賀清碧

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的核心任務(wù)之一，而計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。本文就針對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、因類施教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出了具體的策略。

Abstract： The cultivation of students' computational thinking ability is one of the core tasks of the teaching of basic computer courses， and computer programming courses in computer skills training play an extremely important role. In this paper for how to cultivate the students' computational thinking ability in the teaching of computer program design course， put forward the concrete strategies from the transformation of teaching idea， class teaching， task driven teaching mode and practice etc.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維；創(chuàng)新思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

Key words： computational thinking；creative thinking；task driven

中圖分類號(hào)：TP311.1；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0249-02

0 引言

計(jì)算思維實(shí)質(zhì)上就是一種人們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的描述、建立模型以及問(wèn)題的最后求解這一過(guò)程的科學(xué)思維能力[1]，它已經(jīng)成為人們本質(zhì)的、必須具備的一種最基礎(chǔ)、最普遍、最適用和不可缺少的基礎(chǔ)思維方式和能力，就如同人們閱讀、寫(xiě)字、做算術(shù)一樣，它將是現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)公民必需的生存技能和工具。計(jì)算機(jī)思維是一種現(xiàn)代科學(xué)思維能力，該思維強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算過(guò)程的具體實(shí)現(xiàn)以及如何利用程序語(yǔ)言控制機(jī)器來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[2]。周以真教授提出的觀點(diǎn)是：“計(jì)算思維是人類實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解的一種途徑，但決非要使人類像計(jì)算機(jī)那樣思考。與計(jì)算機(jī)相比，人類富于創(chuàng)造力和想象力，使用計(jì)算設(shè)備，人們可以運(yùn)用自己的智慧去解決那些在計(jì)算時(shí)代之前不敢嘗試的問(wèn)題”[3]。

因此，可以認(rèn)為計(jì)算思維具有抽象和自動(dòng)化的本質(zhì)，是人們必須具備的一種最基礎(chǔ)、最基本的思維方式和能力，在現(xiàn)代信息化社會(huì)中起到重大作用。所以在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程體系中，如何引入計(jì)算思維理念，如何培養(yǎng)計(jì)算思維，有助于提高教育教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)計(jì)算思維在國(guó)內(nèi)的進(jìn)一步研究與傳播，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供新的思路與視角。

1 計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[4]。早在2006年3月，在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM上，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M.Wing）教授就率先提出了這一概念，隨后在國(guó)內(nèi)外掀起了有關(guān)計(jì)算思維的廣泛研究與探討。比如，在2007年3月，“微軟-卡內(nèi)基梅隆計(jì)算思維中心”成立，是由微軟公司和卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)聯(lián)合組建。同時(shí)，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）也隨后提出在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中融入“計(jì)算思維”的理念[5]。

計(jì)算思維常用抽象與分解的方法來(lái)處理復(fù)雜的問(wèn)題或系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合適的表達(dá)以及對(duì)問(wèn)題建模來(lái)使問(wèn)題變得容易解決，其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，如同每個(gè)人都應(yīng)該具備“讀、寫(xiě)、算”能力一樣，它是人類改造世界的最基本的思維模式[6]。然而計(jì)算思維的抽象是用符號(hào)來(lái)代替現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的各種變量，它的自動(dòng)化體現(xiàn)在程序的機(jī)械式執(zhí)行方面。

2 程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)計(jì)算思維能力的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的加速發(fā)展，給教育不斷提出了很多新的需求，迫使教育工作者們教育觀念必須與時(shí)俱進(jìn)。遵照計(jì)算機(jī)學(xué)科的“構(gòu)造性”和“能行性”特征，就需要強(qiáng)化基于計(jì)算思維能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課理論教育。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，在學(xué)時(shí)壓縮和社會(huì)高需求下，培養(yǎng)學(xué)生抽象的歸納力和理解力等計(jì)算思維能力，比如，如何喚醒學(xué)生潛在的力量，提起他們的興趣、鼓勵(lì)其積極性，訓(xùn)練其自我性和主動(dòng)性，成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。所以我們必須在教學(xué)觀念上研究如何做到以人為本，針對(duì)在較大程度上又是以思維方式的數(shù)學(xué)化為支撐的計(jì)算思維能力，如何在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)去思考計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。比如，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練的時(shí)候，計(jì)算思維就其嚴(yán)謹(jǐn)[7]性的特點(diǎn)，要求在描述問(wèn)題時(shí)，必須采用確定的、形式化的、不能有二義性的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生在編寫(xiě)程序時(shí)使用了錯(cuò)誤的符號(hào)或者語(yǔ)法，這個(gè)時(shí)候就要耐心引導(dǎo)學(xué)生一起幫助他們?nèi)シ治霭l(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的錯(cuò)誤，找出原因并加以修正，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化計(jì)算思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。計(jì)算思維有一個(gè)非常明確的目標(biāo)即解決問(wèn)題。所以在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系上，大膽地提出問(wèn)題，用抽象化和程序化的形式將問(wèn)題描述出來(lái)，然后用計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言來(lái)解決，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)計(jì)算思維又是機(jī)械化的[8]，在訓(xùn)練學(xué)生所用計(jì)算思維的算法來(lái)描述問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握使用機(jī)械化思維進(jìn)行信息處理的能力。

2.2 因類施教

大類教學(xué)現(xiàn)在是我國(guó)各個(gè)高校課程體系改革的發(fā)展方向，根據(jù)各個(gè)大類（例如，理學(xué)類、藝體類、工程類和文史類）中學(xué)生的特點(diǎn)和各個(gè)專業(yè)的需要，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，首先在教學(xué)內(nèi)容的選取上加以區(qū)別對(duì)待，在各個(gè)學(xué)科大類中，都利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)程序，用計(jì)算機(jī)這個(gè)先進(jìn)的智力工具來(lái)解決各種問(wèn)題，突出各個(gè)專業(yè)特色和各個(gè)學(xué)科與計(jì)算機(jī)通用理論體系的交叉性。

其次，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。在師資隊(duì)伍方面，組成一個(gè)跨專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了使學(xué)生熟悉理解計(jì)算機(jī)學(xué)科的普適思維方式[9]，課堂上采用本學(xué)科的案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方式，包括對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯和科學(xué)的分析，基本概念、基本方法、問(wèn)題解決的方法（抽象到數(shù)學(xué)層次上去解決）以及編程的思路等。這樣讓學(xué)生感知計(jì)算機(jī)在本學(xué)科領(lǐng)域的強(qiáng)大應(yīng)用，加深對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)掌握問(wèn)題解決是所用到的計(jì)算方法與思想。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，就是在提出任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生如何用計(jì)算思維的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中精心設(shè)計(jì)提出任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意選擇貼近生活和能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，給學(xué)生提供計(jì)算思維的創(chuàng)新空間。注意任務(wù)的典型性，同時(shí)兼顧知識(shí)的覆蓋面，學(xué)生利用現(xiàn)有的能力能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)要具有一定的代表性，對(duì)解決其它相似問(wèn)題具有指導(dǎo)意義。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，為提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師要起好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，一步步分析任務(wù)，提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮個(gè)人潛能去分析并尋找解決問(wèn)題的方法，提高自主思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編程在計(jì)算機(jī)上加以調(diào)試實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，要分組交流、討論一下任務(wù)的情況，作好總結(jié)，指導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)完成情況做出正確評(píng)價(jià)。通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高了所掌握的知識(shí)與技能，同時(shí)又給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)集思廣益、開(kāi)拓思路的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這種基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的計(jì)算思維能力。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算思維突出的特點(diǎn)是借用計(jì)算機(jī)這一強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的計(jì)算工具來(lái)解決問(wèn)題。因此，面對(duì)要求解的問(wèn)題，人們常常將分析后的問(wèn)題最后抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)模型，即抽象到數(shù)學(xué)層次上，想出該問(wèn)題的計(jì)算步驟，用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程，最后在機(jī)器上驗(yàn)證其可行與否，正確與否。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的編程能力又綜合體現(xiàn)出學(xué)生所具有的計(jì)算思維和技能化知識(shí)，其計(jì)算思維的正確性還要通過(guò)反復(fù)的上機(jī)實(shí)踐加以證明，所以在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中必須大力強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思維和操作能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三種，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和調(diào)試性實(shí)驗(yàn)，另外在配有課后強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)思考。在每次實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維和編程的好習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，找出問(wèn)題的關(guān)鍵并抽象為數(shù)學(xué)模型，思考數(shù)學(xué)模型求解的步驟，用所學(xué)的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言將算法編寫(xiě)一個(gè)源程序在計(jì)算機(jī)上調(diào)試運(yùn)行，并能對(duì)每個(gè)程序的結(jié)果加以分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有算法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，并如何進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化，最好能給出一些能優(yōu)化改進(jìn)的算法。鼓勵(lì)學(xué)生要有發(fā)散性思維，提倡算法的多樣化。通過(guò)以上方法強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題求解和機(jī)器實(shí)現(xiàn)方面的計(jì)算思維能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中融入計(jì)算思維的理念，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重心從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、語(yǔ)法和規(guī)則等的講解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)計(jì)算思維的各個(gè)學(xué)科案例和實(shí)踐任務(wù)中；以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心，從思維方法的高度培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地、自主地、習(xí)慣地采用計(jì)算思維來(lái)解決各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以滿足國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

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