崔成志

巧“選”妙“聯(lián)”促生成

崔成志

“生成課堂”是創(chuàng)新的課堂，不可預約的“意外”和“陌生”可以蘊含無限的精彩?！吧烧n堂”使“雙主體性”在課堂上得到了最充分的落實，學生由“獨學”到“匯學”，彰顯著生命的活力。那么，特級教師李仁甫又是如何將這些教學理念轉化為教學實踐的呢？研讀他的課例《相信未來》，或許能夠找到我們想要的答案。

一、多元誦讀，啟動課堂

教學中，李老師非常重視誦讀，積極引導學生通過多元誦讀走進詩歌文本。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。應尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見?！庇纱丝梢?，閱讀教學中，教師的點撥與激趣是必要的，但也絕不是以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。先請看片段：

師：……請同學們先看課文注釋對這位詩人的介紹。（學生快速閱讀）下面我們一起來學習《相信未來》。先請同學們自由吟誦，看看怎樣才能讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出意味來。

（眾自由吟誦，聲音漸低……）

師：聲音漸低，說明同學們差不多已經把詩讀順了?，F(xiàn)在我請幾個同學單獨來讀，看看讀得怎么樣，有沒有讀出感情、語氣來。

生1：……我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……

生2：……我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來……

生 3：……（同生 1）

李老師在 《語文課堂的風景與語文的邊界》中指出：“用來帶動或推動其他教學環(huán)節(jié)的先行性、關鍵性的教學環(huán)節(jié)，我們可以稱之為‘教學引擎’?！苯獭断嘈盼磥怼窌r，李老師并沒有忙于將自己的見解和認識簡單地灌輸給學生，而是積極地給學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，將“教學引擎”交給學生。李老師先讓學生快速閱讀，了解課文注釋對詩人食指的介紹；既而讓學生自由吟誦，自我感知詩歌的節(jié)奏、感情和意味；在自由吟誦的基礎上，學生基本上已經把詩歌讀順了，緊接著李老師請三名同學分別單獨誦讀，進一步走進詩歌，體悟文本。通過多元誦讀，學生學習的主動性被有效調動起來了，滿足了學生多樣性的閱讀需求、獨特性的閱讀心理。

著名特級教師于漪老師指出：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！痹诮虒W《相信未來》時，李老師深知讓學生自主閱讀的重要性，正是在尊重學生這一主體閱讀現(xiàn)狀的基礎上，李老師通過多元誦讀，啟動了學生課堂，讓“文的精魂，文的語言的生命力”，進入了“讀者的心田”，從而有效地激發(fā)了學生閱讀與探究文本的興趣。

二、巧妙選擇，彈性預設

閱讀教學貴在巧妙選擇。課堂范式的選擇是否巧妙，教材內容的選擇是否恰當，在很大程度上都考驗著教師駕馭課堂的能力和智慧。李老師這堂課時時彰顯課堂教學選擇的智慧，處處體現(xiàn)生成課堂的魅力。

首先在課堂范式的選擇上，李老師選擇“生成課堂”，舍棄傳統(tǒng)的“再現(xiàn)課堂”。

請看片段：

師：三位同學讀得都不錯，但有一處差異較大，大家有沒有聽出來？

眾：第三節(jié)（即上面所引用的讀法迥異的幾個句子）。

師：兩種讀法，究竟哪一種比較好呢？

三位同學，兩種讀法，孰優(yōu)孰劣？同學們的回答基本上贊嘆生1、生3的讀法，這在一定程度上凸顯出本課的一個教學難點。在如何突破這一教學難點上，李老師并沒有像“再現(xiàn)課堂”那樣，用傳統(tǒng)的方法條分縷析，單方向地向學生“灌輸知識”；而是選擇“生成課堂”，巧妙地以意象作為突破口，引導學生尋找句子中的意象，讓學生在涵詠品悟中自然而然地領悟詩句的真正意味，從而使學生的思維逐漸走向生成、發(fā)育、成熟。

其次，在教學內容的選擇上，充分尊重學生的閱讀現(xiàn)狀和學情。

通常情況下，教師對教學內容的處理都是按照預設好的教學案，按照先后順序，按部就班地組織教學，很少顧及甚至不顧學生的閱讀現(xiàn)狀和學情；而李老師則是隨機演化，即時生成，充分考慮教學行為的“現(xiàn)場感”，充分尊重學生的主體性。“把教學引擎 （用來帶動或推動其他教學環(huán)節(jié)的先行性、關鍵性的教學環(huán)節(jié)）交給學生，選擇學生啟動模式”，以學定教。請看片段：

師：不同的讀法實際上反映了不同的理解。要知道怎么讀，不妨先來理解這幾個句子。理解詩歌通常要抓住意象，你們看看這幾個句子是由哪些意象構成的？

生 1、生 3：“手”“排浪”“大海”“曙光”“筆桿”。

生 2：“手指”“排浪”“手掌”“大?！薄笆锕狻薄肮P桿”。

師：究竟哪一個說得對？

（大多數(shù)同學選擇了第一種。這說明他們的思維仍然處于“混沌”狀態(tài)，這再次凸現(xiàn)出第三節(jié)是教學的難點，而這一難點也點燃了他們的求知之火。）

師：我們先別忙下結論。請同學們想象一下，“排浪”有什么特點，它能否壓縮為一個字“浪”。

（一位同學呈現(xiàn)出如夢初醒的樣子）

生 4：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天邊涌去，這一道又一道的浪線看起來就像人的“手指”。

李老師并沒有像大多數(shù)教師那樣，按照《相信未來》詩歌文本的先后順序來組織教學，而是就學生在閱讀中遇到的難點，從而確定第三節(jié)先作為本節(jié)課教學的內容。李老師根據(jù)一開始朗讀中碰到的學生讀第三節(jié)的不同讀法，即時確定教學內容，立即從這一路徑切入文本，組織教學，以意象作為抓手，引導學生深入解讀，這種“隨緣”式的任意性路徑，體現(xiàn)的正是李老師“板塊性預備”的教學藝術和“彈性預設”的生成智慧。

三、收放自如，生成無限

李老師提煉出的 “切入-展開-互聯(lián)-聚焦”是“板塊式教案”的四個環(huán)節(jié)，它“力求以任意角度切入文本并配以預備好的互聯(lián)方式和聚焦方向，隨機演化而具有強大的選擇性、包容性、靈活性，能夠突出學生的主體地位”。李老師在教學時互聯(lián)聚焦，大開大合，收放自如，可謂生成無限。

1.多向互聯(lián)，選點突破

李老師善于在助學之時，在文本的不同信息之處進行有意義的多維聯(lián)結，在恰當?shù)臅r候選點突破。教學的起始階段，針對學生對第三節(jié)的不同讀法，李老師引導學生討論與品評，聯(lián)系生活，創(chuàng)設教學情境，充分調動學生的生活經驗和情感經驗，課內與課外互聯(lián)，語文與生活融合，使課堂富有濃郁的生活情趣和生活氣息。請看片段：

（正在這時，教室外面走廊欄桿上曬著的幾根拖把突然地進入我的眼簾，于是我靈機一動，指著恰好疏密有致地平放著的拖把。）

師：請大家開下小差，朝走廊看，幾根拖把像不像“手指”？像不像由幾個浪線組成的“排浪”？

眾：真像。

師：你們可理解“我要用手指那涌向天邊的排浪”一句的讀法了吧？

在學生對詩句中“排浪”這一意象理解受阻時，李老師巧妙地利用教室外面走廊欄桿上疏密有致地平放著晾曬的幾根拖把，喚起學生對“排浪”的情感體驗，加深了對“排浪”特點的理解。李老師“切此聯(lián)彼”式的互聯(lián)，選擇恰當?shù)纳钗锛ㄍ习眩﹣硗黄茖W生理解上的難點（排浪），這種生活情趣化的閱讀教學，博得了學生的青睞。

2.讀寫結合，趣味活動

語文閱讀教學最忌單一、乏味，語文閱讀教學要想上得富有情趣，有效的教學活動可以說是理想的選擇。而“讀寫結合”無疑能夠有效調動學生的思維，充分激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我的意識。還是讓我們來看一看李老師是如何操作的吧！

師：同學們再思考一下，這一節(jié)說白了，就是——我要用手指和手掌搖曳著筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。但真的這樣說，有沒有詩味了？

眾：沒有。

師：“用手指、手掌、筆桿寫字”這樣簡單的意思，一旦用“排浪”“大?！薄笆锕狻眮肀扔?，氣象就變得壯闊起來，讀來驚天動地。同時，雖然使用了比喻，詩人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段。有誰能模仿這種特殊的比喻形式寫幾個句子？

生7：在黑板那深邃的天空上，/老師鑲嵌上文字那一顆顆閃爍的星星，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

（掌聲）

師：漂亮！有詩味！可是這幾句如果要來得通俗一點，又怎么說？

生8：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老師鑲嵌上像那一顆顆閃爍的星星一般的文字，/照亮了一雙雙懵懂的眼睛。

師：句子確實通俗了，但高度凝練、表達新奇的效果失去了。以后讀詩或者寫詩，都要注意這一特點。剛才我們一起攻克了難關，現(xiàn)在理解起來可容易多了吧？請同學們把全詩再次朗讀一下。

就這樣，李老師巧妙地將讀寫有機結合起來，加深了學生對采用了陌生化手段的 “排浪”“大?！薄笆锕狻钡忍厥獗扔鞯睦斫狻Ｍㄟ^“讀寫結合”，有力地提升了學生的讀寫能力，使學生學以致用，確保了生成課堂教學的有效、高效。

在吟誦和朗讀的基礎上，學生逐漸走進了詩歌文本之中，走進了詩歌的意境之中。教學的最后環(huán)節(jié)，李老師巧妙地把學生從放（互聯(lián)）中收（聚焦）回來。引導學生談一談對教學起始階段提到的一位當權的領導對這首詩的解讀和評價 （“這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現(xiàn)在”）的看法。為了激發(fā)學生的參與意識，李老師借助辯論的活動形式，讓正反雙方對“這是一首灰色的詩。相信未來，就是否定現(xiàn)在”這一觀點究竟有沒有道理展開充分的辯論。在此基礎上，自然而然地引出學生對第一、二節(jié)詩句的解讀和品評，讓學生認識到“在本詩里，‘相信未來’是跟‘熱愛生命’結合在一起的，‘熱愛生命’是‘相信未來’的內核，而最后一節(jié)也正是把兩者并提的”。

精彩的生成源于李老師充分的“預備”，李老師在《預備與生成——建構“生成課堂”（一）》一文中指出：“所謂預備，就是教師在課前所做的一切準備。它和（硬性）預設不同，更具有彈性、動態(tài)的、隱性的等特征?！苯虒W中對學生進行生命教育環(huán)節(jié)，最能彰顯李老師的“預備”之功。這正如李老師在教學反思中所寫的那樣：“為了上好《相信未來》這兩節(jié)課，我在解讀課文的過程中花費了大量的精力，搜集了大量的資料，累積了很多可變性方案，書頁上留下了紅、黑、藍等筆跡和很多圈、點、杠等標記。我感到備課量大得驚人，心力疲憊時我甚至想回到傳統(tǒng)，穩(wěn)當當?shù)貙憘€程序性教案‘萬事大吉’；但創(chuàng)新欲望一再支持著我。我也想寫個詳細的教案，但覺得自己無法把這些東西有條理地整理出來，就像古代的大匠輪扁無法把自己的制輪經驗言說給別人一樣。”

正是有了充分的“預備”，李老師才能把《相信未來》這首詩上得大開大合，取舍有度，收放自如。精心的預備，巧妙的選擇，成就了這節(jié)課，更成就了生成課堂。李老師以其廣博的學識、深厚的修養(yǎng)和翩翩的風度引領了生成課堂，彰顯了語文課堂的魅力，使生成課堂成為語文教學中的一道亮麗的風景線！

[作者通聯(lián)：安徽懷遠第三中學]