黃桂娥

【摘要】對(duì)作文進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)期間即不可或缺的一大構(gòu)成，其能夠訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的相關(guān)技能，提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。當(dāng)前，新課程革新進(jìn)度的持續(xù)加快，使得小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)期間的問(wèn)題實(shí)施解決、提升相應(yīng)的教學(xué)成效、增強(qiáng)學(xué)生本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，變成了小學(xué)階段語(yǔ)文教師需要注重的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)；作文教學(xué)；對(duì)策；優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)教育相關(guān)體制的持續(xù)出臺(tái)及完善，使得小學(xué)階段的教學(xué)逐步被民眾所注重，而作文教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)期間的一大關(guān)鍵點(diǎn)，其本身的高效性，即影響到學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的一大關(guān)鍵原因。所以，在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育這一大環(huán)境內(nèi)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師就要改變?cè)械慕虒W(xué)觀點(diǎn)，運(yùn)用新興的教學(xué)方法，持續(xù)提升對(duì)作文開(kāi)展教學(xué)的成效，以增強(qiáng)學(xué)生本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使其獲得全方位的進(jìn)步。

一、在對(duì)作文開(kāi)展教學(xué)期間提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策

（一）激起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作本身的興趣與欲望

小學(xué)階段的學(xué)生本身對(duì)于寫(xiě)作的興趣同欲望是不可或缺的，換句話說(shuō)，即教師若能夠極大地激起小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作本身的欲望，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作期間就會(huì)注入大量情感，所寫(xiě)的作文就會(huì)更具吸引力，更加能夠獲得教師的好評(píng)，所以，教師在對(duì)作文開(kāi)展教學(xué)期間就應(yīng)注重激起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作本身的欲望。教師在分配寫(xiě)作任務(wù)期間應(yīng)顧慮到學(xué)生自身的生活與學(xué)習(xí)狀況，相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)同學(xué)生本身的進(jìn)步特征相符，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。教師在制定寫(xiě)作任務(wù)期間應(yīng)密切依據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活，使其能夠聯(lián)想到身邊的事物與人群，類(lèi)似的任務(wù)就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如語(yǔ)文教師分配學(xué)生描寫(xiě)《我的父母》這一主題，學(xué)生于平時(shí)的生活內(nèi)中都會(huì)觀察父母的行為、語(yǔ)言等方方面面，從而會(huì)在腦中有比較深層次的記憶，類(lèi)似的主題較為接近學(xué)生平時(shí)的生活。學(xué)生在看到這一主題以后，腦中就會(huì)迅速回想起平時(shí)生活中父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而創(chuàng)作出主題突出、內(nèi)容連貫的作文。此外，教師還可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與比賽等，在結(jié)束活動(dòng)以后讓學(xué)生描寫(xiě)相應(yīng)的感想作文，由于學(xué)生自身加入到了這樣的比賽同活動(dòng)中，所描寫(xiě)的作文就會(huì)更為真切，更具代入感。如此，學(xué)生就能夠在提升自身寫(xiě)作技能的同時(shí)鍛煉相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）說(shuō)寫(xiě)融合促使作文單句連成段落

有關(guān)幼兒心理進(jìn)步走向的探究指出，通常三到八周歲這一時(shí)期即幼兒智力同語(yǔ)言進(jìn)步迅速的時(shí)期。小學(xué)一到三年級(jí)即最優(yōu)智力發(fā)育時(shí)期。處于這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生本身的潛能及思維都比較活躍，時(shí)常會(huì)體現(xiàn)出興趣盎然、好奇心較重這些心理特征。教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生這樣的心理特征，開(kāi)展相應(yīng)的說(shuō)寫(xiě)教學(xué)，將學(xué)生本身的形象型思維同語(yǔ)言技能鍛煉放在第一位。全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的形象型思維，并推動(dòng)其更快地學(xué)會(huì)書(shū)面的表述。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生說(shuō)話自無(wú)法說(shuō)出整句話到單句連成段落，說(shuō)寫(xiě)教學(xué)不可或缺。說(shuō)寫(xiě)教學(xué)應(yīng)將鍛煉思維同語(yǔ)言方面的技能當(dāng)作核心，將觀察當(dāng)作前提，重點(diǎn)鍛煉智力，訓(xùn)練口語(yǔ)同書(shū)面表述相關(guān)技能，增強(qiáng)學(xué)生本身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如教師在對(duì)“課外活動(dòng)”這一主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)期間，就要將看圖學(xué)說(shuō)話當(dāng)作核心，逐步過(guò)渡到具體的景物觀察鍛煉方面，讓說(shuō)寫(xiě)教學(xué)得以全方位推進(jìn)。教師應(yīng)使小學(xué)階段的學(xué)生從模仿說(shuō)話、聆聽(tīng)說(shuō)話、看圖說(shuō)話中學(xué)會(huì)如何說(shuō)話，從運(yùn)用詞匯實(shí)施造句到單句連成段落，訓(xùn)練學(xué)生本身的口語(yǔ)技能，對(duì)進(jìn)行書(shū)面方面的教學(xué)做好鋪墊。在實(shí)施教學(xué)期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在觀察物品和學(xué)習(xí)說(shuō)話期間要遵照“自感覺(jué)至認(rèn)知同表述”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開(kāi)展閱讀

閱讀即實(shí)施寫(xiě)作的前提，還是對(duì)學(xué)生本身的說(shuō)寫(xiě)技能加以訓(xùn)練的方式之一。閱讀還是把握語(yǔ)文基本常識(shí)的一大關(guān)鍵渠道，所以說(shuō)大量的閱讀不單可以提升學(xué)生本身的閱讀技能，還能夠充實(shí)學(xué)生平時(shí)的生活，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。閱讀教學(xué)不單應(yīng)注重教學(xué)期間教師的科學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)注重學(xué)生時(shí)常性的課后閱讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)同課后閱讀進(jìn)行融合。在實(shí)施教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典名著，比如《老人與?！贰缎⊥踝印贰尔溙锢锏氖赝摺返纫活?lèi)的課外書(shū)籍，教會(huì)學(xué)生積攢優(yōu)秀語(yǔ)句的方式，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間怎樣進(jìn)行粗讀、如何實(shí)施精讀，優(yōu)秀的語(yǔ)段應(yīng)多次閱讀并感受。在實(shí)施閱讀期間看到優(yōu)秀的、精美的、喜愛(ài)的詞匯與句子、段落等，都可以借助筆記本加以摘錄。

對(duì)課后閱讀實(shí)施教學(xué)，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀延伸到課后閱讀，將教材內(nèi)的常識(shí)同課后閱讀常識(shí)加以融合，使課后閱讀常識(shí)全方位地補(bǔ)足教材基本常識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀作為教材常識(shí)加以學(xué)習(xí)，部分同教材間具備關(guān)聯(lián)性的課后閱讀，對(duì)學(xué)生而言即一種補(bǔ)足，漸漸的學(xué)生就會(huì)更熱衷于閱讀各類(lèi)優(yōu)秀作品。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課后閱讀的常識(shí)回饋至對(duì)教材常識(shí)加以學(xué)習(xí)期間，并對(duì)課后閱讀的常識(shí)與材料實(shí)施整體性的歸總、歸整、搜集。學(xué)生在開(kāi)展課后閱讀期間，教師要教導(dǎo)其記下自身的思想、感悟與讀后感，在搜集材料期間同樣就是在搜集優(yōu)秀的詞句，也要借助筆記本加以記錄。為了穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的常識(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各式活動(dòng)以穩(wěn)固閱讀，比如朗讀比賽、演講比賽、編故事比賽等，使學(xué)生本身的閱讀技能同語(yǔ)文素養(yǎng)獲得訓(xùn)練的同時(shí)提升其語(yǔ)言交際相關(guān)的技能。

（四）學(xué)會(huì)模仿以提升學(xué)生的作文水平

有相關(guān)專(zhuān)家就指出了模仿即開(kāi)展創(chuàng)造的首要步驟，模仿還是開(kāi)展學(xué)習(xí)的首要形式。小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言同其余技藝加以學(xué)習(xí)的初始時(shí)期，均要將模仿當(dāng)作前提。學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作加以學(xué)習(xí)期間教師要給其以相應(yīng)的范文實(shí)施模仿。在加以模仿期間，學(xué)生會(huì)很好地將作者文章的主題、組句方式同技能加以遷移，借助體會(huì)以很好地把握作者抒發(fā)情感的技巧，進(jìn)而提升寫(xiě)作技能。所以，模仿即學(xué)會(huì)“如何寫(xiě)作”的一大方式，即鍛煉寫(xiě)作基礎(chǔ)技能的合理對(duì)策。模仿即小學(xué)階段學(xué)生的本質(zhì)及技能，即所有正常人均會(huì)產(chǎn)生的心理狀況。缺少了模仿，就會(huì)缺失革新。模仿段落即寫(xiě)出優(yōu)秀文章的著眼點(diǎn)。把握基礎(chǔ)的方式同技能，才可以更好地獲得提升。教師時(shí)常教給方式，學(xué)生才可以提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如移物型模仿。單個(gè)句子或是某段精美的段落不單能夠全方位地描述出某個(gè)事物本身的特點(diǎn)，抒發(fā)出相應(yīng)的情感；還適宜體現(xiàn)出其余某個(gè)事物的本質(zhì)，凸顯出相似的情感。合理地稍微改變，把這一事物遷移成其余事物即移物型模仿。這一方式運(yùn)用便利，較易實(shí)施學(xué)習(xí)，即學(xué)生段落訓(xùn)練入門(mén)的科學(xué)方式之一。

又如句子模仿。小學(xué)階段語(yǔ)文教材內(nèi)的部分段落會(huì)運(yùn)用部分較為穩(wěn)固的句子加以聯(lián)結(jié)。就比如《跳水》這一課文內(nèi)體現(xiàn)出兒童處境比較危險(xiǎn)的句子就包含了“只要……就會(huì)……”“即使…… 還……”等。這樣的句子凸顯的內(nèi)容不一致，但是能夠適用到各種各樣的文章同范圍內(nèi)。在實(shí)施閱讀教學(xué)期間，教師融合上下文注重為學(xué)生歸總相應(yīng)的獨(dú)特用法。學(xué)生把握了相關(guān)的規(guī)律，就能夠更好地描述出某個(gè)事物、某個(gè)場(chǎng)景，同時(shí)獲得比較理想的成果。

再如創(chuàng)造型模仿。某個(gè)人物的外觀、某件事物的外形、某處景物的風(fēng)貌、某個(gè)精彩的場(chǎng)景等均是精美段落的關(guān)鍵構(gòu)成，這就規(guī)定學(xué)生要學(xué)會(huì)改變視角、更改構(gòu)成學(xué)習(xí)寫(xiě)出同教材常識(shí)相類(lèi)似的段落，這就是創(chuàng)造型模仿。尤其需要指明的有，模仿即將學(xué)生看到的內(nèi)容當(dāng)作主題，將范文當(dāng)作引導(dǎo)，更好地凸顯出學(xué)生本身的思想、感情等。對(duì)作者編寫(xiě)詞句同整理文章的方式與技能加以模仿，并非是完全照抄原文或是運(yùn)用原文內(nèi)的詞句，而是要于模仿期間革新，于參照期間求異，模仿寫(xiě)作即學(xué)會(huì)革新的前提。只有如此，才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“如何寫(xiě)作”，以增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生自行去觀察、閱讀同模仿，并讓其變成一種主動(dòng)行為，即輔助學(xué)生把握寫(xiě)作技能、提升認(rèn)知水準(zhǔn)同語(yǔ)言表述技能的一大關(guān)鍵渠道。這不單同學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律相符，同時(shí)，還凸顯出了讀寫(xiě)融合、以讀助寫(xiě)這一準(zhǔn)則，對(duì)鍛煉學(xué)生本身的語(yǔ)文整體技能、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)而言均意義非凡。

參考文獻(xiàn)

[1]曾超利.精誠(chéng)合作巧學(xué)作文——小學(xué)中段“輪船”作文教學(xué)模式實(shí)踐與探究[J].亞太教育，2016（29）.

[2]蔡欣，張義兵.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于知識(shí)建構(gòu)理論的小學(xué)作文教學(xué)模式探究[J].數(shù)字教育，2016（05）.

[3]談彩萍.承前展后 助推小學(xué)作文教學(xué)——淺談未來(lái)教室對(duì)小學(xué)作文的影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）.

（編輯：郭恒）