píng)價(jià)作文的好壞，而是談自己讀了作文后的感受。例如，黃海霞同學(xué)寫了一篇自傳體的文章《我的世界》，筆者采用詩(shī)歌形式，這樣鼓勵(lì)她：“一/你的世界很精彩/讓人流連忘返/二/笑盈盈的外表/憂郁的心/被你輕輕點(diǎn)染/青春的畫像/一瞬間栩栩如生/三/至尊情懷/真誠(chéng)流淌/淡雅中潛藏著憂郁的文字/有一種樸實(shí)的、默默的、打動(dòng)人心的力量/請(qǐng)收起傷感/以更加剛強(qiáng)的心/投身學(xué)習(xí)/請(qǐng)?zhí)て娇部?用不斷優(yōu)秀的成績(jī)/尋找飛翔/祝福你的心情和你的世界/似海浪一樣歡暢/如霞光一樣亮堂/”

（2）歸納式評(píng)語(yǔ)。這類評(píng)語(yǔ)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律。如筆者給《逛奶茶店一得》寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“這是一篇‘三好’文章！一選材好。換寢室，斷網(wǎng)，親身經(jīng)歷，真實(shí)可信。二敘事好。為何去奶茶店，前文有交代，鋪墊很自然。三議論好。喝奶茶，蹭網(wǎng)，想到人生哲理——專注，可以達(dá)到忘我的境界?！?/p>

（3）建議式評(píng)語(yǔ)。這類評(píng)語(yǔ)是對(duì)作文中存在的毛病，跟學(xué)生展開(kāi)民主式的對(duì)話，作一些商量和探討。如《舍不得你啊，軍訓(xùn)》一文的評(píng)語(yǔ)是：“第三段嫌長(zhǎng)，宜分段寫。教官的兩次生氣，一段；同學(xué)們變得乖巧，一段；本班會(huì)操表演獲勝，再作一段。分段寫，文章的層次會(huì)清晰一些。你的意見(jiàn)呢？”

二、生活化作文教學(xué)研究的誤區(qū)

筆者一直關(guān)注生活化作文教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界對(duì)生活化作文教學(xué)的研究存在一些問(wèn)題：

一是對(duì)“生活”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)——只講生活，不談體驗(yàn)。其實(shí)學(xué)生并未脫離生活，他們的生命個(gè)體原本就始終在生活的“源泉”里浸泡著，為什么有的學(xué)生總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫呢？根本原因在于缺乏獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。須知“是體驗(yàn)水平的高低決定了寫作源泉的豐枯”。因此，生活化寫作不僅要讓學(xué)生熱愛(ài)生活，尊重體驗(yàn)，還要引導(dǎo)他們懂得如何去體驗(yàn)以及如何去表現(xiàn)體驗(yàn)。

二是對(duì)“活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)——為完成活動(dòng)而寫作。生活化作文教學(xué)不拘泥于狹小的課堂空間，往往會(huì)開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。為什么要開(kāi)展活動(dòng)？怎樣開(kāi)展課外活動(dòng)？有些教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教師應(yīng)該怎樣有實(shí)效地創(chuàng)設(shè)寫作生活情境，讓學(xué)生走出課堂，走向家庭、學(xué)校、社會(huì)和大自然，去關(guān)注真實(shí)生活，體驗(yàn)實(shí)踐生活，而不是為了寫作而活動(dòng)，這一點(diǎn)，許多研究者還未引起足夠的重視。

三是對(duì)“作文富有生活氣息”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)——籠統(tǒng)地認(rèn)為“接地氣”。什么樣的作文富有生活氣息呢？有人籠統(tǒng)地認(rèn)為就是“接地氣”。其實(shí)，它表現(xiàn)為多個(gè)層面，比如報(bào)道了校園里的新鮮事，訴說(shuō)了家庭中的煩心事，寫出了個(gè)性獨(dú)特的自我，揭示了青春期隱秘的情感，反映了社會(huì)的變遷，弘揚(yáng)了時(shí)代的主旋律，運(yùn)用了形象的方言土語(yǔ)，使用了流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，等等。作文富有生活氣息的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何指導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)這種生活氣息，對(duì)于這些問(wèn)題，相關(guān)文章幾乎未作關(guān)注。

以上種種，期盼成為生活化作文教學(xué)研究新關(guān)注的地方。

★作者單位：武漢市武漢鐵路橋梁職業(yè)學(xué)院。