周麗娜

摘 要：剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，承載著傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入剪紙文化，一方面是對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全新實(shí)踐探索；另一方面也是在教育體系中滲透文化內(nèi)涵的一種重要形態(tài)。從剪紙藝術(shù)本身具備的內(nèi)在價(jià)值入手，通過剪紙藝術(shù)所表現(xiàn)出的趣味性與形象夸張性，加深學(xué)生對(duì)于剪紙藝術(shù)的全面理解。以《剪紙》課程為基礎(chǔ)內(nèi)容去完成教學(xué)案例的具體分析，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，完成小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程的實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：情趣興趣；實(shí)踐創(chuàng)新；小學(xué)美術(shù)；《剪紙》教學(xué)；案例設(shè)計(jì)

伴隨著現(xiàn)代剪紙藝術(shù)的快速發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于剪紙藝術(shù)的應(yīng)用，兒童與青少年已經(jīng)普遍能夠意識(shí)到剪紙藝術(shù)所能夠帶來的價(jià)值，并且在教育環(huán)境中不斷應(yīng)用，成為拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)其審美能力、提升其學(xué)習(xí)興趣的重要手段。《剪紙》課程也成為小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解美術(shù)、感受美術(shù)之美作用顯著。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)《剪紙》教學(xué)實(shí)施的重要性

（一）培養(yǎng)審美能力

社會(huì)的快速發(fā)展，使得人們對(duì)于美的需求越來越高，美術(shù)教育所能夠表現(xiàn)出的審美教育功能也逐漸得到更多人的關(guān)注與重視。從美術(shù)教育過程中所涉及到的審美教育功能的內(nèi)涵來看，這主要是指人們通過美術(shù)教育活動(dòng)，感受到真、善、美的感染與熏陶，在思想上加深對(duì)于美術(shù)的理解，使得自我道德與智慧全面提升，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。小學(xué)美術(shù)教育所能夠發(fā)揮出的審美教育功能顯著，有助于學(xué)生加深對(duì)于美術(shù)課程的理解，感受剪紙教學(xué)中所能夠展現(xiàn)出的民族文化內(nèi)涵。教師在開展教學(xué)中可以展示民間剪紙作品《臥冰求鯉》，進(jìn)而從故事背景、內(nèi)容與剪紙技巧方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)造一幅場(chǎng)景，加深理解，感受“孝”的文化內(nèi)涵。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)造能力

小學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)核心則是創(chuàng)造與發(fā)展，關(guān)注的焦點(diǎn)不僅僅是學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解與基本技能的掌握程度，更注重在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的目標(biāo)，讓學(xué)生重新理解美術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。這一階段學(xué)生的創(chuàng)造能力較強(qiáng)，主要是指學(xué)生思維空間較為發(fā)散。而剪紙藝術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，所能夠發(fā)揮出的作用十分顯著。主要是指剪紙藝術(shù)并非是傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的復(fù)制，而是在漫長的發(fā)展歷史當(dāng)中逐漸形成與完成文化的積淀。剪紙藝術(shù)的可拓展性與學(xué)生的拓展思維全面融合，學(xué)生可以通過思想與想象去創(chuàng)造不同的剪紙作品，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）培養(yǎng)傳統(tǒng)道德

教育的本質(zhì)內(nèi)涵是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，根本目的是促進(jìn)與推動(dòng)人的全面發(fā)展，發(fā)揮出德育水平與德育價(jià)值。在義務(wù)教育實(shí)施之前，剪紙藝術(shù)并未在教育體系當(dāng)中出現(xiàn)，僅僅是在少數(shù)的民間藝術(shù)愛好者與普通群眾之間流傳。由于這一群體的文化水平與所接觸的事物有限，民間剪紙藝術(shù)作品的創(chuàng)作主題大多源于對(duì)生活的理解與神話傳說內(nèi)容的呈現(xiàn)，所以我國民間剪紙藝術(shù)作品在進(jìn)行構(gòu)思的過程主要是以中華文明及傳統(tǒng)文化為主，而流傳下來的剪紙作品大多與傳統(tǒng)道德之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，如《慈烏反哺》《孔融讓梨》《程門立雪》等。因此，剪紙藝術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一定程度上繼承了傳統(tǒng)道德內(nèi)涵，發(fā)揮傳統(tǒng)道德教育意義。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)《剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)案例前期準(zhǔn)備階段

《剪紙》課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)占據(jù)重要位置，其所能夠表現(xiàn)出的教育意義與教育價(jià)值得到呈現(xiàn)?！都艏垺方虒W(xué)設(shè)計(jì)案例分析，前期的準(zhǔn)備階段需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.案例分析

剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷史悠久，源于對(duì)生活的需求，具有單純、簡潔、明快、樸實(shí)等特點(diǎn)?！都艏垺氛n程教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過挖掘剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵并拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的開發(fā)渠道，讓學(xué)生可以通過對(duì)剪紙作品內(nèi)涵的欣賞，培養(yǎng)審美能力。以剪紙十二生肖為例，學(xué)生可以初步了解剪紙所能夠發(fā)揮出的表現(xiàn)力，繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。

2.教學(xué)對(duì)象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)《剪紙》課程針對(duì)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。這一群體天性好動(dòng)、想象力豐富、樂于動(dòng)手，能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)生動(dòng)與感染力較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。《剪紙》課程符合學(xué)生這一天性，通過良性引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的注意力引入其中，接受剪紙藝術(shù)。

3.教學(xué)工具選擇

現(xiàn)代教育體系當(dāng)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在確保知識(shí)、能力與情感因素得到充分發(fā)揮的前提下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中努力將視、聽、練、動(dòng)有機(jī)地組成動(dòng)態(tài)化、功能性的系統(tǒng)課堂。教學(xué)工具選擇主要是以“PPT”課件為主，將圖片、視頻與音樂等富有變化的內(nèi)容進(jìn)行綜合，向?qū)W生演示，保證學(xué)生能夠在多方面感受到動(dòng)態(tài)課堂的魅力，對(duì)小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)懷有期待。

4.教學(xué)目標(biāo)

其一，全面了解剪紙藝術(shù)的歷史，了解十二生肖與基本的民俗文化；其二，初步了解對(duì)物體的概況與裝飾的表現(xiàn)能力；其三，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)于生活美的感受與審美能力。

5.教學(xué)重點(diǎn)

生肖剪影的概括方法。

6.教學(xué)難點(diǎn)

剪紙的基本技法與圖案的連貫性內(nèi)容。

7.教學(xué)策略

教學(xué)策略的制定方面，主要是指導(dǎo)《剪紙》課程在小學(xué)美術(shù)當(dāng)中的實(shí)踐。美術(shù)課程本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、情感性。在本次剪紙課程設(shè)計(jì)方面，教學(xué)策略如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境。在開展剪紙教學(xué)的過程中以情境創(chuàng)設(shè)為主要的教學(xué)方式，通過情景創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的好奇心與具體感受，從而更好地去接受剪紙教學(xué)。（2）探究學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)方法的革新，形成一種師生探究、生生合作與自主探究的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，提高與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣。（3）積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程在教學(xué)實(shí)踐中作用顯著，在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)所能夠展現(xiàn)出的評(píng)價(jià)效果，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)過程[6]。

（二）教學(xué)案例具體實(shí)施階段

小學(xué)美術(shù)教學(xué)《剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)在前期的工作準(zhǔn)備完成之后，正式進(jìn)入到案例的執(zhí)行與實(shí)施階段，具體實(shí)施過程如下：

1.課程導(dǎo)入過程

教師：今天我們這節(jié)美術(shù)課進(jìn)行一次剪紙比賽好不好？每一個(gè)小組一張紙，一把剪刀，組內(nèi)的每一個(gè)人在紙上剪一刀，要求剪出不同的形狀與基本紋路，比一比哪一個(gè)小組剪出來的紙張最漂亮？

通過計(jì)時(shí)處理，觀察各組的實(shí)際表現(xiàn)情況，并將作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間進(jìn)行欣賞、對(duì)比與評(píng)價(jià)。這樣的課堂導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生快速融入到剪紙教學(xué)實(shí)踐中，感受剪紙魅力。

2.教授新課過程

教師活動(dòng)：通過前期課程的導(dǎo)入過程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)剪紙有了一個(gè)初步的了解，在教授新課的過程中可以描述民間剪紙藝術(shù)的起源、背景及應(yīng)用范圍，包括用多媒體去演示多種剪紙圖案與剪紙作品。

學(xué)生活動(dòng)：欣賞教師所演示的剪紙作品，并提出個(gè)人對(duì)剪紙的一些看法與認(rèn)知。

教師活動(dòng)：看罷這些剪紙作品之后，老師也想表演一下自己的剪紙作品，演示教師自己所剪的作品，如猴子的圖案（圖1）。問學(xué)生這是什么圖案，從哪里看出來是這種動(dòng)物，從而引發(fā)學(xué)生的思考與感悟。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師的剪紙作品，參與到討論當(dāng)中，并根據(jù)教師的演示練習(xí)剪出自己喜愛的小動(dòng)物，展示作品，互相交流。

教師活動(dòng)：同學(xué)們自己所屬的生肖是什么？能否說出十二生肖？提問之后向?qū)W生展示生肖的圖片，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，將自己所剪的作品裝點(diǎn)圖形與花紋（圖2）與原來的剪紙進(jìn)行比較。

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，了解十二生肖的基本知識(shí)與民俗文化，并初步掌握不同生肖的物體表現(xiàn)形式，運(yùn)用剪紙的技法能夠剪出基本輪廓。

3.學(xué)生創(chuàng)作

學(xué)生可以選擇自己所屬生肖進(jìn)行剪紙，并播放不同生肖的剪紙步驟與過程，大致輪廓完成之后做好細(xì)節(jié)上的處理，完成剪紙作品具體創(chuàng)作。

4.作品展示

學(xué)生將成品進(jìn)行具體展示，完成整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式。

5.知識(shí)拓展

欣賞生活當(dāng)中的剪紙內(nèi)容，包括剪紙藝術(shù)所獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，讓小學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)有一個(gè)全新的理解，真正去感受民間藝術(shù)的精神與內(nèi)在價(jià)值。

（三）教學(xué)案例教學(xué)反思階段

在本次教學(xué)設(shè)計(jì)案例課前準(zhǔn)備與執(zhí)行環(huán)節(jié)當(dāng)中，還需要充分反思，解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，具體需要從兩個(gè)方面入手。一方面，學(xué)生主體性。自新課程改革以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出新的變化，展現(xiàn)在我們面前的則是教師與學(xué)生雙重主體之間的相互尊重、相互信任與相互理解，構(gòu)建一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境。雖然過程看似和諧，但真正的思想上的碰撞并未展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，更應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的主體性，真正做到以學(xué)生為核心，學(xué)生主導(dǎo)課堂走向。另一方面，課堂討論的主體性缺失。剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)過程，教師提出問題并將問題交給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)踐解決問題。但整個(gè)過程學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，并未堅(jiān)持問題從學(xué)生中來回到學(xué)生中去，這就造成在理解上依舊存在相應(yīng)問題。因此，在具體解決上應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主體性，構(gòu)建一個(gè)全新的剪紙美術(shù)課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正融入其中，反饋所遇到的問題，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)剪紙教學(xué)課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫毓樹.在情趣中教學(xué) 在實(shí)踐中創(chuàng)新——小學(xué)美術(shù)《剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].教育教學(xué)論壇，2010，（33）：237-238.

[2]張燕.生命教育在小學(xué)美術(shù)剪紙活動(dòng)中的滲透與整合研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）：246-248.

作者單位：

雙流區(qū)西航港小學(xué)