黃映霞

陌生又熟悉的故事
——近十年江蘇高考語(yǔ)文卷小說(shuō)類閱讀評(píng)析

黃映霞

從2008年至2017年，江蘇高考卷10年間累計(jì)7次，選用小說(shuō)類文本作為文學(xué)類閱讀的材料。其中，2014年的命題中首次出現(xiàn)外國(guó)小說(shuō)選文 《安娜之死》，2017年則選用美國(guó)作家杜魯門·卡波特的短篇小說(shuō)《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》，其余選文均為中國(guó)本土作家作品。高考命題歷來(lái)是研究熱點(diǎn)，而以上命題情況統(tǒng)計(jì)，足以引起對(duì)江蘇高考卷中小說(shuō)類文本選文研究的重視。從高中課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)江蘇高考卷小說(shuō)類文本選文的研究，應(yīng)主要從選文特點(diǎn)與命題角度著手，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力、探究其文本解讀障礙與解題盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋答題思路，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生解題?；诖耍疚囊?008年至2017年江蘇卷小說(shuō)類閱讀文本為樣本，對(duì)比分析其選文風(fēng)格與命題特色，以期助益高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐的開(kāi)展。

一、“故事”的模式

2008年至2017年江蘇高考選用的中國(guó)本土作家作品，主要涉及師陀、沈從文、汪曾祺、宗璞、阿城等，他們的文筆往往疏淡悠遠(yuǎn)，流露著中國(guó)水墨畫的寫“意”情懷，自有一份遠(yuǎn)離塵囂的靜穆。從選用文本來(lái)看，他們大多書(shū)寫小人物的非傳奇人生，卻意外地在小人物身上窺探出平凡人生的底蘊(yùn)，收獲豐盈的生命感動(dòng)。然而，也正因著他們與俗世有意的偏離，因著時(shí)代的帷帳、人生閱歷的落差與生命體驗(yàn)的錯(cuò)位，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)天然產(chǎn)生一種隔閡，進(jìn)而形成不同程度的閱讀障礙。2014年與2017年的兩篇外國(guó)作家作品選文，在更為關(guān)注故事本身、注重情節(jié)推進(jìn)的同時(shí)，也呈現(xiàn)出豐富的生命內(nèi)涵，體現(xiàn)出江蘇卷更為國(guó)際化、開(kāi)放化的命題視野。

1.小人物的“大生命”

《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》是童年時(shí)光的記憶，一個(gè)60多歲的老太太、一條命運(yùn)多舛的小狗和“我”一起共度的最后一個(gè)圣誕節(jié)。老太太沒(méi)有親人的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，萍水相逢的陌生人是她真正的朋友，她穿著蹩腳，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，清貧而孤獨(dú)，這樣的生活無(wú)疑是小人物式的。而“我”又何嘗不是命運(yùn)的“棄兒”，從記事起便和老太太相依為命，清苦而幸福，可又輾轉(zhuǎn)離去，并且終其一生未再回到童年的樂(lè)土，“我”懷念從前，傷痛于老太太的離世，卻無(wú)能為力，這又該是怎樣的生命裂痕與人生無(wú)奈。《侯銀匠》也是一個(gè)關(guān)于親情的故事，侯銀匠中年喪妻、幼女“早當(dāng)家”，他該是心懷一份愧疚，無(wú)法給孩子更好的生活；女兒婚事如意，多年的養(yǎng)育與陪伴，驀地只留下他自己一個(gè)人，咀嚼“夜半鐘聲”的凄涼。侯銀匠的愧疚、失落與刻骨的孤獨(dú)，每一個(gè)塵世的父母也許有一天都能感同身受?！兑粋€(gè)圣誕節(jié)的回憶》的回憶中帶著童年天真無(wú)邪的自在歡欣，而《侯銀匠》的敘寫中流露的則是成年世界醇厚的沉重。

《安娜之死》中安娜的身份看似是俄國(guó)上流社會(huì)的貴婦，可是在命運(yùn)之手無(wú)情的撥弄中，你、我、她不分貴賤，同為命運(yùn)的奴仆，向它俯首稱臣。在命運(yùn)之下，安娜面對(duì)死亡的恐懼、茫然與懺悔，正如同活著的我們面對(duì)命運(yùn)突如其來(lái)的撞擊時(shí)的驚慌失措。面對(duì)命運(yùn)，人終究無(wú)能為力。如果《安娜之死》中是人與命運(yùn)的直面，《溜索》則是人與自然的交手，人在命運(yùn)中的撥弄中節(jié)節(jié)敗退，卻在自然的困境中稱雄。面對(duì)洶涌澎湃的怒江，一群普通的馱隊(duì)漢子?jì)故燧p巧地跨越天險(xiǎn)，不怯懦也不故作英雄，以其從容不迫展現(xiàn)出小人物的豪邁與激越。

《會(huì)明》敘寫上個(gè)世紀(jì)三四十年代軍隊(duì)中的一個(gè)火夫的生活經(jīng)歷，以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，故事卻又與真正的戰(zhàn)爭(zhēng)并無(wú)多么緊要的聯(lián)系，從而將這一背景虛化。它所要真正表現(xiàn)的其實(shí)是一顆在紛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)中日漸麻木的心靈，如何在養(yǎng)護(hù)新生的小雞中日益豐富與充盈其內(nèi)心世界，產(chǎn)生朦朧的對(duì)真正和平生活的期望。無(wú)論是“主戰(zhàn)主義”還是“非戰(zhàn)主義”，是軍人戰(zhàn)場(chǎng)的榮耀、希望迅速開(kāi)火的“解脫”，還是安于暫得的和平，其實(shí)都是小人物卑微而堅(jiān)韌的生活希望。《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，同樣也以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，卻也并不直面戰(zhàn)爭(zhēng)，而將這“戰(zhàn)爭(zhēng)”作為一群大學(xué)生人性的試金石。小人物們?cè)诿媾R道德與生命選擇時(shí)，有的愿為國(guó)家民族慷慨赴戰(zhàn)，有的以個(gè)人前途為擋箭牌逃避戰(zhàn)場(chǎng)，而有的卻出于道義忍痛割舍學(xué)術(shù)。人世的眾生相一覽無(wú)余。而《郵差先生》卻是一個(gè)特例，文末標(biāo)明寫于戰(zhàn)時(shí)，卻與戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)關(guān)，在一個(gè)閑散的小城郵差看似平淡無(wú)奇、毫無(wú)興味可言的生活敘寫中，呈現(xiàn)出自居小城的悠然自在，一種淡泊寧?kù)o的生命狀態(tài)，這是人生真正的大境界。

2.若無(wú)實(shí)有的隔膜

《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》和《侯銀匠》都屬于學(xué)生熟悉的“親情”故事模式，在文本解讀上本不該有為難之處。然而，這兩篇事實(shí)上都避開(kāi)了一般親情敘寫中慣常的感情表達(dá)套路，轉(zhuǎn)而以作者豐厚的人生閱歷注入其間，因而看似寫“親情”的故事往往包含的都是豐盈的人生感悟?！兑粋€(gè)圣誕節(jié)的回憶》中“我”成年后無(wú)法重回童年歡欣自在的悵惘、“我”面對(duì)人生困境時(shí)的無(wú)可奈何，《侯銀匠》中為人父的愧疚、期許、失落與孤獨(dú)的生命體驗(yàn)，學(xué)生想要真正讀懂文本實(shí)非易事?！栋材戎馈放c《溜索》所展現(xiàn)的都是極端化的生命體驗(yàn)，前者是對(duì)于死亡境遇的刻畫，后者則是對(duì)自然困境的描摹。無(wú)論是死亡的體驗(yàn)，還是驚心動(dòng)魄的自然天險(xiǎn)遭遇，事實(shí)上都構(gòu)成一種隔膜化的閱讀情境。而顯然，《安娜之死》的隔膜更勝一籌，其作為《安娜·卡列寧娜》的節(jié)選，從文本整體閱讀情境而言，實(shí)際上預(yù)設(shè)有一個(gè)隱形的故事情境，即整部小說(shuō)的故事框架與情節(jié)。學(xué)生由于缺乏對(duì)安娜命運(yùn)的整體感知與思考，也不明確托爾斯泰對(duì)安娜命運(yùn)的態(tài)度，更不了解“伸冤在我，我必報(bào)應(yīng)”的基督徒教義，因而根本無(wú)法上升至命運(yùn)高度對(duì)安娜之死進(jìn)行理解與評(píng)價(jià)。

《會(huì)明》和《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》所構(gòu)成的解讀隔膜，主要來(lái)自戰(zhàn)爭(zhēng)情境的設(shè)置，而不限于此?！稌?huì)明》首先以軍旅生活隔開(kāi)與學(xué)生日常生活的距離，而后作者又以其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的主觀傾向與認(rèn)知融入故事的推進(jìn)與人物的塑造中——普通兵士根本無(wú)所謂戰(zhàn)或不戰(zhàn)，正義或非正義，他們甚至并不關(guān)心戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗，即便身如玩偶，他們也無(wú)所發(fā)現(xiàn)或根本不關(guān)心，他們只想獲得一種“解脫”或者說(shuō)他們只是這樣活著，而即便是在此刻死去，他們也是無(wú)能為力，也似乎并不會(huì)產(chǎn)生多大的悲慟，因?yàn)檫@是戰(zhàn)時(shí)無(wú)法逃脫的命運(yùn)與生活。而他們對(duì)于命運(yùn)的感知是學(xué)生所無(wú)法真正切實(shí)領(lǐng)悟的。而《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》事實(shí)上比《會(huì)明》易于解讀，然而非當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)赝幘常瑒t不可能明了各色人等不同的抉擇時(shí)不同的心境，無(wú)法真正深入到他們的內(nèi)心，體會(huì)道義與生命的艱難權(quán)衡?！多]差先生》則并未從文本閱讀層面設(shè)置障礙，然而文本看似的一覽無(wú)余中，卻以“意在言外”的真實(shí)心境構(gòu)成閱讀中的隔膜，學(xué)生無(wú)法以自我心境感知作者超然物外的悠然，從而真正解讀文本的深意。

二、命題的深意

2008年至2017年江蘇高考語(yǔ)文卷小說(shuō)類閱讀的命題，主要從人物性格形象與情感心理、故事情節(jié)、文本細(xì)節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、文本構(gòu)思技巧等方面出發(fā)，考察學(xué)生概括分析、理解綜合以及探究鑒賞等各方面的能力?？傮w而言，江蘇卷小說(shuō)類閱讀命題，更為偏重對(duì)人物形象深層精神面貌的挖掘，無(wú)論是對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注還是對(duì)文本構(gòu)思、結(jié)構(gòu)藝術(shù)的考察，甚至是對(duì)情節(jié)的分析概括、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的把握等最終都落實(shí)到對(duì)人物內(nèi)心狀態(tài)的感知把握。這也是江蘇卷小說(shuō)類閱讀選文對(duì)“小人物”深厚生命情懷青睞有加的證明。而近年來(lái)江蘇卷的命題也力圖杜絕高中課堂教學(xué)“異化”而機(jī)械的生搬硬套式的解題思路訓(xùn)練、力求擺脫僵化的答題模式，并且盡量避免出現(xiàn)能直接從文本中找到答案的題目。因而，江蘇卷小說(shuō)類文本閱讀對(duì)學(xué)生回歸文本進(jìn)行自我解讀、分析概括的能力要求正不斷提升。

1.人物精神向度的開(kāi)掘

從江蘇卷小說(shuō)類文本命題來(lái)看，其十分注重對(duì)人物精神狀態(tài)的開(kāi)掘與把握，與其一貫關(guān)注小人物的命題情懷相呼應(yīng)?！兑粋€(gè)圣誕節(jié)的回憶》無(wú)論是第13題對(duì)朋友生活狀態(tài)的概括，還是第14題“我”對(duì)朋友的情感態(tài)度，甚至第16題對(duì)結(jié)尾意蘊(yùn)的探究，實(shí)際上都牽涉到對(duì)老太太和“我”的精神生活面貌的探究。而《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》中老太太最為本質(zhì)的精神面貌無(wú)疑和她做水果蛋糕的的開(kāi)場(chǎng)白“好天氣”一樣，始終樂(lè)天而向上，無(wú)論生活如何對(duì)待她，她想要這個(gè)世界感知她的善意，想要盡己所能地與這個(gè)世界保持聯(lián)系；而她無(wú)疑又是孤獨(dú)的，這個(gè)世界實(shí)際上無(wú)情地拋棄了她，她孑然一身。而“我”，面對(duì)朋友的感情無(wú)疑是復(fù)雜的，朋友用她的樂(lè)天善良純真為“我”創(chuàng)造了無(wú)憂的童年，而“我”卻事實(shí)上背棄了童年時(shí)的諾言，未能與她一直相伴。隔著多變的人事與歲月的長(zhǎng)河，再回望曾經(jīng)，這中間自有不為人道的無(wú)奈與悲辛歡苦。

《會(huì)明》第14題分析兩處句子所展現(xiàn)的人物內(nèi)心狀態(tài)和第16題分析小說(shuō)結(jié)尾“微笑”的含義，實(shí)質(zhì)上都是基于對(duì)會(huì)明精神狀態(tài)的分析。會(huì)明作為一個(gè)普通的火頭軍，他從來(lái)沒(méi)有想過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)錯(cuò)，從沒(méi)想過(guò)自己命運(yùn)的可能，而在不自知的情況下，心靈日漸麻木；然而一群小雞，帶著新生的力量，漸漸喚醒他的對(duì)新生活的渺茫的希望?！栋材戎馈分械?2題、13題、14題，無(wú)論是絕望的情緒還是變態(tài)的心理，還是她面對(duì)死亡時(shí)的復(fù)雜感受，其實(shí)都重在對(duì)安娜面臨極端處境時(shí)內(nèi)心狀態(tài)的解讀?！多]差先生》第12題直接要求分析畫線句子所體現(xiàn)的郵差先生的性格特征，無(wú)疑他是善良敦厚的，而他性格中最為重要的因子是他對(duì)自我自在生命狀態(tài)的滿足，對(duì)小城生活方式的禮贊，由此便不難回答第13題“這個(gè)小城的天氣多好”的含義與作用?！哆@是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》所刻畫的是面臨生死考驗(yàn)之時(shí)，基于不同的心理與情緒主導(dǎo)，而表現(xiàn)各異的青年大學(xué)生群像；《溜索》所呈現(xiàn)的則是人面對(duì)自然時(shí)的不羈與豪邁；《侯銀匠》中侯銀匠的孤獨(dú)無(wú)疑也是刻骨的，而對(duì)以上人物的精神狀態(tài)進(jìn)行感知概括的要求，均從試題層面得到回應(yīng)。

2.倡導(dǎo)回歸文本的解讀

從歷年江蘇卷小說(shuō)類閱讀試題來(lái)看，無(wú)論提問(wèn)的方式如何或者答案的要點(diǎn)如何，在深入文本分析概括的基礎(chǔ)上，未必所有的解答都能“一針見(jiàn)血”，但往往能整理出答題思路與線索。而也只有回歸文本，才能真正打破文本本身不可避免的“隔膜”?！兑粋€(gè)圣誕節(jié)的回憶》第13題分析“朋友的生活狀態(tài)”和第15題簡(jiǎn)析小狗對(duì)人物刻畫的映襯作用，都必須從文出發(fā)，分別對(duì)朋友的生活情節(jié)、與小狗奎尼相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行梳理，進(jìn)而總結(jié)。第14題分析“我”對(duì)朋友的情感，也必須回歸到文本中，在總結(jié)“我”與朋友相關(guān)生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析?！稌?huì)明》第13題要求分析“為什么逢人就問(wèn)開(kāi)火”，很明顯可以從文本中找到解題線索，文本第4段的“于是”直接提示緊連的前文便有答案要點(diǎn)，而文本第3段“他愿意動(dòng)手的命令即刻就下”的提示也很清楚。而文本開(kāi)篇“光榮的三十三連”“他忘不了蔡鍔都督說(shuō)過(guò)的”、他老早做好行軍作戰(zhàn)的準(zhǔn)備等則無(wú)疑也是他期待“開(kāi)火”的原因。

《安娜之死》第14題為分析安娜投上鐵軌時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)及如此表現(xiàn)的意義，學(xué)生在解題時(shí)往往一頭霧水，而實(shí)際上，文本中已經(jīng)給出答案線索——“她嚇得毛骨悚然”“我這是在哪里？我這是在做什么？為了什么啊？”以及最后的禱告“上帝，饒恕我的一切”正是安娜此時(shí)“恐懼”“茫然”“悔恨”的心理表現(xiàn)。而安娜之死的偶然性與悲劇性，也可以從文中找到鋪墊——開(kāi)篇安娜一心想著沒(méi)有回信便繼續(xù)往前走，可是車夫帶來(lái)令她絕望的回信，起先她并不知道要干什么，后來(lái)突然回憶起往事醒悟到該怎么辦，遂才產(chǎn)生臥軌自殺的念頭，而當(dāng)她投身到鐵軌的瞬間她依然在掙扎猶疑?！多]差先生》第11題要求概括小城生活的特點(diǎn)，從文本中可以梳理出的細(xì)節(jié)有——小城的街道空曠無(wú)人、郵差有很多空余時(shí)間、他常聽(tīng)收信人的訴苦、他推開(kāi)虛掩的門送信、熱心解答老太太們的疑問(wèn)、他不穿號(hào)衣而熟悉幾乎所有收信人的地址，從而概括出小城生活節(jié)奏的舒緩、人際關(guān)系的和諧、小城生活的安逸平和。《溜索》第13題分析領(lǐng)隊(duì)的形象，實(shí)質(zhì)上也就是從文本中梳理出與領(lǐng)隊(duì)相關(guān)的情節(jié)，從而進(jìn)行概括?！逗钽y匠》第14題分析花轎對(duì)侯菊形象刻畫的作用，看似復(fù)雜實(shí)質(zhì)上也是基于文本——侯菊在老爹問(wèn)她還要什么陪嫁之時(shí)，干脆地指指花轎；侯菊改裝的花轎，全城最鮮亮；侯菊出租花轎賺外快，由此問(wèn)題迎刃而解。

由此來(lái)看，近十年江蘇卷小說(shuō)類閱讀選文關(guān)注小人物命運(yùn)，重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的開(kāi)掘，尤其注重其對(duì)人物思想情感、心理狀態(tài)、生命生活態(tài)度等精神向度的把握，并不在題型設(shè)置上刻意設(shè)難，而看似的“難題”實(shí)則大多出于對(duì)文本內(nèi)涵解讀的未達(dá)成。而異域文化氛圍、故事背景情境、極端情境體驗(yàn)、作者獨(dú)具的寫作特色、時(shí)代差異與人生閱歷錯(cuò)位等往往會(huì)形成閱讀中的隔閡，干擾學(xué)生文本解讀的進(jìn)行，進(jìn)而影響解題。從江蘇省近十年的小說(shuō)類文本選文情況來(lái)看，其對(duì)學(xué)生文本解讀能力越來(lái)越為重視；而在問(wèn)題的設(shè)定中則試圖盡可能地打破模式化、套路化的答題“規(guī)范模式”，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的整體鑒賞與概括分析、理解表達(dá)能力，也會(huì)從文本寫作技巧等入手考察學(xué)生對(duì)文本整體構(gòu)思的思考。因而，從江蘇高考小說(shuō)類文本命題的趨勢(shì)來(lái)看，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須真正將文本教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)加強(qiáng)文本解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，自主探求文本內(nèi)涵與意境，形成自我對(duì)文本的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，從而在高考的多樣化選文與命題中立于不敗之地。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭中學(xué)]