王艷萍

摘 要：開展大班繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重使用有效的指導(dǎo)策略以提升教學(xué)效果。本文將淺談大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略，并提出個(gè)人見解，希望能為繪本閱讀教育提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導(dǎo)策略 教師

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學(xué)工作的主旨是指導(dǎo)幼兒認(rèn)知漢字知識(shí)，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當(dāng)前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作中依然存在一些問題，例如教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等，本文將在簡(jiǎn)析這些問題的基礎(chǔ)上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運(yùn)用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略。

1 大班繪本閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)資源開發(fā)力度不足

目前，大多數(shù)教師對(duì)于大班繪本閱讀教學(xué)資源的開發(fā)力度還有待加強(qiáng)，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價(jià)值的閱讀文字信息和相關(guān)插圖，不能有效引導(dǎo)幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是決定大班繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動(dòng)缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應(yīng)，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時(shí)間長(zhǎng)了，有很多幼兒對(duì)插圖也逐漸失去了興趣。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教學(xué)方法相對(duì)單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學(xué)效率相對(duì)低下

和西方幼兒教育活動(dòng)相比，我國(guó)繪本閱讀教學(xué)效率還相對(duì)低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因?yàn)槟挲g較小的幼兒在識(shí)字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進(jìn)行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該充分開發(fā)一切有價(jià)值的教學(xué)資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導(dǎo)幼兒認(rèn)知重點(diǎn)字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過(guò)程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起朗讀童話，認(rèn)知重點(diǎn)字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來(lái)回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會(huì)怎樣生活？小貓和小魚以后還會(huì)見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過(guò)程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.2 運(yùn)用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

作為幼兒教師，理應(yīng)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語(yǔ)言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運(yùn)用多樣式教學(xué)方法來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導(dǎo)下，教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語(yǔ)言更加生動(dòng)，幼兒的聽課思路會(huì)逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護(hù)了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作式講究學(xué)習(xí)的合作性，師生之間平等交流，教師用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言來(lái)講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過(guò)程中學(xué)習(xí)講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關(guān)系，這樣才能讓幼兒閱讀教學(xué)走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，教師應(yīng)該合理借助對(duì)媒體教學(xué)工具，為幼兒設(shè)計(jì)精美的動(dòng)態(tài)課件和教學(xué)視頻，加強(qiáng)幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時(shí)，先為幼兒播放動(dòng)畫的片段，讓幼兒猜測(cè)“誰(shuí)住在糖果小屋里？”接著借助生動(dòng)、幽默的音頻給學(xué)生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時(shí)候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會(huì)和好嗎？”鼓勵(lì)幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒完善學(xué)習(xí)方法，在閱讀過(guò)程中注意拼讀文字的漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)查閱不懂的字詞，加深對(duì)繪本故事的理解，嘗試用自己的語(yǔ)音復(fù)述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結(jié)局，從而有效提升大班繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會(huì)唱歌的貓》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細(xì)資料，想象“會(huì)唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會(huì)去做什么”“如果二丫不會(huì)唱歌，她會(huì)怎樣幫助依依呢？”并用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述這篇童話。運(yùn)用這樣教學(xué)方式可以幫助幼兒改善學(xué)習(xí)方法，讓幼兒展開想象空間，指導(dǎo)幼兒獲取更多的知識(shí)，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學(xué)中尚且存在教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進(jìn)行大班繪本閱讀教學(xué)時(shí)理應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，通過(guò)多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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