徐瑋 藍建青

【摘要】寫作教學(xué)中的教師書面反饋是指教師為了提高學(xué)習(xí)者的作文水平反饋給學(xué)生的書面信息。本文在建構(gòu)主義的理論框架下，對教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開實證研究，結(jié)果顯示教師書面反饋對英語專業(yè)學(xué)生作文寫作水平有積極影響。教學(xué)可采用二稿反饋機制，間接反饋為主、直接反饋為輔的反饋策略，并通過鼓勵性評語、分數(shù)或等級幫助學(xué)生明確取得的進步，樹立寫作信心。

【關(guān)鍵詞】教師書面反饋 直接反饋 間接反饋

【基金項目】本文為武漢市市屬高?？蒲姓n題“教師書面反饋在獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用”。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0101-02

1.引言

在寫作教學(xué)中，反饋指“讀者給作者提供輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh，1990）。教師的書面反饋則指“教師為了提高、改進學(xué)習(xí)者的作文水平而反饋的信息” （郭翠紅、秦曉晴，2006）。作為寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師書面反饋在寫作教學(xué)中一直是備受關(guān)注的話題。一方面，一些學(xué)者通過實證研究討論了書面反饋對寫作教學(xué)的影響（李競，2013；殷培賢，2014）；另一方面一些研究著重分析了教師書面反饋中反饋焦點的選取和反饋策略的運用（王俊菊， 2006）。教師書面反饋的焦點包括針對語言形式，例如作文中的拼寫、詞匯、語法、標點符號等的修改；以及針對內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即對作文思想內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)的修改。反饋策略即教師應(yīng)采用什么樣的方法來指明并修改作文中的錯誤，例如直接修改或間接修改。

盡管教師書面反饋的重要地位得到越來越多的認同，但在實際專業(yè)寫作教學(xué)中的運用仍存在不少問題。如在單稿教師書面反饋的模式下，教師修改作文并給予修改意見和評語后，學(xué)生自行更正作文中的問題，教師不了解學(xué)生的修改情況，反饋效果甚微。一些反饋信息較簡單且概括抽象，學(xué)生理解困難。一些教師批改作文時傾向于指出學(xué)生的錯誤，很少給予肯定、贊揚的評語；對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，側(cè)重糾錯的反饋易削弱其學(xué)習(xí)信心。針對以上問題，本文就書面反饋的有效性和策略進行相關(guān)實證研究，在建構(gòu)主義理論框架下探討教師書面反饋的影響效果以提高寫作教學(xué)水平。

2.建構(gòu)主義理論與英語寫作教學(xué)中的教師書面反饋

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于上世紀60年代提出，他從兒童認識的發(fā)生和發(fā)展角度，系統(tǒng)、深入的研究了知識的形成和發(fā)展并提出認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。根據(jù)皮亞杰的理論，維果茨基、科爾伯格、斯滕伯格等專家和學(xué)者圍繞建構(gòu)主義進行了廣泛的探索并使建構(gòu)主義理論得到進一步完善。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對知識主動探索的過程，強調(diào)新知識的獲得并非直接來自教師的傳授，而是源于學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下基于已有的知識和經(jīng)驗自覺主動地建構(gòu)。

在建構(gòu)主義理論框架下，英語學(xué)習(xí)者的寫作過程就是學(xué)習(xí)者基于其個人已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷，就某一問題展開討論、建構(gòu)意義的過程。首先，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生和教師的互動過程，所以反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機制，通過多次師生溝通達到良好的反饋效果。其次，反饋內(nèi)容應(yīng)包括對作文語言結(jié)構(gòu)、篇章內(nèi)容的修改，全面幫助學(xué)生完成對意義的建構(gòu)過程。第三，應(yīng)重視間接反饋策略，充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗以及語法、詞匯知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。最后，除對作文糾錯外，還須使用積極性評語，并通過評分或等級肯定學(xué)生取得的進步和成績。

3.研究設(shè)計

3.1研究假設(shè)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本研究認為教師書面反饋對英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)有積極影響；教師的直接反饋和間接反饋策略都能提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平，后者更能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。鼓勵性評語，評分或作文等級有助于提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2研究方法和步驟

本研究以江漢大學(xué)文理學(xué)院2012級英語專業(yè)本科三個教學(xué)班的學(xué)生作為研究對象，這三組學(xué)生已完成了大一兩個學(xué)期和大二一個學(xué)期的英語寫作課程學(xué)習(xí)。學(xué)生分為實驗組和對照組：實驗組有兩組，分別為實驗組一和實驗組二。實驗組接受教師對作文語言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的修改，鼓勵性評語、分數(shù)等級，但兩組學(xué)生接受書面反饋的策略不同。實驗組一接受針對語言形式的直接反饋，即教師指出學(xué)生詞匯、語法、標點符號等語言錯誤并給出正確形式；實驗組二接受針對語言形式的間接反饋，即教師在學(xué)生詞匯、語法、標點符號等錯誤下劃線，并給予簡單提示，讓學(xué)生自行修改。對照組的學(xué)生只得到作文的整體性評估，即評分和簡單評語。三組同學(xué)在為期16周的學(xué)習(xí)過程中，每兩周完成一個約150—200詞的議論文寫作，共完成7次作文。學(xué)生的初稿分數(shù)和終稿分數(shù)是兩位教師評分的平均值，評分依據(jù)為英語專業(yè)四級考試作文評分標準，每次作文學(xué)生修改2次，教師提供2次書面反饋。

4.研究結(jié)果及分析

4.1學(xué)生初始寫作水平測試

為保證研究的有效性，首先就三組學(xué)生的英語寫作初始水平進行測試及分析，以學(xué)生的高考英語成績和第一次作文初稿成績?yōu)閷ο筮M行獨立樣本t檢驗。

表1和表2分別為三組受試學(xué)生高考英語成績及第一次作文初稿成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。結(jié)果表明所有學(xué)生第一次作文的初稿成績無明顯差距，英語起點大致相同。

4.2教師書面反饋后學(xué)生寫作成績分析

在三組學(xué)生完成多次二稿寫作練習(xí)后，對其第七次作文的二稿進行獨立樣本t檢驗，并對第一次作文初稿和第七次作文二稿進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如下：

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明經(jīng)過一學(xué)期寫作訓(xùn)練后，實驗組與對照組在寫作水平存在差異。表4表明雖然三組學(xué)生作文成績均有不同程度的提高，但實驗組作文成績提升的更顯著。為了調(diào)查實驗組一和實驗組二接受不同書面反饋策略后有無區(qū)別，對兩組學(xué)生第七次作文二稿進行獨立樣本t檢驗，表5說明盡管教師的書面直接反饋和間接反饋都幫助學(xué)生提高了寫作水平，但后者的作用更明顯。

4.3問卷調(diào)查結(jié)果

筆者設(shè)計了問卷調(diào)查表，在實驗結(jié)束時給實驗組學(xué)生作答，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對教師書面反饋的模式，內(nèi)容和策略的態(tài)度和意見。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師書面反饋對學(xué)生寫作有積極影響。87%的學(xué)生期待老師批改作文，82%的學(xué)生認為二稿寫作能幫助提高寫作能力； 91%的學(xué)生樂意接受對于思想內(nèi)容的修改，94%的學(xué)生樂意接受對于語言錯誤的修改；學(xué)生對間接反饋和直接反饋都持肯定態(tài)度，而80%的學(xué)生認為間接反饋比直接反饋更有助于幫助其積極思考寫作中的問題。問卷調(diào)查還顯示絕大多數(shù)學(xué)生希望得到鼓勵性的反饋，和具體的分數(shù)或等級。

五、結(jié)果與討論

本文在建構(gòu)主義的理論框架下，對教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開了實證研究。研究表明教師書面反饋對英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的提高有較大幫助，能在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，鞏固語言能力。反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機制，積極挖掘?qū)W生已有知識和經(jīng)驗，以間接反饋為主、直接反饋為輔；重視積極性評語，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識灌輸者和唯一權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鬟^程中的參與者和促進者，并充分與學(xué)生進行互動，真正起到腳手架的作用使學(xué)生進行更高一級意義的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]Keh，C.L.Feedback in the Writing Process： A model and methods for implementation[J].ELT Journal，1990（4）.

[2]郭翠紅，秦曉晴.國外二語學(xué)習(xí)者書面反饋研究——研究的視角及對大學(xué)英語作文評改的啟示[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2006（5）：59-63.

[3]李競.英語寫作教學(xué)中教師書面反饋效果的案例研究[J].外語界，2013（2）：87-96.

作者簡介：

徐瑋（1982.7-）女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，，研究方向：英語語用學(xué)，二語習(xí)得等。