張曉艷

高中語文漢字教學的幾個拓展方向分析

張曉艷

在高中語文教學過程中，漢字教學是有助于學生語文素質進步、人文關懷情感提升的一種重要基礎性方法。我們國家數千年來沿用至今的漢字，屬于一種表意文字，其自身在構形系統(tǒng)及語言系統(tǒng)上有其獨特之處，幾乎每一個個體構形，皆有理有據，顯現出了理據同語言要素之間的密切關系，也正是因為這樣，漢字之中才得以包蘊無盡的文化現象，并彰顯出中華民族的優(yōu)良品質與優(yōu)秀精神?？墒乾F今的高中語文漢字教學，則顯然存在著一些不足，比如有些教師忽視教法的改善，有些學生對于漢字重視程度不夠，認為漢字學習是小學生和初中生的事情等。無論教師和學生，都只是站在基礎性語言交流和書寫的角度認識漢字的作用，而沒能深入體會到漢字的精神傳達與文化繼承功能，這是不可取的。教師帶領學生拓寬漢字的研究方向，是對這些錯誤認知的及時糾正。

一、使?jié)h字走向生活

首先一種拓展方向是生活，即在生活中發(fā)現第一手的漢字材料，發(fā)揮出生活的知識源泉功能。而具體應當怎么樣在繁紛復雜的生活里面發(fā)現和課堂漢字學習有關的材料，則是教師應當認真研究的重要課題。對于漢字教學來講，教師做好這方面的工作，搜尋漢字在生活中的第一手材料，使之同理論結合起來，對學生的啟發(fā)效果是最為明顯的。在現實生活里面，很多平時為我們所熟知卻未必引起我們注意的寶貴事物，如果能夠借此得到發(fā)掘，相信會成為課堂的一筆重要財富。比如教師引導學生關注到生活中常見的“水”，認識到“水”這個漢字，實際上表達了一種樸素的生活情感。在教師的帶動下，學生接觸到甲骨文和金文里面“水”字的寫法，仿若一條彎彎曲曲的河流，河流中間還有一條主干線，表明了河流的主道，而兩側則是飛揚的水花，從這個視角進行分析，可以說造字者的想象力是非常豐富的，從而充分體現了古人和水的密切情感。而對于高中生來講，只了解這些還遠遠不夠，教師還需要繼續(xù)以應用為出發(fā)點，指導學生認識到“水”這個漢字在古代的其他應用意義，如可用于通稱江河，像《詩經·衛(wèi)風·竹竿》一詩里面提到了“泉流在左，淇水在右”一句，現代的渭水、漢水等也是此種用法。因為物質條件的日益豐富，人們已經不僅僅滿足于簡單的衣食住行，對于審美方面也提出了相應的要求，這些要求下所產生的漢字，在我們的平時生活中也有所體現，比較顯著的例子是人體各部分的器官名稱，像“耳”“目”“面”等等，如一個簡單的“面”字，如果追溯到甲骨文時代，它被繪制成眼睛外圈加上橢圓形的形式，而發(fā)展至小篆時代，則是鼻子、眼睛結合在起，被橢圓圖形包圍起來，后來逐漸演變形成了現在的“面”字。我們觀察這個簡單的漢字，里面實際上包括了另外一個漢字“目”，說明古人在生活中認識到目的重要作用，了解到這一點，我們便可以理解為什么成語里面有畫龍點睛、有面目一新、面目全非等等，這只是一些非常簡單的例子，在這些例子的講述中，學生對于漢字有了更深層次的認知。再比如一些地名，看似是生活常識，其實也可以從漢字中發(fā)現有趣的奧秘，像以“陰”“陽”二字命名的地名，即屬于古代文化常識的一部分，正所謂山南為陽、山北為陰；河北為陽、河南為陰，理解了這一層，在學習相關的文章時，便不至于感覺到困惑，看到衡陽這個地名，馬上知道，它應該在衡山的南面，看到華陰這個地名，馬上知道，它應該在華山之北，而渭陽在渭水之北、淮陰在淮水之南，則不問自明了。

二、使?jié)h字充滿文化

漢字被譽為世界象形文字的活化石，雖然在數千年的歷史發(fā)展進程中，漢字在字形、意義等方面出現了一定程度的變化，可變化是有規(guī)律可循的，若是把這些變化進行分析，從中體會到文字的意蘊，則對學習將會有很大的幫助。這其中最為典型的范例在于以漢字為基礎所構成的成語，它是約定俗成的語言表達形式，卻有著極其深厚的歷史積淀，是語言長期發(fā)展的優(yōu)秀產物。成語里面每一個漢字，都可以從中發(fā)現古漢語的思維特點，像“疾風知勁草，板蕩識誠臣”這則成語，其中的這個“疾”字，便非常形象地說明了大風之猛烈，“疾”這個字本身含有急速和猛烈的意思，在成語里面，它沿用了古意，把風之速度描摹得淋漓盡致。在甲骨文中，“疾”字的形狀是一支箭和一張臥榻，用以表示箭速之快，這個字的本初意義在后來的一些成語俗語中有非常廣泛的應用，像“大聲疾呼”“疾風掃落葉”等等。漢字充滿文化的例子還有很多，其中有些對于了解不同歷史時期的文化發(fā)展有較大幫助作用，像“問鼎中原”這個成語，用來形容有爭奪天下的野心，可為什么單單用這一個“鼎”字呢？這當然是有它獨特歷史淵源的。在商周時期，鼎雖作為一種食器，卻有象征權位的作用，禹鑄九鼎象征九州的故事，那個時候盡人皆知，因此問鼎，也就代表了問國家政權落于誰手的意思，因此，發(fā)展到后來，鼎作為一種食器，雖然逐漸退出了歷史舞臺，但它在文化方面的衍生意義卻依然存在，并成為一種只有中國人才理解的文化現象。利用對這部分字匯及成語的學習，我們能夠了解到成語的本身意義，還可以由漢字出發(fā)，做好古代社會與歷史知識的拓展。

三、注意漢字的吸納性

除了一些傳統(tǒng)意義上的漢字以外，漢字還具有非常包容的態(tài)度，廣泛接納了一些外來詞，這部分外來詞也應當成為高中生語文學習過程中所要關注的一個部分。像“丁克”這兩個字，來源于英語中的dink，指的是一對收入豐厚的夫妻自主決定不要孩子的家庭。如果我們只注意到這兩個漢字的字面意思，卻沒能知曉其在外來文化引入方面的情況，就始終無法對其增強理解，造成知識上的誤會。事實上，這種文化現象并不是現在才有，在古代，它同樣是一種非常普通的現象，值得我們留意，比如在漢唐時期，中原地區(qū)和新疆一帶的交往比較頻繁，因此出現了一些像“葡萄”“胡瓜”一類的衍生漢字意義與初始漢字意義完全不同的情況，對這部分內容加以了解，也應當屬于漢字教學拓展的重要內容，而且是不可忽視的內容。

在每一個生動鮮活的漢字里面，都包含了無盡的中華傳統(tǒng)文化，并有著積極的人生觀、價值觀、世界觀教育閃光點。在高中階段繼續(xù)深化漢字教學，對于學生而言，無疑可以推動其語文鑒賞水平的進步，并有助于培養(yǎng)其深入學習的興趣，使之無形中增強語文素養(yǎng)。因此，對于高中語文教師來講，應當以教材為核心，從多個層面拓展?jié)h字教學的空間范圍。

[作者通聯：江蘇灌南高級中學]