康 楠

（太原市文化藝術(shù)學(xué)校，山西 太原 030000）

眾所周知，隨著中職院校音樂專業(yè)擴招規(guī)模的逐年增加，也對聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率提出了比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。鑒于此，作為聲樂教學(xué)工作者能夠有效的通過教學(xué)實踐，改善教學(xué)質(zhì)量，全面促進聲樂學(xué)生的專業(yè)技能是非常關(guān)鍵的。

一、中職聲樂教學(xué)中存在的主要問題

（一）聲樂教學(xué)師資隊伍有待進一步提升和優(yōu)化

近些年來，中職院校的聲樂教學(xué)取得了顯著的發(fā)展，然而在師資力量上的提升卻并不明顯。事實上，聲樂教師的教學(xué)能力將直接影響聲樂教學(xué)的效果，并且決定了聲樂學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。但從現(xiàn)有的師資力量來看，有限的教師資源已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的教學(xué)需求。一方面在師資的數(shù)量上較為匱乏，新生力量充實教學(xué)隊伍不足，使中職院校的聲樂教師的教學(xué)任務(wù)很重，一名教師要面對多名聲樂學(xué)生的教學(xué)工作，這也導(dǎo)致了教師教學(xué)精力的分散，難以發(fā)揮聲樂教學(xué)的最佳效果。另一方面，由于很多學(xué)校都進行了教學(xué)升級，學(xué)生生源層次和水平都有所提高，然而在師資建設(shè)方面變化不大，也就是說聲樂教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平并未進行全面升級，這也在一定程度上影響了聲樂教學(xué)效果。部分中職院校聲樂教師對自身的教學(xué)理念更新意識不強，也未借助校內(nèi)外的培訓(xùn)平臺來拓展自身的教學(xué)能力、加強自身的業(yè)務(wù)水平，使聲樂教學(xué)開展難以進行創(chuàng)新改革，未能真正發(fā)揮新時期中職院校聲樂教師的教學(xué)能力和水平。

（二）教學(xué)思路和方法較為保守阻礙聲樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展

當(dāng)前，中職院校聲樂教學(xué)中所慣用的方法，仍然是傳統(tǒng)的范唱法。即教師范唱，學(xué)生一遍遍地模仿。而教師則根據(jù)學(xué)生模仿演唱的效果，對學(xué)生在呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等各方面存在的問題予以指導(dǎo)和糾正。這種教學(xué)方法雖然比較穩(wěn)妥，但卻在很大程度上忽視了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的主體地位。在這種模式下，學(xué)生處于被動地位，一直在被動地接受教師所傳授的知識和技能。因此，在傳統(tǒng)的范唱式教學(xué)方法當(dāng)中，聲樂教師實際上不僅超越了本應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)主導(dǎo)”地位，而且取代了學(xué)生成為了教學(xué)的主體。而學(xué)生則成為了次要的被動接受者。因此，傳統(tǒng)的范唱法不僅不利于學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，而且更忽視了對于學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，因此亟待得到改進、豐富和發(fā)展。

二、中職聲樂教學(xué)開展實踐中的應(yīng)對策略

（一）全面提升聲樂師資隊伍的能力

作為中職院校來說，想要提升聲樂教學(xué)的效果就必須打造一支素質(zhì)優(yōu)、能力強、教學(xué)水平高的師資隊伍，在教學(xué)實踐中挖掘聲樂教師的教學(xué)潛能，不斷地推進中職院校的聲樂教學(xué)發(fā)展。因此，在未來的聲樂教學(xué)中，中職院校要有意識地引導(dǎo)聲樂教師進行自我知識和技能的更新和完善，使他們能夠在與時俱進的教學(xué)發(fā)展中以過硬的教學(xué)能力推進聲樂教學(xué)的發(fā)展。同時，作為聲樂教學(xué)工作者來說也要不斷地轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，能夠主動地提升自身的教學(xué)能力，借助學(xué)校組織的教師培訓(xùn)平臺來完善自身的知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)創(chuàng)新注入活力。還要主動地尋找和創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)平臺，能夠使自身融入良好的氛圍當(dāng)中，進行個人綜合素養(yǎng)的拓展。此外，中職院校還應(yīng)該吸收和引入高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師充實師資隊伍，使師資構(gòu)成更具有實力，滿足聲樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，這樣一來，中職院校聲樂師資隊伍就會逐漸擴大，能力得到提升，為聲樂教學(xué)的發(fā)展夯實師資基礎(chǔ)，注入發(fā)展動力。

（二）引入多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

如前所述，單一的傳統(tǒng)范唱法已不適應(yīng)中職院校聲樂教學(xué)發(fā)展新形勢的要求，亟待引入各種先進的聲樂教學(xué)方法對其進行補充和發(fā)展。具體來說，這些優(yōu)秀的聲樂教學(xué)方法包括多媒體情境法、“微課”法、討論法、談話法、誘導(dǎo)法、比賽法等。現(xiàn)以多媒體情境法、“微課”法和討論法為例，來展示在聲樂教學(xué)中引入新型教法的思路與措施。比如，在教唱《小河淌水》這首民歌時，就可以運用多媒體情境法來展現(xiàn)月光灑在小河上的朦朧境界，促使學(xué)生快速地構(gòu)建起對于歌曲意境的直觀感受。而后，分別播放宋祖英和龔琳娜所演唱的《小河淌水》，由學(xué)生分組討論她們的演唱各有什么特色，哪位歌唱家的演唱更符合自己心目中對于歌曲意境的感受。許多學(xué)生認(rèn)為，龔琳娜的演唱更令人具有耳目一新的感覺。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師則提示：宋祖英是采用典型的民族新唱法來演唱的，而龔琳娜則在演唱過程中融入了云南彝族“海菜腔”高腔假聲技法。而后，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和感受情況，用精煉的語言分析“海菜腔”高腔假聲技法對于表現(xiàn)《小河淌水》歌曲情感和意境的適用性。

接下來，則采用“微課”播放視頻的方式，從多個角度翔實、具體地展示“海菜腔”高腔假聲的發(fā)聲技巧。待學(xué)生對這一技巧形成一定的感性和理性認(rèn)識之后，再由教師采取范唱的方式介入到聲樂教學(xué)中來，則可以較高的效率幫助學(xué)生比較扎實地掌握“海菜腔”高腔假聲的發(fā)聲方法。最后，教師范唱融入了“海菜腔”高腔假聲技法的《小河淌水》，則可如水到渠成地幫助學(xué)生扎實掌握《小河淌水》的演唱要領(lǐng)。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生在實踐中變換多種唱法和技巧來演唱《小河淌水》，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，同時也通過實踐來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識和把握各種唱法和技巧的聲音效果及其適用范圍。這樣，學(xué)生就能夠舉一反三、觸類旁通地靈活運用各種聲樂演唱技巧來詮釋不同的歌曲。而教師則也不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”了。

綜上所述可見，只有切實轉(zhuǎn)變觀念，開拓教學(xué)思路，引入多元化的聲樂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，方能從根本上提升聲樂專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)與能力，從而有效地提升中職院校聲樂專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量。