肖芳

中圖分類號(hào)：G761.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0069-02

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分聾生在考試時(shí)靠死記硬背，分?jǐn)?shù)不低，題目稍微靈活一點(diǎn)就不行了；在低段時(shí)各科成績(jī)還不錯(cuò)，但到高段時(shí)成績(jī)就一落千丈；在校是個(gè)學(xué)習(xí)尖子，但一出校門就沒有用武之地。這正是由于我們的教學(xué)只注重知識(shí)的傳播，而忽視能力的培養(yǎng)造成的。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)研究和改進(jìn)教育教學(xué)方法，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視培養(yǎng)和發(fā)展聾生各方面的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要培養(yǎng)聾生閱讀理解、靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力。

一、動(dòng)手操作，從感性到理性理解數(shù)學(xué)問題

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林在論智力形成的幾個(gè)基本階段時(shí)說，“只有物質(zhì)的（或物質(zhì)化的）活動(dòng)形式才是完備的智力活動(dòng)的源泉。”這就是說，兒童的智力活動(dòng)是在對(duì)物體（或物體的代替物，如模型、標(biāo)本等）的動(dòng)作中形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動(dòng)，并具有高度的抽象性，而一年級(jí)聾生缺乏生活經(jīng)歷和邏輯分析的經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象思維分析，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，對(duì)初入學(xué)的聾生教學(xué)，我充分利用教材中出現(xiàn)的大量情景圖指導(dǎo)聾生去看，動(dòng)手去做，用實(shí)驗(yàn)、操作的方式讓他們親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課時(shí)，首先讓學(xué)生摸摸袋里有什么？吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學(xué)生的觀察實(shí)現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱上的一個(gè)平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長(zhǎng)方形、正方形、圓形，而三角形則利用一張正方形紙對(duì)折以后獲得。在有趣的情境中，學(xué)生猜、摸、看、畫、折活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)效果非常好。在發(fā)展聾生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了聾生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

二、讓聾生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來

聾生由于自身的原因，從外界獲取的信息少，理解和表達(dá)能力較弱，長(zhǎng)此下去，他們對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，上課注意力往往不集中，建立平等和諧的教學(xué)氛圍更有利于師生之間的溝通和情感交流。例如在講解一道應(yīng)用題時(shí)，題目的已知條件是：爸爸身高1.75米，小明站在一把0.3米的椅子上就和爸爸一樣高，問小明身高多少米？對(duì)于正常學(xué)生這是一道很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但對(duì)聾生則不然，因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫睦斫忸}意，這時(shí)我就叫兩個(gè)身高差別比較大的學(xué)生到講臺(tái)前來，先問學(xué)生他們誰高，誰矮，學(xué)生們當(dāng)然能很快回答出來，然后讓個(gè)矮的學(xué)生站在一把小凳上，這樣他就和個(gè)高的學(xué)生差不多高了，這時(shí)我就問：他們真的一樣高嗎？學(xué)生回答：不是，因?yàn)閭€(gè)矮的學(xué)生是站在小凳上的，要減掉小凳的高度。通過對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，他們不僅理解了題意，同時(shí)也解決了問題，對(duì)他們的回答我再次加以肯定和贊揚(yáng)，這樣他們的注意力就集中了，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

三、在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)抽象概括的能力

抽象是把各種對(duì)象或現(xiàn)象間共同的本質(zhì)屬性提出來。并把非本質(zhì)屬性分離出去的過程。概括是把抽象出來的事物的共同屬性聯(lián)合起來的過程。在數(shù)學(xué)中，任何一個(gè)數(shù)、一個(gè)算式、一種概念和性質(zhì)等知識(shí)，都是抽象概括的結(jié)果。抽象概括應(yīng)建立在大量感性材料的基礎(chǔ)上。對(duì)聾生來說，形成感性認(rèn)識(shí)需要最大限度地運(yùn)用直觀手段。但直觀只是引起學(xué)生積極思維的手段，而不是目的。在學(xué)生獲得豐富的感性材料和形成表象后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行抽象概括，揭示本質(zhì)或規(guī)律，使認(rèn)識(shí)達(dá)到理性階段。例如在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，個(gè)位滿十需要進(jìn)位時(shí)，先出現(xiàn)一位數(shù)乘兩位數(shù)，再出示小棒圖，示意3個(gè)4根是12根，把其中的10根捆成一捆。說明積滿10要向十位進(jìn)1的道理，然后對(duì)著小棒圖抽象出乘法算式。經(jīng)過試做，再列舉一位數(shù)乘多位數(shù)的例子，說明十位、百位乘積滿十要向百位、千位進(jìn)位的道理。最后再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題的基礎(chǔ)上，概括出乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括的能力。

四、借助多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀輔助教學(xué)

在教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，對(duì)有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。如果運(yùn)用電教媒體，可以很輕松地解決這些教學(xué)上所遇到的問題。如第一冊(cè)“加減混合”是第六單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。為了幫助學(xué)生順利掌握加減混合的計(jì)算順序，并克服因?yàn)榭床灰姷谝徊接?jì)算的得數(shù)的計(jì)算障礙，我在教學(xué)上運(yùn)用了電教手段，用動(dòng)畫形式幫助學(xué)生理解加減混合的意義和計(jì)算順序。在教學(xué)先加后減的混合計(jì)算時(shí)，屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會(huì)兒又飛走了2只的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)語和口語描述畫面，然后根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式4+3-2。一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，另一方面又表明計(jì)算順序。這樣，輕松地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，取得了在黑板上難以達(dá)到的教學(xué)效果。

知識(shí)和能力是相互依存、互相促進(jìn)的，能力是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展起來的，而能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把發(fā)展智力、培養(yǎng)能力貫穿在教學(xué)工作的始終。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

（責(zé)任編輯 李 翔）