【摘 要】目前我國(guó)中學(xué)生英語口語表達(dá)水平不高，本文針對(duì)此問題進(jìn)行了分析，探討了改善英語口語教學(xué)方法的途徑，即利用英語課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練，并創(chuàng)建和開設(shè)第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；口語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0204-02

隨著國(guó)際交流和貿(mào)易的日益增加，英語學(xué)習(xí)顯得越來越重要。學(xué)習(xí)和使用英語是現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展的必要，加強(qiáng)對(duì)英語口語能力的訓(xùn)練和教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、口語與書面語的差異及對(duì)教學(xué)的啟示

首先我們要了解英語口語的特點(diǎn)?？谡Z與書面語不同，它們有許多差異，所以我們才會(huì)看到許多學(xué)生口語水平遠(yuǎn)不如書面表達(dá)。

（一）口語與書面語的不同

在語言學(xué)家哈奇看來，口語和書面語的不同主要有四點(diǎn)：第一，口語的交互性更強(qiáng)。在口語中都有交談的對(duì)象，相互之間會(huì)即時(shí)進(jìn)行意見交換；第二，一般口語是沒有計(jì)劃和準(zhǔn)備的，但是書面語一般是需要計(jì)劃和準(zhǔn)備的；第三，口語以實(shí)際交際場(chǎng)景及場(chǎng)合為基礎(chǔ)；第四，口語的語體更加隨意，沒有書面語正式。

（二）對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

依據(jù)兩者之間的主要差異，我們可以總結(jié)出以下教學(xué)要點(diǎn)。

1.口語需要群體學(xué)習(xí)。由于口語有較強(qiáng)的交互性，所以需要有特定的交流對(duì)象，除了能夠模仿和學(xué)習(xí)基本的發(fā)音、語調(diào)外，口語的練習(xí)不能像書面語一樣能夠單獨(dú)進(jìn)行，必須是以群體的形式開展。所以教師在教學(xué)過程中要注意，僅僅朗讀和背誦課文是完全不夠的，這樣的學(xué)習(xí)不能達(dá)到實(shí)踐的目的。教師進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)要以小群體為學(xué)習(xí)單位，安排學(xué)生配對(duì)練習(xí)口語，讓學(xué)生在課堂上有足夠機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2.口語練習(xí)不需準(zhǔn)備。很多教師總是認(rèn)為口語練習(xí)要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，因此讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備話題并在第二天的課堂上進(jìn)行展示。這樣學(xué)生一般都會(huì)將準(zhǔn)備的對(duì)話背誦下來，這對(duì)于提高口語練習(xí)作用不大，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成必須經(jīng)過事先準(zhǔn)備才能進(jìn)行英語對(duì)話的不良習(xí)慣。在沒有事先準(zhǔn)備的狀況下進(jìn)行英語對(duì)話、討論才是學(xué)生真實(shí)的口語水平，教師也要在了解學(xué)生真實(shí)口語水平的情況下更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語。

3.口語練習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造?？谡Z交流是需要特定情境的。教師要為學(xué)生的口語交流積極創(chuàng)造學(xué)生熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下勇于開口。情境教學(xué)能讓語言學(xué)習(xí)更加直觀，易于學(xué)習(xí)。教師除了利用教材上的情景作為對(duì)話材料外，還可以將對(duì)話材料拓展到學(xué)生感興趣的話題上來。也可以開展各種活動(dòng)，如小品、情景劇、辯論等，讓學(xué)生在情景對(duì)話中漸漸提高口語交際能力。

4.對(duì)口語準(zhǔn)確性的要求。很多教師對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)嚴(yán)格要求，甚至嚴(yán)格按照書面語來矯正。事實(shí)上這樣會(huì)讓口語練習(xí)效果大打折扣。雖然語言的準(zhǔn)確性很重要，但語言的最終目的是交流。只要雙方能相互理解表達(dá)內(nèi)容，對(duì)話可以進(jìn)行下去，那么就是有效的口語交際。要在達(dá)成能夠交際的基本目的之后，再提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、我國(guó)中學(xué)生英語口語水平偏低的原因

（一）課堂教學(xué)使用語言

除了時(shí)間短暫的英語課堂，學(xué)生幾乎沒有接觸英語環(huán)境的其他時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，英語課堂成了學(xué)生練習(xí)口語的重要場(chǎng)合，教師的英語口語也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板和范本。但是很多教師為了讓學(xué)生理解和授課的方便，會(huì)在講課過程中大量運(yùn)用漢語教學(xué)，雖然可以通過漢語來更好學(xué)習(xí)英語的語法、詞句等，但長(zhǎng)期的習(xí)慣就會(huì)讓口語得不到更好鍛煉，導(dǎo)致口語能力遠(yuǎn)不如讀寫能力。

（二）教學(xué)方式

在我國(guó)，以教師為課堂中心的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一方面在大班教學(xué)模式中，教師難以開展有效的英語口語訓(xùn)練活動(dòng)，因?yàn)楹茈y在進(jìn)行教學(xué)的過程中注意到每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況。另一方面，教師迫于升學(xué)壓力需要在短時(shí)間內(nèi)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，沒有足夠的時(shí)間和精力鍛煉學(xué)生的口語能力，學(xué)生說的少，口語水平自然不高。

（三）考試制度

在我國(guó)，升學(xué)考試的題型決定著教學(xué)的主要內(nèi)容和模式。在如今的升學(xué)考試中，英語試卷考察的主要是學(xué)生的讀、寫、聽能力，出于種種原因沒有對(duì)口語進(jìn)行考察。僅有少數(shù)省市會(huì)在中高考前加試英語口語測(cè)試，但是考察的效力依然不夠，對(duì)學(xué)生升學(xué)作用最大的依然是英語試卷。所以就出現(xiàn)了教師和學(xué)生都不重視英語口語的現(xiàn)象，特別是在初三、高三學(xué)年，學(xué)生課業(yè)繁重，也沒有精力和時(shí)間來練習(xí)口語或開展口語活動(dòng)。

（四）缺乏口語交際策略

口語交際需要結(jié)合交際策略，如果英語水平不佳、詞匯量不足，那么學(xué)生就會(huì)在交流時(shí)出現(xiàn)許多障礙。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢說、怕出錯(cuò)。我們可以通過各種手段和方法來表達(dá)意思，例如手勢(shì)、表情等。但是在目前的中學(xué)英語口語教學(xué)中，幾乎沒有講授交際策略的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生遇到不能用英語口語表達(dá)意思的時(shí)候，大家都認(rèn)為那是學(xué)生的英語水平不夠，還需要豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是讓學(xué)生設(shè)法用自己掌握的簡(jiǎn)單詞匯和句子來表達(dá)一樣的意思。

三、提升口語教學(xué)水平的方法

（一）課堂用語

在英語課堂上堅(jiān)持用英語口語教學(xué)是關(guān)鍵，這對(duì)于形成說英語的氛圍十分重要，教師要通過簡(jiǎn)單易懂的口語為學(xué)生提供大量的范本，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。對(duì)于聽力水平不高的學(xué)生，教師要盡量使用簡(jiǎn)單常見的日常用語，必要時(shí)重復(fù)說幾次，這樣會(huì)讓大多學(xué)生在輕松的氛圍中跟上老師的步伐，并享受到用英語進(jìn)行交流的成就感。

（二）課堂上的口語訓(xùn)練

雖然是大班教學(xué)，教師仍要在課堂上充分進(jìn)行口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練會(huì)使課堂更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生的參與度和積極性也會(huì)提高。在課文上完之后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行口語討論，這樣既加深了所學(xué)到的知識(shí)，又提高了口語水平。

口語訓(xùn)練不在于每次長(zhǎng)時(shí)間的集中訓(xùn)練，而在于將口語自然融入我們的教學(xué)和生活中，強(qiáng)化學(xué)生的口語訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣說英語。

（三）課外英語口語的使用

英語課堂的時(shí)間是有限而短暫的，僅在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么就需要我們?cè)谡n外使用所學(xué)的英語，開設(shè)第二課堂。比如在課后，英語教師和學(xué)生交流時(shí)也用簡(jiǎn)單的英語，課表、通知等都用英文或中英雙語，讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)慣于寫英語和說英語。

（四）學(xué)生交際策略的培養(yǎng)

教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用英語口語進(jìn)行交流，在遇到障礙時(shí)可以結(jié)合手勢(shì)、表情幫助表達(dá)，沒有聽懂時(shí)請(qǐng)對(duì)方重復(fù)一次或放慢語速，在想不到準(zhǔn)確的詞匯、語句表達(dá)意思時(shí)，用近義詞或簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行描述，用連接詞保持對(duì)話的連貫性，用簡(jiǎn)單的意見詞或語氣詞及時(shí)回應(yīng)對(duì)方，保證交流的有效性和交互性，還可以向第三方求助等。熟練地運(yùn)用交際策略，會(huì)讓交流變得更加生動(dòng)、有趣和順暢，也能夠增強(qiáng)學(xué)生說英語的信心。

四、結(jié)語

口語教學(xué)的方法有許多，需要我們提高對(duì)口語的重視程度，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才為目的，以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)和開展口語教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生口語水平，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

林書梅，女，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院英語師范專業(yè)。