金士鐸

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中人文性是與知識(shí)、技能等同等重要的，人文性關(guān)系學(xué)生健康的人格成長(zhǎng)，但是教學(xué)中人文性往往被教師忽視甚至無(wú)視。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視角，從營(yíng)造和諧的人文氛圍、挖掘文本的人文內(nèi)涵、深化生活的人文關(guān)懷等三個(gè)方面展開(kāi)人文性教學(xué)的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；人文性；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近我們幾個(gè)同行討論什么樣的孩子發(fā)展得好，許多人都認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的發(fā)展不錯(cuò)?？此七@樣，實(shí)際上從許多孩子成才的情況看，成績(jī)好只是其中一個(gè)因素，追求遠(yuǎn)大、有恒心、懂得合作分享、與人為善等因素，未嘗不是他們成功的重要原因，所以筆者看來(lái)，情商因素在人生中更為重要。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生提高他們智商的同時(shí)，更要注意情商因素，這在我們語(yǔ)文教學(xué)上叫做人文性。

下面筆者談一談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中播下一顆人文的種子，以期它在小學(xué)生今后的人生中發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，獲得人生的成功。

一、營(yíng)造和諧的人文氛圍

一個(gè)人文氛圍和諧的教學(xué)環(huán)境離不開(kāi)師生關(guān)系的和諧，我們教師喜歡的是小學(xué)生老老實(shí)實(shí)聽(tīng)課，不擾亂我們的教學(xué)秩序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要積極配合。是的，這種以教師為主體的課堂，我們舒服了，可是我們不能僅僅光顧自己的感受，那小學(xué)生呢？他們喜歡這樣嗎？我們了解他們的所需嗎？筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間很短，不可能集中注意力聽(tīng)課；他們喜歡表現(xiàn)自己，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，不可能老實(shí)聽(tīng)課；他們喜歡教師隨和、幽默、風(fēng)趣，尊重他們，和他們一起玩耍，不會(huì)喜歡高高在上的老師……綜上所述，小學(xué)生希望我們教師能平等地對(duì)待他們，他們喜歡的是自由、平等、風(fēng)趣、寬松的課堂氛圍，他們希望師生之間是平等、民主、互相理解、互相尊重的。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要突出小學(xué)生的主體地位，教師要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)只是作為輔助者的身份，課堂要以小學(xué)生感興趣的方式來(lái)呈現(xiàn)，師生對(duì)話、交流平等、民主。

如學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一課，筆者給學(xué)生投影了許多廬山云霧繚繞的圖片，讓學(xué)生自由表達(dá)看到的云霧像什么，即使有的小學(xué)生說(shuō)得不盡如人意，也應(yīng)以鼓勵(lì)為主，做到自由、平等對(duì)話，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂情境。對(duì)于重點(diǎn)討論“1.廬山云霧的特點(diǎn)；2.描繪廬山云霧特點(diǎn)的描寫(xiě)方法是什么”，筆者指導(dǎo)學(xué)生小組討論探究，不發(fā)表任何意見(jiàn)，讓學(xué)生自己閱讀文本自己去解決問(wèn)題，對(duì)于“云霧的特點(diǎn)”小學(xué)生概括不錯(cuò)，“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”，但他們對(duì)于比喻的手法中有比喻詞“像”能夠理解，但對(duì)“是、成了”這樣的比喻詞不熟悉，筆者認(rèn)為需要集中講授，又找一些課外的句子加以鞏固，直到小學(xué)生學(xué)會(huì)為止。這樣的課堂體現(xiàn)了自由、平等、民主的師生關(guān)系，教學(xué)效果非常好。正是有了這樣的師生關(guān)系，人文教育才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的土壤。

二、挖掘文本的人文內(nèi)涵

和諧的課堂才能培養(yǎng)小學(xué)生正確的人文情懷，構(gòu)建開(kāi)放、輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在課堂上品讀感悟，認(rèn)真挖掘文本的人文內(nèi)涵，提高他們的審美意識(shí)，建立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和人文情懷。

如學(xué)習(xí)《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，我們組織學(xué)生討論并品味“不論有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的含義，進(jìn)而理解文本的內(nèi)涵。筆者讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)在有人看見(jiàn)和沒(méi)人看見(jiàn)時(shí)，自己做什么事情都是一樣的嗎？為了讓學(xué)生心里放松，敢于面對(duì)自己，筆者首先自我批評(píng)，“有一次在有急事的情況下，沒(méi)有守規(guī)矩，闖了紅燈，這種行為非常不好，我向大家保證，以后絕對(duì)不會(huì)做這樣的事”。小學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)老師都會(huì)做錯(cuò)事，所以心里也就沒(méi)有了顧慮，把心里話照實(shí)說(shuō)了。通過(guò)敘述，大家都不同程度地做過(guò)不守規(guī)定的事。然后筆者帶領(lǐng)大家討論不守規(guī)矩可能帶來(lái)的傷害，“如闖紅燈可能會(huì)造成車禍，讓幾個(gè)家庭失去幸?！?，小學(xué)生紛紛闡述了可能帶來(lái)的一系列問(wèn)題，甚至可能造成無(wú)法想象的傷害。經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為我們要像文本中的湯姆爸爸要求的那樣，遵守各種規(guī)定，做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。筆者又給學(xué)生做了一些深化，“那么我們長(zhǎng)大了要怎樣做”，許多學(xué)生表示他們長(zhǎng)大以后，不論有沒(méi)有人監(jiān)督，都要做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。

通過(guò)這次討論，筆者認(rèn)為只要教師跟學(xué)生站在一起，讓學(xué)生更好地投入品味文本內(nèi)涵的情境中，不但可以提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力，更可以在學(xué)生心里播下人文的種子，培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷。

三、深化生活的人文關(guān)懷

許多小學(xué)生在課堂上和日常生活中并不能做到言行一致，這是人性使然，成年人尚且如此，所以筆者并不想批評(píng)他們。為何生活中的我們做不到平常要求或文本要求的那樣？筆者認(rèn)為生活中的誘惑、人性的弱點(diǎn)使然。但小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，只要我們隨時(shí)關(guān)注他們，對(duì)他們生活中的不良思想和習(xí)慣，能及時(shí)提醒，相信他們的心靈中會(huì)種下一顆人文的種子，改變自己、完善自己。

如我們可以利用寫(xiě)作或日記來(lái)觀察他們，對(duì)其中不正確的言行及時(shí)指出。如小學(xué)生在日記中提到“別的同學(xué)有電話手表，父母卻不給自己買，非常討厭他們”，教師要指導(dǎo)他們理解父母的苦心和他們生活的艱辛，不可能所有的愿望父母都可以幫助自己實(shí)現(xiàn)，要提醒他們控制自己；對(duì)于“游玩時(shí)看到景區(qū)的花木美麗，忍不住去攀折”的損害公物的行為，及時(shí)指出其錯(cuò)誤，并提出改正的希望……再如針對(duì)小學(xué)生的榮譽(yù)心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們要經(jīng)常推出榜樣激勵(lì)更多的學(xué)生，畢竟榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)小學(xué)生在生活中出現(xiàn)的優(yōu)秀表現(xiàn)重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，讓他們知道老師隨時(shí)都在關(guān)注他們、愛(ài)護(hù)他們。又如我們還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，隨時(shí)了解小學(xué)生在家庭的各種表現(xiàn)，補(bǔ)充了解不在教師身邊的小學(xué)生的表現(xiàn)，做到對(duì)小學(xué)生全面的關(guān)注。

小學(xué)生的心靈就像一塊塊等待耕種的沃土，我們只要把一顆顆人文的種子撒播下來(lái)，相信我們一定可以等待人文情懷生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果的那一天，正如詩(shī)句所言的境界，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

（編輯：龍賢東）