趙晨

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的提出背景

1.建構(gòu)主義理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師 傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式得到的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)相結(jié)合，以解決任務(wù)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中，教師以完成任務(wù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析問題。

2.高考改革的現(xiàn)實(shí)背景

2014年9月19日出臺的浙江省高考改革方案，無疑對傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來一定的沖擊，在不分文理的前提下，如何能夠吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生能夠從情感上接納這一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)呢？因此，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化亟需得到進(jìn)一步的推廣和落實(shí)。而課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”

基于此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的最大化、最優(yōu)化，筆者決定采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式來設(shè)計一節(jié)在學(xué)生參加選考、學(xué)考前的復(fù)習(xí)課——高中化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)分析方法總結(jié)及探究。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的具體實(shí)施

任務(wù)1：根據(jù)資料卡1中有關(guān)信息，與小組成員合作討論，歸納出高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)定量分析的方法，并把討論結(jié)果寫在任務(wù)卡1中。

資料卡1

1.為測定某鹽酸溶液的準(zhǔn)確濃度（范圍在0.05 mol/L-0.2 mol/L），阿翔同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室找來0.1 mol/L的氫氧化鈉溶液、25.00 mL的滴定管、甲基橙溶液、錐形瓶等藥品和儀器來完成實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)室里小莉同學(xué)為了完成氯化鈉樣品溶液的物質(zhì)的量濃度測定，她決定采用硝酸銀溶液做沉淀劑，同時配合使用了漏斗、燒杯、玻璃棒、干燥器、天平等儀器。

3.某固體純堿樣品中可能含有碳酸氫鈉，為測定純度，冰冰同學(xué)打算用酒精燈、大試管、裝有堿石灰干燥管、天平來完成實(shí)驗(yàn)。

4.某石膏樣品，為測定結(jié)晶水含量，大衛(wèi)同學(xué)決定加熱已稱量的樣品從而除去結(jié)晶水。

任務(wù)卡1

1.阿翔同學(xué)采用了何種定量實(shí)驗(yàn)分析方法 。

2.小莉同學(xué)采用了何種定量實(shí)驗(yàn)分析方法 。

3.冰冰同學(xué)采用了何種定量實(shí)驗(yàn)分析方法 。

4.大衛(wèi)同學(xué)采用了何種定量實(shí)驗(yàn)分析方法。

通過任務(wù)1，學(xué)生可以討論并鞏固在高中階段常見的化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的分析方法，并得出滴定法、沉淀法、測氣體質(zhì)量法、熱重法等結(jié)果，有效鞏固已有知識和日后靈活應(yīng)用，利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

任務(wù)2：在資料卡（2）中展示一種未曾學(xué)習(xí)過的化合物——硫酸鈉·過氧化氫·氯化鈉加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）的樣品，為確定其純度，通過討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

資料卡2

中性高檔洗滌劑、高檔燙發(fā)劑、醫(yī)用消毒劑等是硫酸鈉·過氧化氫·氯化鈉加合物 （4Na2SO4·2H2O2·NaCl）在生活中的應(yīng)用。它可以看做是三部分的綜合，其性質(zhì)也由各部分來體現(xiàn)。

任務(wù)卡2

為確定某4Na2SO4·2H2O2·NaCl樣品（其中含有硝酸鹽雜質(zhì)）中該加合物的純度，每小組至少討論出一種實(shí)驗(yàn)方案，并將本小組的結(jié)果寫在下框中：

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生得出以下幾種方案：

1.沉淀法測定Na2SO4

準(zhǔn)確稱取樣品，配制成溶液，準(zhǔn)確量取溶液，加入鹽酸酸化的BaCl2溶液至沉淀完全，過濾、洗滌、干燥至恒重，得到白色固體 ，稱量；

2.氧化還原滴定法測定H2O2

準(zhǔn)確量取V1mL待測溶液于錐形瓶中，加酸酸化后，用KMnO4標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，至終點(diǎn)時消耗高錳酸鉀V2mL，重復(fù)三次實(shí)驗(yàn)，取平均值；

3.熱重法測定H2O2

準(zhǔn)確稱量m1g樣品，熱解，冷卻后稱量殘留固體的質(zhì)量至恒重，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量差來測定

H2O2含量。

任務(wù)2是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，目的是為了引出作為本節(jié)課的教學(xué)和實(shí)踐重難點(diǎn)的任務(wù)3，即學(xué)生通過自主探究，來完成平時很少甚至從未接觸過的測量氣體體積的方法來確定該新物質(zhì)的純度。

任務(wù)3：資料卡3中提供氣體體積測量方法的實(shí)驗(yàn)原理和裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)搭建好裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并完成任務(wù)卡3中的相關(guān)討論。

資料卡3

1.上圖裝置主要用于測量氣體體積，從左至右以此為Y型管，滴定管，干燥管。

2.這套裝置在實(shí)驗(yàn)前需要進(jìn)行氣密性檢查：搭好裝置后，向水準(zhǔn)管內(nèi)加水，一段時間后，量氣管和水準(zhǔn)管內(nèi)形成液面差，則說明氣密性良好。

3.中間量氣管部分讀數(shù)時需注意：

（1）“冷”：整個裝置冷卻至室溫；

（2）“平”：反應(yīng)前、后調(diào)整水準(zhǔn)管和量氣管高度，確保左右兩邊液面在同一水平；讀數(shù)時，視線與液面最凹處相切。

任務(wù)卡3

根據(jù)資料卡中的信息，采用測量氣體體積的方法來確定一份含有雜質(zhì)的4Na2SO4·2H2O2·NaCl樣品的純度，寫出實(shí)驗(yàn)方案，完成裝置搭建同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)方案：。

本節(jié)課的高潮部分就是任務(wù)3的實(shí)施和完成，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流討論得出以下方案：稱取樣品m1g，配成溶液V mL，量取V/10體積于Y型管中，加入適量MnO2，用量氣管讀取產(chǎn)生的O2體積V1mL，計算出氧氣的質(zhì)量從而算出H2O2的含量，根據(jù)過氧化氫的物質(zhì)的量計算出

4Na2SO4·2H2O2·NaCl的總物質(zhì)的量。

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)思路設(shè)計三個任務(wù)，通過完成任務(wù)的方式，來驅(qū)動課堂教學(xué)；設(shè)計的重點(diǎn)則是任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三個任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣的，第一個任務(wù)是為了讓學(xué)生建立定量實(shí)驗(yàn)的分析方法的總體框架；隨后任務(wù)2拋出了一種學(xué)生聞所未聞的陌生物質(zhì)硫酸鈉·過氧化氫·氯化鈉加合物，并試圖對含有該物質(zhì)的樣品進(jìn)行純度分析，讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)一中總結(jié)的實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案；最后，引出本節(jié)課的重難點(diǎn)——?dú)怏w體積法，讓學(xué)生切身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，對一些在中學(xué)階段甚少經(jīng)歷抑或是從未動手操作過的實(shí)驗(yàn)有一個更為明確的感受。

2.存在不足

本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)“驅(qū)動”課堂教學(xué)，但在實(shí)踐過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力還有待進(jìn)一步的提升，當(dāng)然這也需要教師群體能有更高的理論知識與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而確保每一節(jié)化學(xué)教學(xué)課能充實(shí)而有意義。

（收稿日期：2016-11-10）