劉延宣

哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

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高考改革下思想政治學(xué)科面臨的沖擊及對(duì)策

劉延宣*

哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了新高考改革的方案，這是一次重視個(gè)性教育發(fā)展的改革。此次改革首先在浙江、上海等地試行，2017年全面推進(jìn)深化改革。這次改革在考試科目、考試時(shí)間和考試內(nèi)容等方面做出了重大的調(diào)整。取消了原本文理分科的考試制度，采取“3+3”的考試形式。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)考試科目不變。思想政治、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物和通用技術(shù)等7門課程任選3門學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)計(jì)入高考分?jǐn)?shù)之中。改善了傳統(tǒng)高考“文理一刀切”的弊端，使學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇所學(xué)的科目，將學(xué)生培養(yǎng)成文理兼修、文理兼考的全面素質(zhì)人才。但是，隨著新高考改革方案在全國(guó)的全面推行，在體現(xiàn)中國(guó)特色教育制度的同時(shí)，思想政治學(xué)科卻面臨著強(qiáng)烈的沖擊。

一、高考改革下思想政治學(xué)科面臨的沖擊

(一)高考改革導(dǎo)致思想政治在學(xué)科中的地位進(jìn)一步下降

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，許多人認(rèn)為思想政治同其他科目不同，不是一門科學(xué)，是出于國(guó)家需要對(duì)人意識(shí)形態(tài)的一種灌輸。具有濃厚的強(qiáng)制性和政治色彩，是將政治生活滲透于社會(huì)生活的一種手段。且其知識(shí)內(nèi)容是建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)之上，需要其他學(xué)科知識(shí)加以佐證，知識(shí)體系不夠獨(dú)立和完整，不算一門真正意義上的科學(xué)。基于這兩種原因，思想政治科目容易引起人們的抵觸和輕視。高考改革后，文理分科的考試制度取消，學(xué)生對(duì)科目的選擇更具有自主型，思想政治科目原本作為文科生必考科目的強(qiáng)制性保障消失了，從必考科目變?yōu)檫x考科目、從參加高考變?yōu)榈燃?jí)考試。再加上有些學(xué)生對(duì)思想政治的抽象性和晦澀性望而卻步，有些學(xué)生出于功利化的角度認(rèn)為思想政治的實(shí)用性不強(qiáng)。這些都導(dǎo)致原本在學(xué)科地位中就不高的思想政治學(xué)科雪上加霜，少有人問(wèn)津。

(二)專業(yè)選擇受限加劇了思想政治教育專業(yè)生源短缺

人們長(zhǎng)期以來(lái)將對(duì)思想政治教育偏見(jiàn)延續(xù)在專業(yè)選擇上，認(rèn)為其說(shuō)理性強(qiáng)、專業(yè)技能較弱。這種偏見(jiàn)造成全國(guó)各高校的思想政治教育專業(yè)生源不足，錄取的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)生是被迫調(diào)劑過(guò)來(lái)的而不是因?yàn)閻?ài)好選擇。高考改革后，學(xué)生的選考科目影響著以后所學(xué)專業(yè)。據(jù)杭州日?qǐng)?bào)報(bào)道：大學(xué)對(duì)選考科目要求的專業(yè)中，涉及到物理和化學(xué)的專業(yè)高達(dá)81%和64%，而涉及到政治的專業(yè)僅達(dá)13%，是7門自主選擇科目中專業(yè)涉及面最窄的科目。這種專業(yè)選擇上的劣勢(shì)直接影響學(xué)生的選擇。在已經(jīng)試行新高考改革方案的浙江高校中，政治科目的選考比例僅占59.7%，在7門自主選擇科目中墊底。政治科目專業(yè)選擇受限大，成為了學(xué)生選擇量少的主要原因之一，加劇了思想政治教育原本招生不足的局面，使得未來(lái)高校思想政治教育專業(yè)面臨著生源短缺的嚴(yán)峻形勢(shì)。

(三)生源短缺加劇了思想政治教育專業(yè)就業(yè)難的局面

思想政治教育專業(yè)的學(xué)生一直面臨著就業(yè)難的壓力。思想政治教育專業(yè)的生源不多，看似競(jìng)爭(zhēng)壓力小，但其教師的需求量與語(yǔ)、數(shù)、外等其他科目相比也相對(duì)較少，所以在就業(yè)方面并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。再加上思想政治教育者專業(yè)性較弱，可替代性強(qiáng)、教師市場(chǎng)飽和等一些因素造成了其就業(yè)難的局面。高考改革無(wú)疑加重了這一局面。在教育的一系列產(chǎn)業(yè)中，學(xué)生就是市場(chǎng)，市場(chǎng)潛力越大，相對(duì)的教育投資和教師人數(shù)就越多。而高考改革下這種思想政治學(xué)科生源的不穩(wěn)定性直接影響到思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。這一問(wèn)題使整個(gè)思想政治教育鏈條產(chǎn)生惡性循環(huán)，容易導(dǎo)致整個(gè)思想政治教育專業(yè)的縮水，關(guān)系到思想政治教育的前途命運(yùn)。

(四)走班制將思想政治學(xué)科完全變?yōu)閼?yīng)試教育，忽視了其德育功能

思想政治學(xué)科除了政治教育、文化教育外，還具有品德教育的功能。政治教育意在培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)，使其自覺(jué)擁護(hù)黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信念。文化教育要求其掌握社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其用馬克思主義的理論和觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。品德教育則是為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)，是一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，是一個(gè)人擁有健全人格的基礎(chǔ)。高考改革前，由于思想政治作為高考科目，成績(jī)高低影響升學(xué)率，導(dǎo)致老師重視政治和文化教育，忽視以考察和引導(dǎo)為主的品德教育。高考改革后，為了適應(yīng)改革制度，學(xué)校實(shí)行選課走班制。學(xué)生所選科目不同，上課班級(jí)也不同，這使得一部分沒(méi)有將思想政治作為選考科目的學(xué)生無(wú)法受到基本的品德教育。且同一政治班的學(xué)生平時(shí)所在班級(jí)不同，彼此熟悉度不夠，課下缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生之間的道德影響弱化，將思想政治教育完全淪為應(yīng)試教育，忽視了其德育功能。

二、高考改革下思想政治學(xué)科面臨沖擊的原因分析

(一)觀念層面上受到忽視

學(xué)校對(duì)思想政治課缺乏認(rèn)識(shí)是思想政治學(xué)科面臨沖擊的根本原因。思想政治學(xué)科受到忽視是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題。中小學(xué)階段的思想品德內(nèi)容易懂，考查形式簡(jiǎn)單，存在感不強(qiáng)。這一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)校和老師對(duì)高中思想政治課的誤解和忽視。而且許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師并非思想政治教育專業(yè)出身，對(duì)思想政治的重要性認(rèn)識(shí)不足，易受高考升學(xué)率的影響“重理輕文，重主輕副”，忽視思想政治學(xué)科。學(xué)生對(duì)思想政治課的忽視是思想政治科目面臨沖擊的主要原因。一方面，學(xué)校重結(jié)果、輕過(guò)程，重應(yīng)試、輕能力的培養(yǎng)方式使學(xué)生無(wú)暇顧及思想道德培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏正確認(rèn)識(shí)。思想政治課“無(wú)用論”的想法在學(xué)生中盛行，許多學(xué)生不了解這門課與日常生活的聯(lián)系，以及在今后學(xué)習(xí)中的重要性，缺乏專業(yè)引導(dǎo)。

(二)教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在教育內(nèi)容上，思想政治課中的政治教育“泛政治化”。文化教育抽象、枯燥，難以理解。道德教育內(nèi)容空泛、說(shuō)理性強(qiáng)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致人們一提到思想政治頭腦里就浮現(xiàn)“假、大、空”的印象。思想政治課內(nèi)容的“假、大、空”使得這門課程不像語(yǔ)文、物理和化學(xué)等其他科目那樣與日常生活的聯(lián)系密切，而是與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離。所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有辦法套用在日常生活中，不能迎合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生對(duì)思想政治課的科學(xué)性和實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，從而失去學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，甚至產(chǎn)生一種抵觸和逆反心理，對(duì)思想政治課產(chǎn)生一種不屑一顧的態(tài)度，加重思想政治學(xué)科的危機(jī)。

(三)教育方式形式主義

思想政治課通常采取的是單向度的灌輸形式。列寧曾在《怎么辦》一書(shū)中寫(xiě)到“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義意識(shí)，這種意識(shí)職能從外面灌輸進(jìn)去?！雹倏梢?jiàn)，這種灌輸式的教育形式用在思想政治教育上由來(lái)已久。這種片面的教育形式使得思想政治教師在課堂上照本宣科，羅列知識(shí)要點(diǎn)，只重視考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在考試中取得高分成績(jī)。雖然也能達(dá)到一定的教育效果，但卻忽視了思想政治課對(duì)學(xué)生思想狀況、行為道德的要求和學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，不考慮學(xué)生的接受態(tài)度和接受程度，很難引起學(xué)生的共鳴。這種形式主義的教育只能達(dá)到應(yīng)試教育的要求，不利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成。最終只能使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有發(fā)揮思想政治學(xué)科啟迪人的作用。

(四)思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)不夠

“21世紀(jì)的教師除了應(yīng)該具備的專業(yè)理論素養(yǎng)和較高的教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具備現(xiàn)代的教育觀和科學(xué)的學(xué)生觀?！雹诘乾F(xiàn)在許多學(xué)校出于對(duì)思想政治課的不重視，導(dǎo)致許多思想政治教師并非科班出身，自身的理論素質(zhì)不夠，只能做到基本的傳道、授業(yè)，不能為學(xué)生解惑。還有些學(xué)校的教師雖然擁有專業(yè)的理論素養(yǎng)和教育技能，但是教育觀念落后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析和充分的認(rèn)識(shí)，不能及時(shí)把握形勢(shì)的變化，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到“對(duì)癥下藥”。甚至有些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利化思想的影響，育人觀念淡薄，奉獻(xiàn)精神淡化。這些因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)思想政治科目的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生偏見(jiàn)，使思想政治課失去吸引力。

三、高考改革下思想政治學(xué)科面臨沖擊的應(yīng)對(duì)策略

(一)在觀念層面上重視思想政治課

近年來(lái)，國(guó)家高度重視學(xué)生的思想政治教育。學(xué)校和教師也應(yīng)該提升對(duì)思想政治課重要性的認(rèn)識(shí)，擺正思想政治學(xué)科在整個(gè)教育中的地位，“轉(zhuǎn)變以往重智育、輕德育的做法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能得到綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。”③使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。同時(shí)，思想政治課教師要對(duì)學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)思想政治課的重要性進(jìn)行分析。在技能角度上，幫助學(xué)生分析思想政治課的性質(zhì)，哪些內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)、其科學(xué)性在哪？讓學(xué)生明白思想政治學(xué)科的用途與其他正面?zhèn)魇谥R(shí)的學(xué)科不同，是培養(yǎng)和鍛煉人的思維的學(xué)科，是教會(huì)人正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)。在功用角度上，向?qū)W生普及思想政治學(xué)科在學(xué)生今后接受大學(xué)教育乃至研究生教育中的地位和作用，讓學(xué)生明白在高中打好政治基礎(chǔ)的重要性，充分引起學(xué)生對(duì)思想政治課的高度重視。

(二)內(nèi)容層面上貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們真正的指南只是實(shí)際生活。實(shí)際生活向我們供給無(wú)窮的問(wèn)題，要求不斷地解決，我們朝著實(shí)際生活走，大致不至迷路?！雹芩?，思想政治課內(nèi)容要貼合學(xué)生實(shí)際生活。高中政治課與義務(wù)教育階段的思想品德課不同，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面、由虛到實(shí)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使義務(wù)教育階段以德育為主的思想品德課程又融合了一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)都是與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的。這就必須要求教師要具有“從生活中提煉和歸納知識(shí)的能力，使教育內(nèi)容貼近生活，教學(xué)案例取自生活，考試材料來(lái)源生活，所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活?！雹葸@樣學(xué)生才能消除對(duì)思想政治學(xué)科科學(xué)性的懷疑。另一方面，思想政治學(xué)科的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生更好的掌握和鞏固所學(xué)到的知識(shí)。在一定程度上降低了思想政治學(xué)科的枯燥性和抽象性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)形式層面上采取靈活多樣的教育形式

思想政治課給人留下枯燥、乏味的印象，除了因?yàn)榻逃齼?nèi)容本身的原因之外，還因?yàn)閱我坏慕逃问?。單一灌輸?shù)慕逃问诫m然對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的教育影響，但同時(shí)也會(huì)加重思想政治課枯燥、呆板的形象。所以針對(duì)這一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教育者必須采取靈活多樣的教育形式，幫助學(xué)生降低這門課程的認(rèn)知難度，使思想政治課達(dá)到深入淺出、以小見(jiàn)大的效果。比如課堂教學(xué)還可以采用情景式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法和播放影視資料等教學(xué)方式給學(xué)生營(yíng)造一定的氛圍，對(duì)學(xué)生的感官形成一定刺激，加速學(xué)生的內(nèi)化。除了這些課堂教育形式，“社會(huì)實(shí)踐也是思想政治課教學(xué)的一種重要形式?！笨梢蚤_(kāi)展一些參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生通過(guò)廣泛的接觸社會(huì)，有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)。

(四)隊(duì)伍層面上提升專業(yè)教師的能力素質(zhì)

教師擁有良好的素質(zhì)和專業(yè)的技能，不僅對(duì)自身的發(fā)展有益，還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。思想政治課的性質(zhì)首先就決定思想政治課教師必須具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰。身為思想政治課教師只有明道、信道才能傳道。思想政治學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)要求其必須緊跟時(shí)代的步伐“因時(shí)而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，這就要求思想政治課教師除了必備的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能之外，必須牢牢把握時(shí)代的變化，充分利用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí)，身為思想政治課教師必須做到“身其正，不令則行”，具備良好的人格和高尚的道德。做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。所以，全面提高思想政治教師的綜合能力素質(zhì)也是避免思想政治學(xué)科受高考改革沖擊的關(guān)鍵。高考改革不僅是對(duì)思想政治學(xué)科的挑戰(zhàn)，也是對(duì)所有學(xué)科的一次重大影響。如何在高考的改革下加強(qiáng)和完善學(xué)科建設(shè)，使其與高考改革方案更加契合，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，則是我們身為教育者更加應(yīng)該為之不斷探索的問(wèn)題。

[ 注 釋 ]

①列寧.怎么辦？[M].人民出版社，1965.30.

②奈柏民.21世紀(jì)中小學(xué)教師的素質(zhì)[J].孝感師專學(xué)報(bào)，1999(8).

③鄒涪陵.新高考改革下思想政治學(xué)科的困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016(7).

④方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005：107.

⑤劉敏.新高考模式下提高思想政治學(xué)科吸引力新探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(4).

劉延宣(1990-)，女，回族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，2015級(jí)思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育與管理。

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