田建平

【摘要】在新課程改革的探索和實(shí)踐下，語文老師應(yīng)當(dāng)尋求一種有效的教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和提高，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略進(jìn)行了具體且翔實(shí)的探究，以其能夠行之有效。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；教育教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

毋庸置疑，新課程改革已實(shí)施多年，然而，冷靜審視之下，我們的教學(xué)包括小學(xué)語文教學(xué)的理念并沒有發(fā)生根本性的變革，許多教學(xué)方法、模式的改革只是“換湯不換藥”，小學(xué)語文課堂教學(xué)依然是“死氣沉沉”，學(xué)生仍然是“望而卻步”。是故，新課改并沒有取得理想中的效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)也未得以顯著提高。因此，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率依然是一個(gè)需要我們亟待研究和解決的重要難題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

毫無疑問，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)語文教學(xué)就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只是“填鴨式”教學(xué)下被動(dòng)接受的灌輸者。在此教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生和老師之間的交流只是通過“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“行不行”等問答來完成的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)老師在課堂上講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊的現(xiàn)象，也就在所難免了。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的教授者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔助者。在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生與老師也不再是管理和被管理的權(quán)威服從關(guān)系，而是平等的主體，需要結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，自己去學(xué)習(xí)、總結(jié)、獲取、感悟知識(shí)和方法，這既是有效提高課堂效率的重要體現(xiàn)，也是提升學(xué)生自學(xué)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。

二、發(fā)揮激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在日常的教學(xué)和生活中，學(xué)生都渴望得到周圍人的認(rèn)可和肯定。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，多采取鼓勵(lì)性的方式，予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)和正面引導(dǎo)?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，如果老師對(duì)學(xué)生不足之處總是予以負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生經(jīng)?！耙暼魺o睹”，那么，顯而易見，學(xué)生無論在課堂上還是日常學(xué)習(xí)中都缺乏積極性，課堂氛圍枯燥無味。反之，假若老師能夠在一定限度內(nèi)給予學(xué)生適時(shí)、中肯的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，那么學(xué)生就會(huì)獲得一種滿足感和成績(jī)感，更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)和積極表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須發(fā)揮激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過在教學(xué)實(shí)踐中，有的鼓勵(lì)卻有一種應(yīng)付差事的味道，即不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只要學(xué)生有所表現(xiàn)，教師的表揚(yáng)就是“太棒了”“繼續(xù)加油”“真不錯(cuò)”等這些“敷衍了事”與“千篇一律”的語言。事實(shí)上，贊揚(yáng)與鼓勵(lì)也是一門學(xué)問，如何能夠針對(duì)不同的學(xué)生、場(chǎng)合，在適度的范圍內(nèi)予以具體且有效的評(píng)價(jià)也是老師需要不斷學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)的。比如對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)要適可而止，不要讓其產(chǎn)生驕傲的情緒；對(duì)差生的鼓勵(lì)要慷慨而具體，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，不斷追趕。當(dāng)然，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖提倡以正面評(píng)價(jià)為主，但并非是非不分，而是批評(píng)要盡量委婉，這樣學(xué)生在心理上更容易接受。也只有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)的精神，學(xué)生才能在“學(xué)有所得”的情況下“學(xué)有所樂”。

三、重視情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂情境教學(xué)，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)具有多種方式，不同的情境可以給學(xué)生帶來不同的情感體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自愿扮演課文中描述的人物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生除了希望得到肯定外，一般的學(xué)生還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組分別扮演相應(yīng)的角色，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)自覺主動(dòng)去揣摩人物的思想，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于文章思想能有一個(gè)全面且透徹的理解。

四、重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作學(xué)習(xí)”，自主就是讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。合作學(xué)習(xí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供相互交流、共同探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間碰撞出激烈的火花，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生能更多地體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作、共享成果的快樂，一方面有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通交流與團(tuán)結(jié)寫作能力。當(dāng)然不是每節(jié)課都必須進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，要在具有討論意義、交流價(jià)值的問題中組織合作學(xué)習(xí)。在具體合作學(xué)習(xí)過程中，并不是只有交流及討論就足夠了，還需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)、明確分工，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生要求，選出每組的組長(zhǎng)、發(fā)言者、補(bǔ)充者、記錄者，唯有如此，才不會(huì)讓合作成為“偽合作”或者說流于形式。這樣的分工也有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織意識(shí)與責(zé)任意識(shí)、表達(dá)能力與邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多課堂上老師講解之外的東西。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)“雙提高”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，必須在新瓶里灌上新酒，即領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富并創(chuàng)新教學(xué)方法與模式等。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）