蔣利超

廣西師范大學，廣西 桂林 541004

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淺談培養(yǎng)高中思想政治學科核心素養(yǎng)的有效途徑

蔣利超**

廣西師范大學，廣西 桂林 541004

高中思想政治課從以前的“政治化”，后來的“生活化”，到現(xiàn)在提倡的“素養(yǎng)化”，在總結(jié)過去高中課改寶貴經(jīng)驗以及充分借鑒國際課改優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，與時俱進，不斷優(yōu)化。從基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷程來看，我國以往的教育標準主要是以知識內(nèi)容取向，更多地關(guān)注對學生的“雙基教育”，雖然素質(zhì)教育提倡多年并取得一定成效，但實際教學中仍忽視對學生的問題引領(lǐng)、需求導向、個體未來發(fā)展所需素養(yǎng)的培育。多年前我們已開始重視在學科總目標設(shè)定中涉及相關(guān)學科能力，但對于學科應(yīng)承載的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力是偏忽視的。當前新課改中充分發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，并將之作為制定課程、學業(yè)質(zhì)量標準的參考依據(jù)和落實宏觀教育目標的核心環(huán)節(jié)，這是歷史至今的重大創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。

對廣大思想政治課教師而言，抓住課改帶來的機遇并戰(zhàn)勝共存的挑戰(zhàn)，更注重對學生個體終身成長發(fā)展的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)新課改的潮流，是每個教師在素養(yǎng)時代獲得發(fā)展的必然需要。本文從學科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念出發(fā)，探索在學科核心素養(yǎng)時代，思想政治課教師面對新挑戰(zhàn)可做出的幾點努力，以期為實際教學提供參考。

一、思想政治學科核心素養(yǎng)的概念界定

素養(yǎng)，《現(xiàn)代漢語詞典》里指平時的修養(yǎng)。“素”即平時，“養(yǎng)”指涵養(yǎng)、修養(yǎng)。含義顯示，人的素養(yǎng)并非天生具有，無遺傳性，是在后天的學校教育、家庭教育、社會實踐中日積月累而成，一旦形成且不輕易改變，但會因個體學習閱歷的豐富而得以發(fā)展提升，所以它是個體隨著成長而形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，常表現(xiàn)于個體在具體生活情境中的言行舉止上。

核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)是指促進個體具備知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合素養(yǎng)。以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為例，是指培養(yǎng)學生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格。①它包括身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認同、國際理解、審美情趣等要素，它在特定學科或?qū)W習領(lǐng)域的具體化就構(gòu)成了學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生學習一門學科或特定學習領(lǐng)域之后所形成的、具有學科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就，是育人價值的集中體現(xiàn)。②

綜上分析，筆者認為思想政治學科核心素養(yǎng)是指學生通過高中思想政治課的學習和實踐體驗，獲得政治學科的基礎(chǔ)知識、能力、思想方法、情感態(tài)度和意識，并具備綜合運用各要素來處理相關(guān)領(lǐng)域問題的素質(zhì)。它有助于學生樹立中國特色社會主義理想信念和正確的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠基。

由上可看到培養(yǎng)思想政治課學科核心素養(yǎng)的價值，基于此探索培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)的途徑，使思想政治課更好地為學生服務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

(一)充分發(fā)揮教師的主導作用

1.終身學習，更新教學育人理念

基于核心素養(yǎng)的課改時代，在教學育人理念、課程結(jié)構(gòu)、教學方式上，無疑給一線教師們帶去極大的挑戰(zhàn)，必然給教學經(jīng)驗豐富老師的教學習慣和觀念帶去沖擊。教師是教學實施主導者，必須要堅持終身學習新理念，積極實踐創(chuàng)新。正確認識此次課改變化、素養(yǎng)時代到來的必然性及其對學生終身發(fā)展的重要意義；積極學習學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學科價值和育人意義?！袄砟顩Q定行動，行動是理念的表征”，要想能幫助學生形成必備的學科核心素養(yǎng)，教師必須“從頭做起”，全面更新自己的教師角色觀、課程觀、教學觀、學生觀。明確教師角色轉(zhuǎn)變的要求，從“知識傳授者、擁有者”轉(zhuǎn)向“學生成長的支持者和引導者”，“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)向“學生學習的合作者、參與者”；要明確思想政治課學科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性和課程實施的實踐性，堅定思想政治課在提高學生理解和參與社會生活能力、培養(yǎng)公民思想道德素養(yǎng)的重要學科價值，竭力發(fā)揮它與其他德育課相互配合、銜接的合力，共同完成思想政治課立德樹人的任務(wù)，樹立更科學更現(xiàn)代更符實際的課程觀。

在“知識時代”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)時代”的進程中，思想政治課教師只有自己完全具備政治認同、理性精神、法制意識和公共參與的素養(yǎng)，才有資格和權(quán)威實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培育，更好地發(fā)揮學科教學的育人功能。在素養(yǎng)時代里，教師不能再把學生看成是知識與技能的容器和被動接受者，而是學科核心素養(yǎng)培育的主體；在教育信息化智能化不斷推進的時代里，學生掌握信息的能力遠遠超出教師的想象，學生們往往走在時代的前沿，所以教師要虛心平等地向孩子學習，用多維視角去挖掘孩子身上的亮點和素養(yǎng)要素，實現(xiàn)教學相長。

2.不斷探索，優(yōu)化教學方式

行動體現(xiàn)理念，行動改變當下。在新的理念和要求下，教師應(yīng)不斷探索嘗試，審視自己的教學方式，在沿用曾經(jīng)有效的教學經(jīng)驗和智慧的前提下，以開放包容的胸懷，立足學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，反思現(xiàn)有的教學方法，結(jié)合新要求加以整合改進。比如面對新一代敏感務(wù)實、求新求知且主體意識鮮明有個性的中學生，教師要改變曾經(jīng)輕車熟路的“講解——接受”模式，更關(guān)注課堂教學的原生態(tài)和時代價值取向，重視課堂教學本有的教育性、建構(gòu)性和社會性，關(guān)注學生的生命感受與發(fā)展以及學生情感與生命智慧的喚醒。創(chuàng)新教學方式，打破傳統(tǒng)“教師講，學生一片靜聽”的場面，堅持三貼近原則，將課堂情境與學生的生活體驗、社會生活緊密結(jié)合，采用開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，調(diào)動學生真正參與課堂，喚醒學生內(nèi)心情感，從內(nèi)心感受到課堂的魅力，意識到課堂是學生生命自由發(fā)展的良好平臺，從而令課堂充滿生活的氣息，凸顯生命的靈動，展現(xiàn)人性的溫暖光輝。讓學生在思想政治課課堂上充分享受生活和學習，實現(xiàn)學生主動發(fā)展。

一堂好課，應(yīng)是老師花一輩子為之準備著的，這就要求教師善于將學科意識與生活智慧相融合，常用學科思維來發(fā)掘生活資源為教學所用。教師應(yīng)做生活的有心人，樂于用心體會、觀察、記錄、收集生活中的真善美、假惡丑等豐富的生活事例，以課程資源的視角，將收集的資源開發(fā)、挖掘、整合、轉(zhuǎn)化為課堂教學資源。能隨手拈來各種具體的生活事例，對課本上抽象的理論知識生活化、形象化。選取既符合教材又貼近生活實際的健康有批判性且能啟發(fā)學生思維的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和理性精神。教師得有意識讓自己的課堂在知識上有深度，能對國家政治、經(jīng)濟、文化生活的基本要義做出理性把握，由具體到抽象，層層深化知識，挑戰(zhàn)學生思維和智慧；而在具體教學中要有溫度，即重視在教學中和學生體悟的分享與互動、情感的交流與碰撞，而非進行純理論或意識形態(tài)的單向灌輸，善于引導學生通過問題對話或?qū)η楦胁牧系姆治?，引發(fā)情感共鳴，積極表達自己所思所想。并引領(lǐng)學生以正確方法和理性態(tài)度感知社會政治經(jīng)濟文化脈搏，在學習知識的同時激發(fā)學生認同感，培養(yǎng)其獨立辨析能力、理性愛國精神以及對社會責任的擔當。③

3.豐富評價方式，建立良好師生關(guān)系

高考指揮棒下，很多老師習慣了用應(yīng)試的手段進行學生評價。用知識記憶的把握、考綱的要求來衡量學生。在課堂上，老師也更多重視學生答題技巧訓練，培養(yǎng)知識把握的邏輯，致使師生眼里都只看到“成績”“分數(shù)”?；趯W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師必須建立多元化評價機制。教師平時要善于對平凡的教育小事和細節(jié)進行觀察和反思，從生活的視角、生命的高度對教育加以思考，真正把學生當成平等自主的個體，用心傾聽來自不同心靈和個性的聲音，把學生的成長與自己事業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合。實現(xiàn)從傳統(tǒng)單純的教育奉獻者向自我生命價值追求者的轉(zhuǎn)化，重視師生的生命對話交流、互動體驗，建立良好的師生關(guān)系，讓教育教學充滿生命的靈動。教師平時能主動走進學生心靈，及時了解學生的情感、心理，關(guān)注其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，綜合看待學生的學識、能力、情感態(tài)度與價值觀，更加重視與學生終身發(fā)展相關(guān)的能力、情感素養(yǎng)。多元化的評價機制，豐富了評價參考依據(jù)，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，同時學生得到教師更多的鼓勵與肯定，有利于師生間彼此的欣賞，建立良好的師生關(guān)系，進一步激發(fā)學生學習興趣，提高教學實效。適時調(diào)整自己的教學行為，當前的思想政治教學更偏應(yīng)試教育，評價方式單一，嚴重影響到學科育人的實效性。教師要突破現(xiàn)有的教學理念，從學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身受益的需要出發(fā)，注重思想政治方向的引領(lǐng)，構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，建立促進學生素養(yǎng)發(fā)展的評價機制，將教學的關(guān)注點由考試分數(shù)轉(zhuǎn)向思考如何促進學生實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有機整合，從而實現(xiàn)學生終身發(fā)展需要的綜合素養(yǎng)。

(二)切實激發(fā)學生的主體地位

1.切實以生為本，引導學生走進課堂

“以人為本”在教育上即要求為“以學生為本”，以學生為本就是要求教育必須面向全體學生，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點，必須以促進學生全面發(fā)展為目標?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的最高宗旨和核心理念?；趯W科核心素養(yǎng)的課改時代，出發(fā)點和落腳點都是為學生的終身發(fā)展奠基，所以更需要教師善于站在學生的立場和角度，平等地對待每一位學生、尊重學生，把學生看做一個完整的有個性的獨立個體。因此，在具體的教育教學中，教師要充分發(fā)揮學生主體地位，努力實現(xiàn)從“基于知識落實的傳授型課堂向基于學科核心素養(yǎng)培育的互動型課堂的轉(zhuǎn)變，”④在課堂上，能有效引導學生全身心走進課堂，能夠“真正在場”。只有真正走進課堂，學生的身心、思維、知行才能統(tǒng)一進入課堂，才能親歷體驗、感悟、思考、提升、進步。學生自身的思維跳動始終能跟隨教師節(jié)奏活躍于整堂課，能夠提出問題、勇于質(zhì)疑、善于表達，才更有助于學生牢固信念的形成，養(yǎng)成良好的習慣，樹立堅定的情感態(tài)度，從而形成具有綜合性的素養(yǎng)。

2.豐富學生實踐活動，提高學生參與能力

“認識來源于實踐，實踐是認識發(fā)展的動力”，因此，要提供豐富的實踐機會，讓學生親身體驗感受，獲得認識。首先要重視以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程的作用，立足學生的真實生活，著眼學生的長遠發(fā)展，使理論觀點的闡述與學生生活經(jīng)驗有機結(jié)合，讓學生在參與社會活動的歷練中、在經(jīng)過自主辨析的思考中體味理論的旨趣，在踐行價值觀的感悟中逐漸內(nèi)化為自覺的價值取向。在課堂教學中，教師要構(gòu)建有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的“引航策略”教學方式，即按照“目標引領(lǐng)——思維引領(lǐng)——問題對話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)——聯(lián)系實踐引領(lǐng)——總結(jié)內(nèi)化引領(lǐng)”這樣一個層層遞進，逐步深化的過程，在充分調(diào)動學生參與課堂的同時，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，從而提高學生的課堂參與能力。其次，組織學生有針對性地走進社區(qū)、博物館、企業(yè)、展覽館等，切身地現(xiàn)場觀察、感受。讓學生有機會參與社會，體驗生活，有更直觀的感受。聯(lián)系思政課的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合理論與實踐，提升學生參與能力、社會責任感和擔當意識，從而達到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對在職新老教師和師范生們，都是新的機遇和挑戰(zhàn)，探索學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑任重而道遠。但我們應(yīng)堅信，學科核心素養(yǎng)的培育是一個日積月累、潛移默化的過程，課改具有過程性和階段性，忌急于求成。踏踏實實融入課改的潮流，積極跟進學科核心素養(yǎng)探究的進程，將個人專業(yè)發(fā)展納入不斷深化的課改浪潮中，堅持學習、接受新理念新要求，勇于挑戰(zhàn)自我，無論是對提升教師專業(yè)素養(yǎng)還是促進學生終身發(fā)展，都具有現(xiàn)實意義！

[ 注 釋 ]

①錢駿.基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學[J].新課程(中學)，2016-07-18.

②牛學文.學科核心素養(yǎng)與思想政治課教學設(shè)計[J].思想政治課教學，2016-02-20.

③方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2015-12-15.

④李曉東.思想政治課教師與學科核心素養(yǎng)培育[J].教學月刊，2016(9).

[1]錢駿.基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治課教學[J].新課程(中學)，2016-07-18.

[2]牛學文.學科核心素養(yǎng)與思想政治課教學設(shè)計[J].思想政治課教學，2016-02-20.

[3]方培君.讓學生終身受益：淺談思想政治課的核心素養(yǎng)[J].思想政治課研究，2015-12-15.

[4]李曉東.思想政治課教師與學科核心素養(yǎng)培育[J].教學月刊，2016(9).

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**作者簡介：蔣利超(1992-)，女，中共黨員，廣西師范大學，2015級學科教學(思政)專業(yè)碩士研究生在讀。