盧國棠

摘 要：初中物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，對于處于青春期、生理和心理都不成熟的初中生來說，物理是一門難度比較大、對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高考驗的學(xué)科，同時初中物理課程的知識點多而雜，學(xué)生要真正理解并掌握所有物理知識點有一定難度，久而久之降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師講授多，學(xué)生參與少，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。目前，如何激活學(xué)生的興趣、打造高效課堂是迫切需要解決的問題，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師解決課堂效率不高的問題提供了新的途徑。主要針對目前初中物理微課存在的問題、微課的優(yōu)勢以及初中物理微課的應(yīng)用做簡要的分析。

關(guān)鍵詞：微課；興趣；高效課堂；存在問題；微課優(yōu)勢

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻為載體，針對某個知識點和某一教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的教學(xué)活動的微型教學(xué)視頻，微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，可以讓學(xué)生進行簡短的、地點自由的學(xué)習(xí)活動。微課的方便性與傳播速度快等特性，使微課作為一種新的教學(xué)模式得到廣大教師和教育機構(gòu)的青睞。但是目前我們國家的微課還存在一些問題。下面對微課存在的問題、微課的優(yōu)勢以及初中物理微課的應(yīng)用作簡要的分析。

一、微課的優(yōu)勢

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在知識儲備、思維方式等方面存在差異，因此我們應(yīng)該采用更為靈活的教育方式督促他們學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般僅僅局限于教師在課堂上講授、學(xué)生課下復(fù)習(xí)，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育改革已刻不容緩，而微課的出現(xiàn)為我們解決問題提供了新思路。微課是獨立于教室之外的教學(xué)模式，它有著突出主題、時間短、交互性強等特點，能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，并且微課取得了良好的教學(xué)效果，得到了廣泛的運用。初中物理往往知識點多且難記，一節(jié)課很難讓學(xué)生理解并掌握多而雜的知識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會感到吃力。微課具有方便性和可重復(fù)性，可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，針對疑難問題和不懂的問題，在家反復(fù)學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)教師在微課中總結(jié)的重難點進行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、目前微課使用過程中存在的問題

1.微課在選材上沒有嚴(yán)格的針對受眾

雖然微課得到了運用，但是根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)開設(shè)的微課在策劃階段缺乏科學(xué)性，沒有很好地把握重難點，開設(shè)的微課不能針對本節(jié)的重點和難點展開講解，使微課的應(yīng)用流于形式，不能體現(xiàn)微課的真正意義。為了設(shè)微課而設(shè)微課的形式使微課的傳播渠道不合理，達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣的微課內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在一定程度上浪費了學(xué)生的精力與時間。

2.在微課的平臺上不能進行良好的互動

微課的互動性是其一大優(yōu)勢，教師可以運用微課的互動加深對學(xué)生的了解，了解學(xué)生知識的掌握情況以及真實的想法，有利于下一步教學(xué)的開展；學(xué)生可以利用與教師的互動，加深對知識的理解與掌握，明確本節(jié)課的重難點。然而，我們的微課的互動性并不強，甚至可以說幾乎沒有互動性，依然是教師根據(jù)自己所想的準(zhǔn)備微課，學(xué)生機械地按照教師微課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，沒有提出自己的疑惑，互動性不強使得微課的效果大打折扣，不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在微課的設(shè)計上忽視了用戶的個性化服務(wù)

用戶的個性化體驗是根據(jù)學(xué)生的微課的瀏覽記錄、反饋的信息及提出的疑惑等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在重點和難點方面的不足之處，根據(jù)這些信息設(shè)計有針對性的初中物理微課，讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是我們國家由于受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制，教師無法掌握學(xué)生的具體信息，不能很好地識別學(xué)生的獨特性，也就不能進行有針對性的微課設(shè)計。

三、微課在初中物理微課中的應(yīng)用

1.微課在物理課堂中的應(yīng)用

微課的一大特點是針對某一知識點進行簡短的教學(xué)，這種教學(xué)模式非常適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)一般都是教師在課堂上進行講解，學(xué)生只能被動地接收教師給灌輸?shù)挠^點，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能明確課本的重點和難點，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使處于青春期的初中生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果教師針對課本的重點和難點錄制一個微課教學(xué)視頻，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個簡單的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到課本內(nèi)容的重難點，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使課本的知識更容易讓學(xué)生理解和掌握。

例如，在講解滬教版八年級物理光的折射和光的反射時，為了讓學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，教師首先對光的折射和光的反射的知識點進行總結(jié)，制作一個微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在后面的課堂教學(xué)中，可以明顯感受到學(xué)生的課堂反映良好，能更好地理解知識并掌握知識，微課幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效果，同時它也激發(fā)了學(xué)生對未知知識的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課在物理實驗課堂中的應(yīng)用

物理與其他文史類學(xué)科的不同是：初中物理還有很多實驗，需要教師通過做實驗讓學(xué)生理解知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，后面的很多學(xué)生由于實驗器材小而無法觀看到教師做實驗的過程以及實驗結(jié)果。將微課引入初中物理實驗課中，可以讓每個學(xué)生從不同的角度觀看實驗的過程及結(jié)果，同時這樣也可以減少教師的教學(xué)時間，空出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生實際操作實驗，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，二來可以節(jié)約教師講授的時間，創(chuàng)造高效課堂。

3.微課在物理習(xí)題課中的應(yīng)用

初中物理習(xí)題課的主要目的就是針對課本知識的重點和難點而展開，以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，習(xí)題課教師是采用“一刀切”的模式布置作業(yè)，讓學(xué)生自己完成作業(yè)，教師進行批改，然后教師再把學(xué)生出錯率高的習(xí)題進行簡單的講解，這種教學(xué)模式下的習(xí)題課并沒有做到個性化指導(dǎo)，不能解決學(xué)生的所有問題。而微課的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映情況與重難點錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)理解知識的情況進行針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。教師在微課平臺上與學(xué)生進行有效互動，了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生解決問題。微課在物理習(xí)題課的應(yīng)用上，一是要注意習(xí)題選材的合理性和科學(xué)性；二是要注意在微課平臺上加強與學(xué)生的互動；三是要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況體現(xiàn)個性化服務(wù)。

微課的方便性與可重復(fù)性使得微課受到了很多教師的青睞，但是微課畢竟剛剛起步，我們在應(yīng)用的過程中還存在一些問題，比如忽視個性化指導(dǎo)、微課平臺互動性低等，為了使微課真正發(fā)揮效用，需要我們教師互相配合、互相合作，深入探究微課的應(yīng)用，制作更為完美的微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更大的熱情投入到初中物理的學(xué)習(xí)過程中，打造高效的課堂。

參考文獻：

[1]周彩仙.試論中學(xué)物理習(xí)題微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師，2015（11）：90-91.

[2]薛多珍.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：176.

[3]李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)：以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（9）：89-92.

[4]蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍，等.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計與實現(xiàn)：以八年級物理教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：32-38.