張璐燕

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0082-02

一走進校園，每天面對的是一個個生動、活潑、鮮活的生命體，是一群充滿著智慧，洋溢著情感的孩子，他們具有較強的可塑性、強烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力。面對他們的教學(xué)理應(yīng)是一門藝術(shù)。課堂是他們學(xué)習(xí)的載體，如何把握好課堂，在短短的課堂時間里快樂、輕松的學(xué)習(xí)是教師應(yīng)該著重思考的。

一、讓語文課堂滲透“美”的教育

教學(xué)需要美，美是教育的磁石，而我們的教學(xué)往往忽視了語文課堂中“美”的功能。以單純的“告訴”方式來推進教學(xué)。缺乏美的教學(xué)，便沒有了色彩，沒有了生氣，那必然是枯燥的，學(xué)生對此也就喪失了興趣，要使教學(xué)給學(xué)生以美的享受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得到、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。因為美總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受到的。兒童生活中經(jīng)歷過的，熟知的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從生活入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)。生活是一切知識的源泉，讓學(xué)生從生活中的知識入手，感悟生活，表達生活。在說的過程中讓學(xué)生進行情感預(yù)熱，進行發(fā)散思維，講他們想講的，講他們所知道的，讓學(xué)生把語文與生活想結(jié)合。情景創(chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，表達自己的理解，學(xué)生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)——身邊的生活美景”學(xué)生的思維就迅速集中。

二、讓識字教學(xué)充滿趣味

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。教師從學(xué)生已經(jīng)熟知的柳樹和棗樹出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道它們之間發(fā)生了什么事，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再者，面對低段的識字教學(xué)是一項比較枯燥乏味的教學(xué)，如果把握不好識字教學(xué)的趣味性，那么學(xué)生對于生字的把握就相對比較困難。使用兒童化的語言教生字，借用游戲再巧妙地剖析生字，誘發(fā)兒童的興趣和智慧，產(chǎn)生強烈的課堂氣氛，優(yōu)化訓(xùn)練效果。在字詞教學(xué)中進行全方位地開拓教學(xué)內(nèi)容，教師著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化。

1.在“找朋友”中識字

教學(xué)熟字加偏旁變新字的歸類識字時，可把偏旁和熟字制成卡片，分發(fā)給學(xué)生，每人各持一卡去找朋友，注意有些人可找到多個朋友，找到后把組合好的生字寫在黑板上，然后大家評議。在這一找朋友過程中，同學(xué)們始終笑聲不斷，無形中很好地把字形記憶下來。同時很容易就掌握了熟字加偏旁變新字的識字方法。這樣識字把主動權(quán)交給了學(xué)生，教師從中起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅識記了生字又學(xué)到了方法。

2.在“找錯誤”中識字

針對有些字作獨體字和作偏旁時有細(xì)微的變化，學(xué)生往往容易忽視而寫錯。僅靠教師不厭其煩地提醒學(xué)生，效果不佳，不妨反向思維，將錯就錯。教師有意把這些字寫成錯字制成卡片，用夾子晾掛在繩子上，讓學(xué)生翻卡去找錯誤，找到錯字把卡片揭下來并要求用一兩句簡單通順的話說明原因，錯在哪里，同時把正確的字書寫出來，做得好的給予表揚。例如教：船、樸、如，制成錯字卡片船、樸、如，把這些卡片同正確書寫的字的卡片同時出示，讓學(xué)生從中找錯誤。學(xué)生說明原因后教師總結(jié)得出合體字偏旁跟獨體字在寫法上的區(qū)別：舟、船、木、樸、女、如。這樣識字可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，說話能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

3.在“對號入座”中識字

學(xué)生隨著識字?jǐn)?shù)量的不斷增多，遇到同音字也增多，這樣同音字的區(qū)別尤為困難，學(xué)生用別字隨處可見。如果教師單純地組詞釋義讓學(xué)生辨別用法，學(xué)生似懂非懂，加上注意力不集中，往往上課記住了，下課便忘了，并不能很好地理解運用。若是結(jié)合對號入座的游戲來識記，正符合兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，效果不錯。

例如區(qū)分“做”與“作”的用法。學(xué)生手持自制的特殊戲票，上面寫有“做”或“作”，學(xué)生的座位上分別貼有能和“做”或“作”組詞的字（業(yè)、事、人、法、為、文、用等），讓學(xué)生對號入座。然后把戲票和座位上所貼的字組成詞再說句話，最后大家評議，判斷是否對上了號。在游戲過程中要注意多讓學(xué)生說，教師從中起組織和引導(dǎo)作用。

4.在“猜謎語”中識字

在些漢字可以編成謎語來識記字形，這樣可把枯燥的識字變得有趣，同時又發(fā)展了學(xué)生的智力。例如：猜謎語：一口咬掉牛尾巴（告）；大口吃小口（回）；一加一（王）等。

總之，游戲是兒童的天性，在游戲中識字，“寓教于玩”“寓教于樂”是會收到很好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币氪龠M學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生在互相幫助的同時其實就是在鞏固與掌握。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。教學(xué)中教師采用不同程度的難度設(shè)計，不僅讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到成功的喜悅，同時也讓學(xué)有困難的學(xué)生循序漸進。

（責(zé)任編輯 李 翔）