摘 要：常言道：“教是為了不教”。中國(guó)高校藝術(shù)生的英語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)課程重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)槿珖?guó)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念具有相對(duì)的同一性，但是由于藝術(shù)生自身的特殊性，導(dǎo)致眾多藝術(shù)生專業(yè)成績(jī)突出，反之英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低的現(xiàn)象發(fā)生。因此，使眾多藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和額蹙心痛之感。所以，現(xiàn)階段有效提高高校藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)生 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0038-02

隨著高校的逐年擴(kuò)招，以及社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求增加，使得高校藝術(shù)生招收比例逐年攀升。藝術(shù)生多以專業(yè)為主體，導(dǎo)致絕大多數(shù)藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在自主性差、基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雜亂、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能偏低等情況。通過(guò)親身經(jīng)歷和對(duì)高校藝術(shù)生專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的分析，筆者將對(duì)藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在關(guān)鍵性問(wèn)題以及總結(jié)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與途徑方面加以闡述。

1 高校藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專業(yè)的特殊性，便出現(xiàn)以下情況：其一藝術(shù)生的學(xué)習(xí)課程安排大多以專業(yè)課為主，文化課為輔。其二從藝術(shù)類(lèi)高考以及各高校招生情況中顯示出各高校重視藝術(shù)生專業(yè)課考查比例，而輕視文化課成績(jī)的考察。在這種藝術(shù)高考考核的模式下，相對(duì)其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，必然使眾多藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不足情況的發(fā)生，并且長(zhǎng)期形成惡性循環(huán)的現(xiàn)象，造成藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想的嚴(yán)重后果。其三高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、大綱的局限性，教師對(duì)藝術(shù)生培養(yǎng)的忽略性、無(wú)奈性以及藝術(shù)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逃避、排斥性等方面，導(dǎo)致高校藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力始終未能有明顯的提高。

2 高校藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

高校藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直是大學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也使眾多藝術(shù)生感到額蹙心痛。由于藝術(shù)生專業(yè)所具有特殊性，導(dǎo)致藝術(shù)生專業(yè)成績(jī)與英語(yǔ)成績(jī)呈相反方向發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并且使眾多藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。以研究生初試分?jǐn)?shù)線為例，英語(yǔ)作為全國(guó)的統(tǒng)考科目，經(jīng)過(guò)近幾年的課目分?jǐn)?shù)線比對(duì)，數(shù)據(jù)顯示藝術(shù)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線在設(shè)置上則明顯呈現(xiàn)出低于其他學(xué)科分?jǐn)?shù)線的情況，使之藝術(shù)生英語(yǔ)通過(guò)與否成了是否考上研究生的“水火線”因素。同時(shí)也反應(yīng)出藝術(shù)生英語(yǔ)水平在更高層次的教育考核中還是處于較為薄弱的劣勢(shì)。所以，關(guān)注藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐是箭在弦上的。

3 高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力的途徑

3.1 學(xué)生應(yīng)自主培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“予人以魚(yú)，不如授人以漁”。藝術(shù)生在進(jìn)入高校前所得到的是各種魚(yú)，如今要改變填鴨模式而需得到“漁”，則需要學(xué)生花更多耐心、精力和時(shí)間，科學(xué)的安排和計(jì)劃自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程。學(xué)生自身也應(yīng)放下學(xué)不好的被動(dòng)包袱，積極主動(dòng)投入系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中。

在培養(yǎng)藝術(shù)生應(yīng)用能力的過(guò)程中，首先是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每周積極參加學(xué)校英語(yǔ)角的口語(yǔ)練習(xí)，自主尋找網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程視頻、音頻填充知識(shí)空白。其次利用零散時(shí)間背誦有趣味的詞匯、小語(yǔ)法等基礎(chǔ)磚瓦、聽(tīng)英文歌曲翻譯詞曲大意、聽(tīng)英文歌曲練習(xí)聽(tīng)力填詞、觀賞英文電影、閱讀自身專業(yè)英文文獻(xiàn)等。積極參與課堂討論，逐步嘗試培養(yǎng)用英文與中文相結(jié)合的方式來(lái)表述事件、文章、新聞、名著主旨等材料的能力。

3.2 教師要適時(shí)的選擇合理的教學(xué)安排并給予學(xué)生鼓勵(lì)

常言道：“教是為了不教”。首先，藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師在日常教學(xué)過(guò)程中常會(huì)碰到很多困難，作為教師應(yīng)該在不放棄藝術(shù)生基礎(chǔ)薄弱的前提下，多鼓勵(lì)、幫助他們，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到問(wèn)題根源所在，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法。其次，對(duì)待藝術(shù)生也應(yīng)予相對(duì)合理的教材，教師也可以在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上多做有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的課程拓展，運(yùn)用相對(duì)靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教授。例如：英語(yǔ)詞匯接龍，糾音打卡，課前、課中、課后的交流互動(dòng)，西方文化介紹或從教授英語(yǔ)俚語(yǔ)角度出發(fā)，利用每日一句俚語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行。以上教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比照本宣科，死讀硬背的教學(xué)模式更為合理和行之有效。

4 藝術(shù)生英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用型方案實(shí)施

4.1 分層學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)

喬姆斯基提出的普遍語(yǔ)法論揭示了正面語(yǔ)言輸入對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，只要有足夠的正面語(yǔ)言輸入，個(gè)體便可以自覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言。因此，體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為期兩學(xué)年制，如何在短時(shí)間內(nèi)有效的提高藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，一直是眾多高校教師有待解決的問(wèn)題。那么，高校教師面對(duì)英語(yǔ)差的特殊群體，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，采取相應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У拇胧?，為提高藝術(shù)生的英語(yǔ)成績(jī)做好基礎(chǔ)。如：首先，調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在；其次，同等年級(jí)中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)安排；第三，為藝術(shù)生提供獨(dú)立自主選擇學(xué)習(xí)模塊的機(jī)會(huì)，并且將英語(yǔ)分類(lèi)安排課程，如閱讀模塊、聽(tīng)說(shuō)模塊、寫(xiě)作模塊、語(yǔ)法模塊等。這樣不僅具有整體性，而且能系統(tǒng)、逐步構(gòu)建學(xué)生知識(shí)架構(gòu)體系，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更好的使能動(dòng)性與效率性逐步提高。

4.2 與專業(yè)課相結(jié)合，學(xué)以致用

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，它最終的目的表現(xiàn)在語(yǔ)言交流上，對(duì)待以藝術(shù)生為主的特殊群體應(yīng)改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)充氣加壓式的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在課程設(shè)置上因多添加藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專用的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)科專有術(shù)語(yǔ)文獻(xiàn)資料的閱讀，激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)興趣，提升藝術(shù)生的自信心。藝術(shù)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，與自身所需專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，則能有效的促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的提高，為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)外文書(shū)籍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及文獻(xiàn)的閱讀也有助于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生參加更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，例如：碩士，博士研究生考試、出國(guó)留學(xué)等，進(jìn)一步提高高校教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 多種語(yǔ)速下促進(jìn)藝術(shù)生的實(shí)踐應(yīng)用性

語(yǔ)言的交流是認(rèn)識(shí)世界不可或缺的基本前提，在英語(yǔ)語(yǔ)言交流中，詞匯、語(yǔ)速會(huì)限制語(yǔ)言受眾者的信息接受量，因此對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行有計(jì)劃地語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)速度訓(xùn)練是有益的。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效度，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起對(duì)四、六級(jí)考試聽(tīng)力試題作局部調(diào)整。其實(shí)質(zhì)意義表明聽(tīng)懂及學(xué)習(xí)應(yīng)用型英語(yǔ)，不僅有利于提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力而且能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生自主理解、思考的能力。同時(shí)，藝術(shù)生可以嘗試選用速度頻率不同的低、中、高階段英語(yǔ)聽(tīng)力素材進(jìn)行聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。勇于與在校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者留學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流。還可以多利用廣播，微信，講座，視頻公開(kāi)課等科技途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了避免練習(xí)等活動(dòng)流于形式，教師可通過(guò)硬性指標(biāo)來(lái)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)采用課堂語(yǔ)言交流表達(dá)的方式來(lái)進(jìn)行糾音、糾錯(cuò)互動(dòng)模式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。總而言之將理論付諸于實(shí)踐便是好的開(kāi)端。

5 結(jié)語(yǔ)

高校藝術(shù)生在英語(yǔ)課程中應(yīng)一方面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與師生交流，并且充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。另一方面，教師也應(yīng)該科學(xué)的帶動(dòng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多以鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)，提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力?？傊?，以上是筆者的鄙見(jiàn)，缺少理論知識(shí)支撐，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐骨架。希望眾多英語(yǔ)教育者多站在藝術(shù)生這種特殊群體的大背景下考慮藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題。所以，關(guān)于藝術(shù)生在同年級(jí)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐這一課題仍需繼續(xù)研究和探索。

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作者簡(jiǎn)介：花蕾（1992-），女，甘肅，碩士。研究方向：中國(guó)民間美術(shù)研究，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究。