詹傳菊

摘 要：評價一節(jié)課的優(yōu)劣，通常會從授課者的教學設(shè)計、教學方法、教學重難點是否突出、學生是否活躍、教師的儀表、教態(tài)，課堂組織教學能力等多方面進行綜合評價。如何由傳統(tǒng)的定向評價轉(zhuǎn)為定量評價一節(jié)課，試從自學、互學、展學、問題、參與、討論等方面的相關(guān)問題記錄來探索出一套新的評價方法。

關(guān)鍵詞：自學；互學；展學；問題；討論

評價課堂共有六大環(huán)節(jié)：自學、互學、展學、問題、參與、討論，每一個環(huán)節(jié)都有明確的量化標準和觀察評價，每個聽課老師在聽課時都會有一張量化表在手上，邊聽邊記錄。聽課老師較多情況下，可分工記錄不同項目。下面我按以上六個方面來進行闡述。

一、自學環(huán)節(jié)

1.我們要知道自學的目的是什么？為什么？那就是：（1）學生自己能看懂的不必去講。（2）老師提出問題尋找出問題的線索，幫助學生去理解。（3）了解學生的情況，看學生有沒有疑問？有哪些疑問，為后面要解決的問題提供基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.自學的順序與教材內(nèi)容可一致也可適當調(diào)整，如果調(diào)整，應顯示出其合理性。

3.自學的時間不宜過長或過短，教學內(nèi)容要合理取舍，可整體自學也可分段自學。

4.自學的方式可閱讀教材，也可課外自行搜集相關(guān)材料或提供相關(guān)材料或提供相關(guān)視頻或展示相關(guān)典型圖片或老師提出問題尋找出問題的線繩。

5.自學生成問題。學生在自學過程中所產(chǎn)生的疑問即生成問題，為后面要解決的問題提供基礎(chǔ)，這一點老師不能忽視，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。

6.學生提問的次數(shù)。一般的自學環(huán)節(jié)中，學生很少提問，如果學生在此環(huán)節(jié)能有效提出問題且問題次數(shù)越多，說明學生的能動性越強，對內(nèi)容的理解越清晰透徹。

以高一教材第四章《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開研究課為例，新課以重慶的自主品牌產(chǎn)品××作為導入，老師提出兩個問題：（1）××

主打什么產(chǎn)品？（2）××屬于哪個產(chǎn)業(yè)？與哪一種農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)？學生回答后，接著讓學生自主學習，同時，老師提出三個問題：（1）工業(yè)是什么？（2）工業(yè)與農(nóng)業(yè)的主要區(qū)別是什么？（3）工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？（投入要素？產(chǎn)出？）自學2分鐘，小組代表回答，各小組都積極舉手回答。學生能輕松回答問題，也沒有生成問題和提問。

二、互學環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)重要的是把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上通過小組對問題探討或辯論的形式讓知識的火花相互碰撞，達到對知識的深入理解。在互學的過程中，老師不能袖手旁觀，應當在教室各小組間巡視討論的情況，同時指導學生。如果學生在學習的過程中產(chǎn)生了新問題，老師應該引導學生對質(zhì)疑問題進一步探討或在展示時進行組間辯論。評價此環(huán)節(jié)我們設(shè)計了六個方面的內(nèi)容（1）互學問題設(shè)計。（2）互學時間（有效時間）。（3）互學形式。（4）互學生成。（5）教師指導組數(shù)。（6）學生提問次數(shù)。

如：《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開研究課：老師提出了三個問題：（1）假如你是一個老板，要建一個工廠并要使工廠能正常運轉(zhuǎn)，你要考慮哪些因素？工廠理想的區(qū)位一般應具備哪些條件？（2）（討論）在現(xiàn)實生活中很少有這樣理想的場所，也就是說，某一個地方的區(qū)位因素不可能面面俱到，它可能在某一方面存在優(yōu)勢。那么，在這種情況下，作為決策者，你應如何安排呢？具體操作是：每一小組抽一張牌，每張牌上寫著該小組部門：如水果灌頭廠、電子廠、家具廠、服裝廠、煉鋁廠等，概括五種導向型工業(yè)的特點、代表性的工業(yè)部門及廠址選擇要求，完成表格。（略）（3）（提升）如果你是××的老板，你會在圖中A、B、C哪個地方建工廠？為什么？（老師展示重慶市地圖：A、B、C三個地址分別是渝中區(qū)、渝北區(qū)、兩江

新區(qū)）

評價：老師做得較好的是：（1）創(chuàng)設(shè)的情境，抓住學生熟悉的身邊事物，將知識貫穿其中，讓學生有話可說。（2）問題引領(lǐng)，將知識轉(zhuǎn)化成問題在活動過程中既有預設(shè)的問題，又有生成的問題。

（3）站得高，放得遠精心設(shè)計，讓知識由淺入深，由理論到實踐的應用，達到了本節(jié)課的教學目標。（4）三個問題很貼近生活，很生動、有用，組內(nèi)交流較好，但缺乏組間交流。（5）在討論電子廠的廠址要求時有其他組質(zhì)疑為什么要空氣好時，老師說把這個問題放在下一節(jié)課討論，這一點老師處理不當。學生在學習過程中生成了新問題，老師不能回避，應及時幫助學生解決；況且，不同思想相互碰撞能對知識的理解更加深入，同時使課堂空前活躍，更能激發(fā)學生的學習積極性，而本應撞擊出燦爛火花的時刻被老師的一句話給熄滅了。

三、展學環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是展示出學生的互學成果。即學生把合作討論結(jié)果呈現(xiàn)給老師及全班同學。但教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握展示的進度，又把握展示的中心。對展示有困難、無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽展示。展示是課堂最為靚麗的環(huán)節(jié)：課堂氣氛是否活躍，學生展學的次數(shù)及展學參與的人數(shù)，地理專業(yè)術(shù)語的表達，闡述每個問題觀點的有效時間，以及有否生成問題，是我們了解學生對本節(jié)知識掌握情況的重要反饋，教師應充分利用展學環(huán)節(jié)，在展學過程中產(chǎn)生的疑問老師要歸納起來，再拋回給學生，再討論或組間辯論，也是發(fā)揮老師在教學過程中主導作用的體現(xiàn)。展學形式是多種多樣的。常見的形式：（1）口頭展示：可以小組代表回答問題。（2）可以在黑板上圖形結(jié)合推理、探究的過程。（3）書面展示：寫出互學基礎(chǔ)上歸納的答題要點。（4）表演肢體語言展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加他表達講說的內(nèi)容效果，有作為口頭語言的補充。（5）辯論式展示：把問題正、反兩面分成兩組進行。

四、問題

我們提倡問題式教學，把每個知識轉(zhuǎn)化成問題讓學生釋疑，問題是體現(xiàn)老師能力與水平的，應避免無意義的問題或過大的問題，老師應精心設(shè)計問題，問題的有效率應達70%-80%以上。我們對問題的記錄有兩個方面（1）問題總數(shù)。（2）有效問題數(shù)。同時，記錄問題的關(guān)鍵詞、處理問題的時間及對問題的評價

如，《工業(yè)區(qū)位的選擇》的公開研究課：本節(jié)課老師的提問有12次，有效次數(shù)8次，學生在展學過程中生成了3個問題更值得追問。具體是：（1）主導因素與主要因素的區(qū)別。（2）電子廠為什么要選擇空氣好的地方？（3）情感區(qū)位是什么？

五、參與

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作交流的水平，還要加強激勵評價。在整個教學過程中，教師要關(guān)注每個學生是否積極參與，為避免只注重局部，學生在教學中可經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。因此本環(huán)節(jié)設(shè)計了三個方面的內(nèi)容：（1）參與互動人（組）。（2）參與展學人數(shù)。（3）提問人數(shù)。同時，設(shè)定了參與方式和行為記錄、參與時間記錄和參與評價。如：本節(jié)課互學階段有10個組，10人發(fā)言，每個組都有參與，展學階段有8人參與，1人提問。還可進一步記錄好、中、學困生的人數(shù)以及學困生的提高率。

六、討論

本環(huán)節(jié)設(shè)計了討論次數(shù)；有效討論次數(shù)。同時，記錄主題關(guān)鍵詞、討論時間記錄和討論評價。（1）課堂的討論不是為討論而討論，做做樣子，而是要在獨立思考基礎(chǔ)上進行。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀選擇是否應該進行合作交流。（2）學生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難、無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。

定量評價一節(jié)課，我們只是進行了一些基本嘗試，還有待于進一步完善、提高。

參考文獻：

丁平.淺談如何進行新的課堂教學評價[J].教育革新，2006（4）.