劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽
過渡型PBL在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用分析
劉海艷 陳方旭 劉麗麗 肖旭陽
目的研究分析過渡型PBL在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2016年2—6月醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生60名作為研究對象,將學(xué)生分為觀察組和對照組,每組各30名,研究組學(xué)生應(yīng)用過渡型PBL教學(xué)方法,對照組學(xué)生應(yīng)用常規(guī)教學(xué),比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果觀察組學(xué)生對教師準(zhǔn)備、臨床病例引用、課件制備、基礎(chǔ)臨床結(jié)合程度的認(rèn)可度比對照組高,觀察組學(xué)生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學(xué)滿意度的贊成率比對照組高,觀察組學(xué)生考核平均得分高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論過渡型PBL在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果較好。
過渡型PBL;婦產(chǎn)科教學(xué);應(yīng)用效果
過渡型PBL是建立在PBL基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,該模式并不完全按照標(biāo)準(zhǔn)PBL模式展開教學(xué),而是通過結(jié)合理論講授、臨床病例問題分析的模式進(jìn)行教學(xué)[1]。本文于2016年2—6月,選取醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生60名作為研究對象,獲得了滿意成果,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1.1 一般資料
選取2016年2—6月醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生60名作為研究對象,將學(xué)生分為研究組和對照組,每組各30名。觀察組中,男學(xué)生17名,女學(xué)生13名,年齡19~22歲,平均年齡(20.31±1.10)歲,對照組中,男學(xué)生18名,女學(xué)生12名,年齡19~22歲,平均年齡(20.20±1.08)歲。兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料對比,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
所有學(xué)生開展婦產(chǎn)科學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科理論知識、臨床病例。對照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)。觀察組學(xué)生應(yīng)用過渡型PBL教學(xué)模式,教師采用以講授為主,并穿插病例的方式開展教學(xué),現(xiàn)將婦產(chǎn)科相關(guān)知識進(jìn)行講解,再選取合理的臨床病例,圍繞病例展開相關(guān)問題的探討,讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識、通過查閱資料等方式來分析臨床病例,并輔助以臨床場景教學(xué)。
1.3 觀察指標(biāo)
采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查教學(xué)中教師準(zhǔn)備、臨床病例引用、課件制備、基礎(chǔ)臨床結(jié)合程度的認(rèn)可程度,調(diào)查學(xué)生對教學(xué)中知識掌握程度、思維能力鍛煉、上課興趣、參與度、教學(xué)滿意度的贊成度,并對兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識考核,百分制計(jì)分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,并采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示,采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
觀察組學(xué)生對教師準(zhǔn)備、臨床病例引用、課件制備、基礎(chǔ)臨床結(jié)合程度的認(rèn)可度分別為83.33%(25/30)、66.67%(20/30)、76.67%(23/30)、86.67%(26/30),對照組學(xué)生分別為46.67%(14/30)、30.00%(9/30)、33.33%(10/30)、33.33%(10/30),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。觀察組學(xué)生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學(xué)滿意度贊成率分別為86.67%(26/30)、70.00%(21/30)、86.67%(26/30)、93.33%(28/30)、86.67%(26/30),對照組學(xué)生分別為50.00%(15/30)、40.00%(12/30)、33.33%(10/30)、43.33%(13/30)、43.33%(13/30),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。觀察組學(xué)生考核平均得分為(83.35±3.28)分,對照組學(xué)生考核平均得分為(61.17±4.10)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
在婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、主動學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生解決問題的能力,為臨床診治疾病奠定基礎(chǔ)[2]。標(biāo)準(zhǔn)PBL教學(xué)方式是以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,許多學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的積極性較差,使得PBL教學(xué)效果達(dá)不到理想水平[3]。本次研究中,觀察組學(xué)生對教師準(zhǔn)備、臨床病例引用、課件制備、基礎(chǔ)臨床結(jié)合程度的認(rèn)可度比對照組高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)??梢?,過渡型PBL能提高學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)可度。過渡型PBL是新型教學(xué)模式,是以教師為主的PBL教學(xué)模式[4]。該模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師不停地講解知識存在較大差異,尤其是婦產(chǎn)科教學(xué),該學(xué)科存在較大的實(shí)踐性,如果單純的進(jìn)行理論講解,不利于學(xué)生分析、處理問題能力的提高[5]。而在過渡型PBL模式中,教師也會講授理論知識,且由教師來控制教學(xué)的節(jié)奏,并增加臨床病例問題分析,讓學(xué)生共同探討、分析,增設(shè)了情景模擬環(huán)節(jié),能有效活躍教學(xué)氛圍,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、討論,從而能有效提高學(xué)生對過渡型PBL教學(xué)方式的認(rèn)可度[6]。本次研究中,觀察組學(xué)生對知識掌握程度、參與度、思維能力鍛煉、上課興趣、教學(xué)滿意度的贊成率比對照組高,觀察組學(xué)生考核平均得分高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)??梢姡^渡型PBL教學(xué)模式能強(qiáng)化教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在過渡型PBL模式中,并不是一味地圍繞學(xué)生來開展教學(xué),而是根據(jù)婦產(chǎn)科教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)[7]。在該模式下,教師在傳授學(xué)生理論知識的同時,也能不斷增強(qiáng)學(xué)生思維能力、處理問題的能力、溝通能力等,讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識有深刻的印象,從而達(dá)到提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)的目的[8]??傊^渡型PBL在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用效果較好,可有效提高學(xué)生成績。
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Application of Transitional PBL in Obstetrics and Gynecology Teaching
LIU Haiyan CHEN Fangxu LIU Lili XIAO Xuyang Department of Gynecology and Obstetrics, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China
ObjectiveTo study the effect of transitional PBL in obstetrics and gynecology teaching.Methods60 medical students were selected as subjects from February to June 2016. The students were divided into the observation group and the control group, 30 cases of patients in each group, and the students in the study group applied the transition type PBL teaching methods, the control group of students using conventional teaching, comparing the two groups of teaching results.ResultsThe score of teachers' preparation, clinical case reference, courseware preparation and basic clinical combination degree were higher in the observation group than in the control group. The student in the observation group had significant differences in knowledge mastery, participation, thinking ability, interest in class and teaching satisfaction. The score of the students in the observation group were significantly higher than those in the control group (P<0.05).ConclusionThe application of transitional PBL in obstetrics andgynecology teaching is effective and worthy of popularization.
transitional PBL; obstetrics and gynecology teaching; application effect
R71-4
A
1674-9308(2017)03-0011-02
10.3969/j.issn.1674-9308.2017.03.006
中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究課題(2016B-RW028)
錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院婦產(chǎn)科,遼寧 錦州 121000