劉佳琪

濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000

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實用英語口語大賽對高職高專英語教學改革的影響探析

劉佳琪

濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000

實用英語口語大賽注重學生的英語實踐能力的考評，在大賽中很容易發(fā)現(xiàn)英語教學所存在的一些問題，例如教學方式單一、學生口語能力不足等。針對這些問題，分析其中的原因并提出相應的改革措施，才能使得英語教學更加科學、合理。

實用英語口語大賽；高職高專；英語教學改革

實用英語口語大賽，始于2004年，是由教育部決定的重要英語教育措舉，大賽秉持著高職英語“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，著重于提升學生的英語口語能力，便于學生在將來的工作中能夠熟悉運用。英語口語大賽作為一種英語教育措舉，能夠直接反映學生學習英語的實際水平和問題所在，對高職高專英語教學改革有著直接的作用和影響，能夠使得高職高專英語教學更加符合現(xiàn)代化教學要求。

一、英語口語大賽所反映的相關問題

(一)英語實踐能力比較弱，缺乏英語表述的自信力

在英語口語大賽中，許多學生英語口語表達能力不足，英語發(fā)音和語調非常不標準，沒有相應的發(fā)音技能，根本無法將英語文章讀得連貫順口[1]。在英語口語比賽中，學生運用英語溝通或者運用口語對英語文章進行朗讀的時候，學生的英語口語的表達結結巴巴，語音語調極為不標準。這種不標準的產(chǎn)生因素比較多，既可能是學生因為緊張因素，對英語口語的表述缺乏一定的自信，也可能是學生的英語基礎知識不夠扎實，沒有正確地抓住英語口語發(fā)音的標準，從而導致在英語口語比賽中表達不夠順暢。

(二)教學方式的單一性，缺乏師生之間互動交流

盡管我國教育改革的力度不斷加大，但是由于教學環(huán)境、教學設施、師資力量等因素的限制，再加上高職高專院校比較注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致高職高專英語教學仍是處于“以理論式教學為主，其他教學方式相輔”的教學模式下，學生只能被動地接受英語知識，缺乏英語實用的機會或者英語實踐訓練的機會。同時，教師在英語教學評價上仍是以試卷考評為主，不注重學生的英語口語表達的考評，導致學生的英語理論知識和英語口語實踐不同步。所聘用的外教只注重“教”的過程，忽視“學”的認知程度。在英語教學實踐中，教師對于學生的教學過于依賴多媒體技術，忽視英語的實用性教學。在教學實踐中，師生之間的互動交流只局限在一問一答中，嚴重缺乏師生之間的英語交流互動。此外，部分英語教師的口語比較一般，對于出色的口語教學往往難以勝任。

二、實用英語口語大賽中透露的英語教學改革的思路

(一)英語口語的訓練以英語演講作為導向，全面培養(yǎng)學生的英語口語能力

盧卡斯博士認為英語口語的訓練對學生的英語實踐能力的提升至關重要，特別是英語研究的作用，他明確指出英語演講的作用：第一，能夠增強人的公共演講的技能和知識；第二，能夠提高人的自信，減少人的膽怯心理；第三，能夠提高人的寫作技能；第四，能夠提高人的聽力水平；第五，能夠提高人的思辨能力；第六，能夠提高人的總體英語水平。在高職高專英語教學實踐中，教師應該注重英語演講對學生的作用和效果，為學生創(chuàng)設良好的英語學生氛圍，根據(jù)學生的實際情況為學生建立相應的英語演講平臺，鼓勵學生之間多進行英語口語的表達，將學生培養(yǎng)成激情四射、語音純正的英語演講者，幫助學生的英語能力全面提升。

(二)創(chuàng)設良好的英語語境，注重語言的輸入與輸出

實用英語口語大賽的比賽規(guī)則既有答謝詞、歡迎詞等應用型文章的復述，也有圖表式的英語口語表述，更有與外籍主考官進行問答式的情境交流[2]?？梢?，英語情境語境始終貫穿在實用英語口語大賽中，因為實用英語口語大賽注重學生的英語實踐能力，即學生的口語表達，只有通過在真實性的語境中與學生進行溝通和交流，才能準確地把握學生的英語口語能力。這種互動式英語訓練，擺脫了英語理論學習的單調性和枯燥性。同時，由于這種情景英語語境的創(chuàng)設，使得人的大腦中的語言輸入和輸出處于一種互動的狀態(tài)，能夠有效地調動自身的思維，提升自身語言能力。此外，通過實用性英語口語大賽的形式，也可以看出語言輸入與語言輸出的之間的平衡關系，或者說，英語理論知識和英語實踐技能是一種矛盾統(tǒng)一的關系。

三、高職高專英語教學改革

(一)轉變教學觀念，更新教學方式

根據(jù)實用英語口語大賽所反映的教學觀念和教學方式的問題，教師在英語教學實踐中應該轉變以往的教學觀念，將學生作為教學主體，教學活動以學生作為中心而開展。要轉變教學觀念，教師首先要放下身姿，堅持民主平等的原則，與學生建立亦師亦友的關系；其次，要尊重學生的個性化差異，要平等對待學生，幫助學生解決學習和生活上的難題，引導不同學生完善英語學習方式；最后，學生之間多運用英語進行溝通，彼此之間相互學習、相互合作、相互促進。英語教師應該將自身的教學地位定位于引導者，不再以灌輸式教學為主，而是以情景教學、多媒體教學、游戲教學等教學方式齊頭并進，摒棄以往的教學方式的單一性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和愛好，調動學生對英語知識學習的積極主動性，進而提升學生的英語知識和英語口語能力。

(二)注重多種教學方式的運用，引導學生敢于表達

根據(jù)實用英語口語大賽所反映的英語情景語境的作用，教師在英語教學實踐中應該不能局限于英語理論知識的灌輸，更應該為學生創(chuàng)設良好的英語交流的氛圍，運用多種教學方式來調動學生學習英語的積極主動性。教師可以借助生活場景，引導學生在生活場景中交流與互動，例如許多學生喜歡觀看籃球比賽，教師就可以組織學生就籃球比賽的相關問題進行話題討論，引導學生進行口語表達。教師可以組織學生進行演講比賽，鼓勵所有學生積極參與其中，讓學生敢于運用英語溝通和交流。教師可以根據(jù)不同學生的特點，進行“異質分組，組間同質”的合作學習，讓學生相互學習、相互促進，等等。

四、結語

通過實用英語口語大賽的形式，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習方面和英語教學方面都存在一定的問題。教學在英語實踐中應該以這些問題作為參考，注重學生的教學主體地位，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，運用情景教學、游戲教學等多種教學方式，調動學生學習英語的積極主動性，從而提升高職高專英語教學質量和效果。

[1]李紹青，盧育紅，高菊.實用英語口語大賽對高職高專英語教學改革的影響研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2014，05：87-90.

[2]王雪潔.從實用英語口語大賽談高職英語教學改革[J].青海教育，2014，04：30.

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