李長峰

摘 要：教育公平是社會公平的重要基礎。在解決了“有學上”的問題之后，“上好學”就成了當前的重要教育任務，而使學生“上好學”的關鍵就是體現(xiàn)教育公平。實現(xiàn)教育公平的主陣地就是課堂教學的公平性，在教學中，教師應該在情感態(tài)度，師生互動以及課堂教學的時間和空間安排上對學生一視同仁，公正公平。

關鍵詞：教育公平；課堂教學；思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.050

一、課堂教學公平問題的現(xiàn)實考察

通過對我校全部教師及我縣部分教師與學生的調查問卷分析，在實際教學過程中存在有以下問題：

1.教師對課堂教學的公平與不公平認識不足，從而導致的課堂不公平現(xiàn)象嚴重。

2.教師的情感與態(tài)度對學生的影響是巨大的，對學生的成長有著舉足輕重的作用。

3.學生通常喜歡和藹可親的教師，對待學生一視同仁的教師。

4.教師對課堂的空間和時間分配不公平，對學生自信心的建立有消極作用，陳舊的教學模式又使教師教學具有慣性。

5.教師對新課程標準的把握準確與否直接影響學生對知識的接受程度。

6.教師的教學壓力過重，評價機制不夠公平。

二、對體現(xiàn)課堂教學公平的思考

（一）從“課堂教學中情感、態(tài)度投入”入手

在課堂教學中，教師不是單一地傳授知識，而是在傳授學生知識的同時，也傳遞著自身的情感。因為良好的情感既能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生自我能力的發(fā)展，又能有效地感染學生的思想，熏陶學生的情趣。因此，我們在課堂教學中要善于用情感來挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的潛能，使學生能在情感中獲取更多的知識。

1.關于教師的課堂提問。課堂提問是一種被教師廣泛使用的教學方式。然而，教師由于多方面的原因，在教學中會將學生不自覺地分為不同的等級，而處于不同等級的學生得到提問的機會是不平等的。教師只有消除了傾向于提問學優(yōu)生的期待姿態(tài)，認識到提問不當對于學生身心的傷害，以及提問不當所造成的教學后果時，才能從表情、語調、動作、姿勢上都可以比較公平地對待每一位學生。

2.關于教師的評價。教學過程是師生雙邊活動過程，就是教與學的過程。在這兩個方面中，有一種重要關系往往被人們忽略，這種關系就是人際關系，這種人際關系就是學生評價教師，教師評析學生。教師對于學生的不同態(tài)度和反饋意見或者評價對于學生在課堂上的影響是巨大的。

3.關于師生間的目光交流。“眼睛是心靈的窗戶”，教師的目光停留的時間長短也可體現(xiàn)教師對該學生的關注程度，注視時間長，關注程度高，交流頻率也就高，學生進步的機率也隨之增長。教師授課時要環(huán)視學生，使學生感到了教師的目光，心靈的交匯，使教室不留有目光的死角。

4.關于教師傾聽的方式。教師在傾聽方式上的不同也會造成課堂中的不公平現(xiàn)象。教師要能全身心地聽學生說話，無論是正確還是錯誤，都會耐心地聽完，成為學生的忠實聽眾，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑、獲得的創(chuàng)意。還能及時捕捉課堂的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。同時教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣樹立了正確的榜樣。

5.關于教師的肯定性動作——撫摸、輕拍、點頭等。這種情況在幼兒期可以更加清晰地感到，幼童和低年級的小學生在得到教師的撫摸或者輕拍時，表現(xiàn)出來的是滿足和快樂。這樣的小動作傳達出教師的肯定、贊許的態(tài)度?？蓯鄣?、活潑的、機靈的、乖巧的、成績好的學生會得到教師的動作肯定，激發(fā)學生學習的興趣。對于那些上課反應遲緩，對學習沒有興趣的學生，也會起到極大的鼓勵作用

（二）從“課堂的空間和時間分配的公平性”入手

就課堂時間而言，表面上，課堂時間對每個學生都是一樣的，但是，相同的時間對每個學生成長的意義卻不同。課堂教學應該促使每個學生產(chǎn)生有益身心發(fā)展的“正時間”甚至“爆發(fā)時間”，而盡可能減少“零時間”和“負時間”的發(fā)生。

1.課堂座位的安排。（1）安排座位一定要照顧到學生的身體情況及個體差異；（2）不要隨意憑感情安排座位；（3）實行“小班”教學，改變座位排放方式。這樣授課時可根據(jù)課堂內容及教學設計的要求將課桌擺放成不同的形狀，如“U”形、“O”形、“馬蹄”形、“劇場”形或者采取移動式的圓形、扇形、多圓形等排列方式，在實際的操作中，可因地制宜地采取多種靈活方法，以便使學生全身心地投入到課堂中。

2.教師的活動范圍。（1）教師的站姿與肢體語言。教師的站姿中體現(xiàn)著許多教育內涵，站立時，對男教師的要求是穩(wěn)健，對女教師的要求則是優(yōu)美。教師的肢體語言不宜夸張。我們一直主張教師要盡可能把時間、機會讓給學生，做學生發(fā)展和成長的助手，要敢于退居幕后，做好課堂的策劃、導演，而不是主演。讓學生成為課堂的“聚焦點”，成為大家關注的中心。（2）教師的衣著打扮。對于正處于世界觀、價值觀形成期的小學生來說，教師的衣著打扮直接影響學生的思想，學生的評價，學生的心態(tài)。教師的衣著過于時髦高檔，對于學生中家庭不太寬裕的那部分學生顯得有些不公平，特別在農(nóng)村中學，貧困學生占學生總體的相當大一部分。另外，有些學生喜歡模仿教師的打扮。所以，教師著裝必須整齊、樸素、大方。（3）教師的站位。教師的站位則直接體現(xiàn)著教師的公平意識。

3.授課時間的安排。教師有句老話：向40分鐘要成績。意思是，用較短的時間把課上完，并且學生掌握知識的程度很好。一般來說上課的四十分鐘學生能夠注意力集中的時間也就十幾二十分鐘，所以需要在短暫的時間內把要講的東西基本上能夠用條理清楚又不失幽默感的方式講解出來。

如果教師一味地照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。因材而施教，不同的學生對知識的掌握程度不同，因此，方法應是靈活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學生的認知水平來確定的。學生思考問題的方法、思路不要局限在一個知識點、一道題上，應該讓學生學會如何思考，下次出現(xiàn)類似的，至少可以按照這種思路去思考。

三、結語

課堂教學公平既是對全體學生的公平，又是適應個體差異，促進個體發(fā)展的差異性公平。在課堂教學中產(chǎn)生不公平現(xiàn)象，既影響學生和教師的成長，又影響教育民主化和構建和諧社會的進程。探究其原因主要有教師和教育本身以及外部社會等方面。

課堂教學中的公平問題是一個長期而又復雜的課題，它是一個不斷完善的理論研究和實踐過程。但是我們相信，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，人們民主意識的不斷增強，人們對教育更加關注，課堂教學公平性問題一定能夠得到很好的解決。

參考文獻：

[1] 鮑傳友.課堂教學不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實踐，2001（10）：45-48 .

[2] 楊雪晴.課堂教學不公平現(xiàn)象研究[N].南昌師范學院學報，2007，28（1）：125-128.endprint