張 勇

(四川省彭州市軍樂鎮(zhèn)小學,四川 彭州 611931)

理論與方法探索

優(yōu)化課堂教學設計 實現(xiàn)小學快樂小足球教學

張 勇

(四川省彭州市軍樂鎮(zhèn)小學,四川 彭州 611931)

作為一項快樂體育運動,足球深受小學生喜愛,具有重要的教育價值。但在傳統(tǒng)足球課堂教學中,卻往往扼殺了這項運動的快樂性,降低了小學生對足球的學習興趣。本文探討了優(yōu)化小學足球課堂教學設計,實現(xiàn)小學快樂小足球教學的對策。

小學體育;足球教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化

對我國足球運動發(fā)展來說,小學足球是其發(fā)展的基石與源頭,小學足球教學的好壞對我國足球人才地培養(yǎng)和挖掘具有重要影響。小學生正處于發(fā)育時期,對足球教學的焦點主要集中在快樂性上?！扼w育與健康課程標準》也明確規(guī)定,要激發(fā)小學生對足球教學的興趣,開展小學快樂小足球教學。但從小學足球教學來看,當前的快樂小足球運動在我國小學體育教學中地開展并不盡如人意。傳統(tǒng)的體育課堂教學方式,往往扼殺了足球運動的快樂性與小學生對足球的興趣,使小學生難以真正體會到這一運動的魅力所在。如何優(yōu)化足球課堂教學設計,促進小學快樂小足球教學地實現(xiàn),是當前小學足球教學的重要課題。

1 小學足球教學價值

1.1 促進小學生身心健康發(fā)展

與其他運動相比,足球運動在短時間內即可促進人體大量體能的消耗。從技術技能看,足球運動需要在恰當?shù)奈恢门c時間才能將球踢進對方球門,對隊員的身體協(xié)調能力要求較高,足球教學的目的就在于幫助學生掌握這些基本技能與知識,這就需要加強對學生身體協(xié)調能力地訓練,使得學生身體協(xié)調能力得以發(fā)展。從比賽場地看,足球場比較寬廣,完成比賽的過程中對學生體能和耐力要求較大。在足球教學中,通過對學生體能的訓練,能夠促進學生自我鍛煉能力的提升,幫助學生樹立終身體育的觀念,有利于推動小學生身心健康發(fā)展。

1.2 強化對小學生合作意識的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會中,社會分工正在日趨精細化,合作意識越來越重要。而當前小學生多為獨生子女,普遍缺乏合作意識與集體主義精神,在校期間對學生合作意識進行培養(yǎng),能夠為其走向社會打下基礎。作為一項集體運動,足球比賽每隊共11名隊員,各個隊員都有不同的職責,需要大家有效合作才能實現(xiàn)戰(zhàn)略意圖,取得比賽的勝利。在足球教學中,通過足球運動能夠增強學生的集體歸屬感,有效培養(yǎng)小學生集體主義感與合作意識,提升小學生的進取心及自信心。

2 小學足球教學現(xiàn)狀

作為世界級體育運動,足球運動深受大眾喜愛。在小學體育教學中,足球運動以其能夠促進小學生身心健康發(fā)展與強化對小學生合作意識地培養(yǎng)等優(yōu)勢發(fā)揮著重要的作用。小學生正處在發(fā)育期,性格多比較活潑,對足球教學的趣味性與快樂性要求較高。只有在快樂的足球教學環(huán)境下,才能有效激發(fā)學生足球學習興趣與積極性,進而有效提升小學生足球技能。隨著素質教育的深化改革,我國小學足球教學工作也日益快樂化教育,推動了足球教學工作地發(fā)展。但在傳統(tǒng)應試教育地長期影響下,小學足球教學仍然存在一定問題,導致小學足球教學質量和效率不高。其中比較突出的問題就是學校與教師對小學足球教學缺乏足夠地重視,小學足球教學流于表面化。在教學內容與方法上,缺乏有效的教學規(guī)劃與方法,小學足球教學對技術化過于重視,將單個動作地學習與掌握當成教學的主要任務和目的,導致教學內容枯燥乏味,足球教學目標與學生對足球學習的實際需求不適應,使大量教學時間被浪費的同時,學生也無法得到對足球運動快樂的有效體驗。在足球教學中,一些學生學習具有較強的被動性,將學習過程定位在僅僅為了通過考試;加之一些小學在足球教學設施、場地等方面的缺陷,學生多局限在教室中學習足球理論知識,使得小學足球教學在娛樂性、實效性和完整性上難以得到具體實施,導致學生對小學足球學習積極性降低,較難有效實現(xiàn)小學足球教學目標。

3 優(yōu)化小學足球課堂教學設計對策

3.1 通過多種引導手段，活躍足球教學課堂快樂氣氛

通過興趣引導,來提高學生對足球課堂教學的熱情。在小學足球教學中,教師可以先從常規(guī)教學開始,漸次加入學生比較感興趣的動感音樂和足球明星圖片、視頻等,激發(fā)學生對足球學習的興趣,調動學生對足球學習的快樂性。教師可以通過游戲教學法的引導,活躍足球教學課堂快樂氣氛。小學生還處于童年純真階段,對游戲的興趣往往超過對學習的興趣。在小學足球教學中,教師可以將教學內容改編為足球游戲,提高足球教學的趣味性,訓練學生足球技能,培養(yǎng)學生對足球學習的興趣。在足球教學中,教師還可對足球競賽活動進行開展,活躍足球教學課堂快樂氣氛。小學生通常都有一定的爭強好勝心,想表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面,以獲得他人認可。在足球教學中,教師應抓住小學生這一成長和心理特點,積極開展足球競賽活動,為學生提供表現(xiàn)自己能力的平臺,同時,在比賽結束后給予學生相應的鼓勵和表達,推動學生對足球的興趣與學習足球的快樂感,從而有效提升足球教學效率。

3.2 創(chuàng)新足球技能教學，強化小學生足球技能快樂學習

足球教學與足球運動一樣,都需要循序漸進,技能學習是足球教學中的重要內容?！扼w育課程標準》要求,在體育課堂教學中,必須調動學生的積極性和主動性。小學生相對初高中階段的學生更為活潑好動,但在自控能力上還比較差,容易出現(xiàn)注意力轉移情況。為了提高學生注意力,在技能學習過程中可通過情境教學法來進行教學,寓教于樂,減輕學生技能學習的疲勞感,提高學生學習注意力。在具體的足球技能教學中,教師可制作相應的小視頻來提升學生對技能學習的直觀性,如在學習腳背外側和正腳背踢球這類足球動作時,教師可對萊昂內爾·安德列斯·梅西和克里斯蒂亞諾·羅納爾多在賽場中的相關動作進行剪輯,通過明星效應與真實比賽場面來營造足球技能學習情境,提高學生學習技能主動性與注意力。另外,在技能教學過程中,教師應尊重學生個性,引導和鼓勵學生展開探究合作創(chuàng)造。每個學生在體育素質方面都存在一定差異,教師應尊重學生個體,通過因材施教來讓學生取長補短。在技能學習過程中,教師可鼓勵學生分組學習,在小組合作與探究中更加快樂地學習。在整個教學過程中,良好的師生關系是學生足球技能快樂學習的基礎,對學生足球技能學習有直接影響。在足球技能教學中,教師應關心學生學習,給予學生一定的鼓勵和表揚,突出學生的學習主體地位,與學生成為朋友,激發(fā)學生對足球技能學習的興趣與主動性,為學生創(chuàng)造學習歡樂,增強學生足球實力。

3.3 通過“小集團”教學法，確保足球技能快樂擴展運用

經(jīng)過技能學習階段后,足球教學即進入足球技能擴展運用階段。小學足球教學中,學生在身體條件與足球基本技術水平方面存在較大差異,足球技能擴展運用教學中除了要考慮整體教學效果,還需要關注一些無法達到整體效果的學生,使所有的學生都能在足球教學中體會到快樂。在足球技能擴展運用階段,教師可通過“小集團”教學法,對人員組織進行優(yōu)化,實施分層次教學,注意足擴展運用教學的因材施教。教師可根據(jù)學生足球技能學習與掌握情況及身體差異等,將學生分為學習程度好、學習程度較好、學習程度一般和學習程度差4部分,在不同的足球技能擴展運用時期對不同的人員組合加以采用。前期是足球技能擴展運用的起始階段,是理解掌握足球技術動作后的初步運用階段,學生與教師在足球技能擴展運用中處于相互適應期,應將4種學生均勻分配,每個小集團中都涵蓋4類學生,在對足球技能領會和運用中互助合作,不僅能培養(yǎng)學生合作精神,而且可一定程度地彌補教師足球教學中難以顧及所有學生的不足。中期是足球技能擴展運用的鞏固階段,是足球技術動作定型的重要階段。在教學中,可將學習程度好與程度差學生分為一組,學習程度較好與程度一般學生分為一組,形成相互幫助的教學氛圍,通過學習程度好的幫助學習程度差的,提高學習程度差的足球技能水平,小組之間可以互相競爭足球技能學習與運用效果,激發(fā)學生對足球學習的積極性與競爭意識。后期是學生足球技能水平擴展運用的提升階段,是對技術動作進行熟練掌握與運用的階段?？蓪W習程度好與較好的學生分為一組,學習程度一般與學習程度差的學生分為一組,教師因材施教,對不同的教學目的、任務和要求進行制訂,使學生能夠得到均衡發(fā)展。

3.4 全面總結足球教學，不斷改善小學快樂足球教學

在小學足球課堂教學中,教學經(jīng)驗總結階段是課堂教學設計的最后板塊,也是之后的足球課堂教學重要參考,因此在小學足球課堂學習后,有必要做好對足球教學的全面總結,使小學足球教學活動向理性的認識高度上升。教學總結階段的關鍵,就在于如何有效總結,根據(jù)小學足球教學要求與教學活動特性,要實現(xiàn)小學體育快樂足球教學,教學總結中應積極體現(xiàn)3點。小學足球教學需要體現(xiàn)“玩”,在小學足球教學中將學生的玩心適當?shù)貪B透其中,是激發(fā)學生積極參與足球教學的有效手段,能夠促進學生學習熱情的有效提高。小學足球教學活動需要體現(xiàn)“活”,“活”主要指對教材進行靈活處理。小學足球教材的設定,所針對的是全體小學生的共性,而落實到班級和學生中,則每個班級與學生都有自身特點,這就要求教師在足球教學活動中對教材進行適當?shù)剡x取,采取適當?shù)慕虒W方法,不能完全照搬教材和以往教學方法實施教學,如在小學高年級的足球教學中,高年級學生自控能力相對低年級學生自控能力有較大提高,在教學中教師則相應地增加訓練量。小學足球教學活動還需要體現(xiàn)“信”,即在足球教學活動中充分地相信學生,相信其在足球教學組織活動中對自我進行管理的能力。換言之,即在足球教學活動中,教師應尊重學生的學習主體地位,充分的放權給學生,讓學生在小學足球學習活動中對主體性充分地發(fā)揮,鼓勵學生自己去完成足球教學中的技能學習。通過對足球教學的總結,不斷地改善小學足球教學,更快地推動小學體育快樂小足球教學的實現(xiàn)。

4 結 語

小學足球教學不僅能促進小學生身心健康發(fā)展,而且有利于強化對小學生合作意識的培養(yǎng),具有重要教學價值?；诋斍靶W足球教學現(xiàn)狀,我國小學足球教學必須積極優(yōu)化足球課堂教學設計,以快樂為出發(fā)點來優(yōu)化教學過程,充分調動學生對小學足球的學習興趣與主動性,促進小學生足球技能的提高,讓小學生真正體會到足球運動中的無限歡樂,讓小學生愛上足球與運動,切實實現(xiàn)小學體育快樂小足球教學。

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1674-151X(2017)01-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.053

投稿日期：2016-11-14

張勇,體育教師。研究方向：體育教學。