陳 洋

宣恩縣第一中學，湖北 宣恩 445500

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高中歷史教學中激發(fā)學生學習興趣的方法探究

陳 洋

宣恩縣第一中學，湖北 宣恩 445500

興趣是人們對事物喜好或關切的情緒，在人們的社會實踐活動中具有重要的積極意義。在高中歷史教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，不僅有助于學生學習成績的提高，而且能夠促成學生學習方式的轉變，即由被動的接受轉變?yōu)樽灾鲗W習。學生對歷史知識產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了他們的學習熱情，他們便會積極主動的思考、探究，從而達到掌握知識的目的。興趣是最好的老師，教師對于提高學生學習興趣方法與實踐的探究一直沒有終止過，但隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，教育內(nèi)容、教育方式的不斷更新，提高學生學生興趣的方法、策略也在隨之變化、發(fā)展。在新課改的背景下，筆者結合自身的教學實踐，對在高中歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣進行初步探究。

一、深入學生、了解學情

高中階段的歷史學習相對于初中又是一個新的起點，在知識的廣度和深度方面都有擴展和加深，對知識點的把握和運用也提出了更高的要求。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生更快、更好地適應高中歷史的學習，教師必須深入學生，了解學生的知識儲備，只有掌握了學生具備的知識基礎，在教學過程中才能把握好尺度，引起學生的共鳴。

了解學生的學習狀況，可以先通覽初中歷史課本，建立初中歷史知識體系，然后統(tǒng)計學生初中歷次重大考試的歷史成績，對學生的歷史知識儲備做出初步判斷，最后通過學生的學習狀態(tài)和作業(yè)完成情況來了解學生歷史知識掌握的真實情況。充分了解學情，在了解學生知識儲備的基礎上講授新課，才能串聯(lián)起學生腦海中已有的知識點，引發(fā)學生的共鳴，為激發(fā)學生的學習興趣打下基礎。

二、優(yōu)化導入、激發(fā)興趣

新課導入是課堂教學的開始，俗話說：“好的開始，是成功的一半”，設計精彩的導入，能立刻吸引學生的注意，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的思考，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地投入到新課的學習中。如講《夏、商、西周的政治制度》一課，可先向學生講這樣一個故事：周天子年老的時候，想挑選繼承人，他有三個兒子一個女兒，他究竟會選誰做繼承人了？然后挑選四名同學分別扮演周天子的兒女，展示課前準備好的臺詞，讓四名同學進行角色扮演：

大兒子：“我是長子，年紀最長，你們都應該聽我的”。

二兒子：“我是正室夫人所生，而且我又是兒子，當然應該由我來繼承王位”。

三女兒：“我最聰明伶俐，學識淵博，所謂巾幗不讓須眉，當然由我來統(tǒng)治周朝”。

四兒子：“你們都別爭了！我是父王最疼愛的兒子，父王一定會挑我的”。

通過角色扮演，讓學生融入到教學中，增強學生的參與感，同時提出問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。除了上述的故事導入，導入的方法還有很多，包括漫畫、圖片、音樂、詩歌、復習導入等。優(yōu)化導入，在課程的一開始就提起學生的興趣。

三、聯(lián)系生活、引起共鳴

歷史是研究過去人類社會現(xiàn)象和規(guī)律的學科，時間、空間跨度非常大，對于知識儲備有限的高中生來說，很多歷史事件、歷史現(xiàn)象都很陌生，甚至難以理解，學習興趣自然不高。如果把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，談古論今，適當?shù)穆?lián)系時事，尤其是聯(lián)系學生所熟知的身邊事物，必然能夠引起學生的共鳴，激發(fā)出學生的學習興趣。如講英國的代議制度時，可以聯(lián)系我們國家的人民代表大會制度，加深學生的理解；在講鴉片戰(zhàn)爭時，可向學生講述我們本土的抗戰(zhàn)英雄——陳連生的故事，解釋“連升橋”、“連升廣場”等名稱的由來，讓學生感受到歷史與我們生活的聯(lián)系；在講第二次鴉片戰(zhàn)爭時，可向學生介紹在香港佳士得拍賣行拍賣文物這一時事新聞，通過描述所拍賣的文物，尤其是文物丟失的原因，激發(fā)學生對第二次鴉片戰(zhàn)爭的興趣；在講太平天國運動時，可提問學生洪秀全先后四次歷經(jīng)十五年沒考中的秀才相當于現(xiàn)今的什么學歷，通過比較激發(fā)學生的好奇心。

四、巧設疑問、活躍思維

“一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內(nèi)容和活躍的教學氣氛，也一定是有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流?！膘`活巧妙的設問能夠引起學生的注意，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。為了達到這一目的，對于教師的提問也就有一定的要求，問題必須要有啟發(fā)性，難易程度要適中，保證學生經(jīng)過思考、討論后能夠找到正確答案，當學生通過自己的努力找出正確答案、探尋到知識的真諦后，成功的滿足感就會油然而生，而這種滿足感又會提高學生的學習興趣。如在講新航路開辟的條件時，可設問“如果你是當時的一位航海家，你要從事海外探險，你需要哪些東西？”；在講羅斯福新政一課時，可設問“假如你是羅斯福，你在上任后會采取哪些措施挽救危機？”；在學習《南京條約》后，可設問“各項條款中，哪一條最能反映英國侵華的目的？”；在學習秦代的政治制度后，可設問“有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是暴君、昏君，你怎么看？”。通過精巧的設問，引發(fā)學生的思考，提高歷史學習興趣。

五、創(chuàng)設情境、引人入勝

在高中歷史教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設與學習內(nèi)容相關的教學情境，能夠增強學生的情感體驗，讓學生有身臨其境之感，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容。如在講春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”時，教師可先讓學生了解儒、墨、道、法四家各自的學說主張，然后組織學生編演一幕歷史短劇：一個農(nóng)民(1名學生扮演)因賦稅過重，生活一貧如洗，迫于生計偷了隔壁富人家的錢財。再由4名學生分別扮演儒家、墨家、道家、法家的代表來對這一現(xiàn)象進行評說，班上的其他同學對這五位同學的表演內(nèi)容進行糾錯、補充。這樣，通過學生的表演、傾聽、評議，使他們能夠穿越時空，經(jīng)過切身的體驗，體會當時百家爭鳴的局面。從而更加深刻地了解“百家爭鳴”的含義、理解諸子百家的主張，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。課堂氣氛從一開始便十分活躍，學生的興趣自然而然就被激發(fā)出來了。

六、學科交叉、融會貫通

所有學科的發(fā)展史都是歷史，歷史是“學科之母”，她囊括了人文、科學等各方面的知識。在高中歷史教學中，將歷史與語文、地理等各學科相聯(lián)系，化單科為多科，從而加深學生對知識的理解，讓學生認識到這些知識不是孤立的，而是具有緊密聯(lián)系的，啟發(fā)學生將各科知識融會貫通，激發(fā)學生更大的學習興趣。如在講唐朝經(jīng)濟狀況時，引用王建《汴路即事》中的描述：“天涯同此路，人語各殊方。草市迎江貨，津橋稅海商?！蓖ㄟ^詩歌向學生展現(xiàn)唐朝的經(jīng)濟盛況；在講中國古代行政疆域的劃分、新航路開辟的路線時，運用地圖加深學生的理解；在講紅軍長征過程時，引用毛澤東的《七律·長征》詩與地圖相結合，實現(xiàn)文史結合、史地結合，加深學生的印象。

七、聲情并茂、感染學生

偉大的教育家馬卡連柯曾說，“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！痹诟咧袣v史教學過程中，教師生動形象地講述歷史史實，風趣幽默地描繪歷史故事，富有感染力的語言讓學生暢游于歷史的長河中，這樣的課堂往往贏得學生的歡迎，激發(fā)學生學習的主動性。如在講西周末年分封制遭到破壞時，補充史料，生動地向學生講述周幽王“烽火戲諸侯”的故事，然后將這個故事與學生熟知的“狼來了”的故事進行比較。這樣，既理清了西周滅亡的史實，又通過比較分析讓學生明白，諸侯王對烽火視而不見的根本原因是王室衰微、周天子大權旁落、分封制遭到破壞。再如講漢初地方制度時，補充解釋漢初在地方推行郡國并行的原因，形象的描述漢高祖因恐天下落入外姓人之手，而與群臣行“白馬之誓”的故事，讓學生在故事中了解歷史，激起學生的興趣。教學語言還包括眼神、面部表情和肢體語言，在生動形象的描述歷史故事時輔之以這些教學語言，教學效果勢必更佳。

八、現(xiàn)代教學、重現(xiàn)歷史

歷史學科的一個重要特點就是時間、空間跨度大，而且多以文字呈現(xiàn)在學生面前，這些都增加了學生掌握知識的難度。而現(xiàn)代教學中的圖片、聲音、影片等資料可以為學生營造一個圖、聲、文并茂的歷史課堂，可以化抽象為具體，使塵封、寂靜的歷史變得鮮活、生動起來，增強知識的直觀性，使學生有身臨其境之感，激發(fā)學習的樂趣。如在講北宋經(jīng)濟發(fā)展時，通過《清明上河圖》重現(xiàn)北宋繁榮的貿(mào)易景象；在講列強侵略中國時，用《時局圖》展現(xiàn)列強瓜分中國的場景；在講新中國的成立時，播放歷史影片，感受毛澤東在天安門城樓上用地道的湖南話宣布新中國成立的激動時刻，使學生身臨其境，久久難以忘懷！

九、和諧關系、活躍課堂

“親其師，方能信其道”，學生會因為喜歡這個老師，而慢慢喜歡上這門課，所以和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的又一重要因素。要構建和諧的師生關系，第一，教師必須給予學生足夠的尊重，尊重學生的人格，尊重每一位學生，讓學生感受到老師的重視；第二，課堂上多給予學生鼓勵和肯定，即使是學生的回答與答案差之千里，也不能諷刺挖苦學生，而應該循循善誘，引導學生找到正確答案，讓學生有豁然開朗之感，一次次的成功體驗，會激發(fā)學生學習的動力，提高學習興趣；第三，多與學生溝通交流，了解學生知識掌握情況以及喜歡的授課方式，與學生真正建立亦師亦友的關系。

十、課外探究、寓教于樂

課外活動讓學生走出課堂，身體力行地進行體驗性學習，不僅加強了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，而且也縮短兩者間時空距離，促使學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)和探究，檢驗課堂上的學習成果，融知識性、趣味性于一體，學生在歷史課外活動中感受到了樂趣，學習興趣自然也就得到了激發(fā)。歷史課外活動靈活多樣，包括參加歷史辯論賽、參觀名勝古跡、觀看歷史影片、撰寫歷史小論文、調查自己姓氏的來源等。這些歷史課外活動不僅樂趣十足，而且教育作用顯著——名勝古跡是歷史的載體，更是直觀的教科書；歷史辯論賽，讓學生學以致用，更使學生的思維和口才得到訓練；歷史影片，讓學生在快樂中學習，寓教于樂……

學習興趣具有無法想象的巨大潛力，它可以使學生在學習上投入更多的精力和熱情，主動去思考、探究和實踐。激發(fā)學生歷史學習興趣的方法還有很多，而且隨著時代的發(fā)展，教學方法也在不斷地發(fā)展變化，教無定法、學無止境，這就需要教學工作者們在教學實踐中不斷地探索和總結，以達到最優(yōu)的教學效果。

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