袁婷

摘要：為應(yīng)對新的教學(xué)形勢，也為解決當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)所面臨的諸多問題，文章從探究式教學(xué)角度入手，研究高中信息技術(shù)課程實施探究式教學(xué)模式的契合點、優(yōu)勢、現(xiàn)狀以及實施的具體策略，以幫助學(xué)生學(xué)好高中信息技術(shù)課程，全面提升其信息技術(shù)知識和能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；探究式；契合點；優(yōu)勢

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，同時也是信息爆炸的時代。隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域迎來一場重大變革。面對變革，作為高中學(xué)段與時代前沿和現(xiàn)代信息技術(shù)“接洽”的新興學(xué)科，高中信息技術(shù)課程無疑需挑起重?fù)?dān)，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加速步伐進(jìn)行課程改革。在普通高中信息技術(shù)課程中導(dǎo)入探究式教學(xué)，有助于高中信息技術(shù)課程應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)的新形勢，滿足新課程改革的要求。

1問題的提出

與高中語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，高中信息技術(shù)無疑是一門新興課程，截至目前，其仍然未形成較為完善的課程體系，無論是在教法方面，還是在教學(xué)評估方面，相關(guān)研究都處于初級階段。為此，高中信息技術(shù)課程亟待廣大專家、學(xué)者以及一線教師不斷地摸索和嘗試來尋找到一些行之有效的教學(xué)模式，讓信息技術(shù)課程教學(xué)實際與新課標(biāo)的要求相符合，進(jìn)而推進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)朝更簡單、更具有趣味性和可行性的方向發(fā)展。在此背景下，探究式教學(xué)開始被引入高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，并發(fā)揮著愈來重大的作用。實踐表明，開展高中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)具有重要意義。一方面，高中信息技術(shù)課程本身對學(xué)生運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺、計算機(jī)技術(shù)解決問題等具有“先天優(yōu)勢”，對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究能力的培養(yǎng)有利。另一方面，探究式教學(xué)課堂也能反過來促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、運(yùn)用計算機(jī)解決問題等能力的提升，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、解決問題等能力都具有積極的意義。

2探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

在研究探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用之前，有必要先了解探究式教學(xué)模式的具體含義。一般來講，探究式教學(xué)模式指的是學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展以自主、探究、體驗、合作為特征的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和深入探究”為重點，并積極推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，進(jìn)而實現(xiàn)信息技術(shù)新課標(biāo)中情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。教師在開展探究式課堂教學(xué)活動時，一方面需要重視發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)確定探究的對象、啟發(fā)性問題的提出以及學(xué)生探究全過程的指引；另一方面需要充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性地位，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與課堂的自覺性，以及對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3探究式教學(xué)模式與高中信息技術(shù)課程的契合點

在運(yùn)用創(chuàng)新模式開展實踐教學(xué)之前，需結(jié)合高中信息技術(shù)課程總體目標(biāo)，探究式教學(xué)模式與信息技術(shù)學(xué)科本身的特點考慮二者之間是否存在契合點，兩者整合教學(xué)是否具有可操作性。2003年2月，教育部制訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了課程的5個基本理念：“一是提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；二是營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；三是關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；四是培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；五是注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化”。高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能夠符合未來社會的需要。同樣地，探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新且積極的教學(xué)活動，在強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過主動思考、分析、甄別、加工信息來解決問題，從而獲取知識和技能”的課程教學(xué)過程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這與新課標(biāo)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的宗旨不謀而合。除了教學(xué)宗旨、目標(biāo)契合之外，二者從課程本體、高中學(xué)生學(xué)習(xí)傾向以及探究式教學(xué)形式特點等方面進(jìn)行分析，也都可以明顯地發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)要求與探究式教學(xué)模式二者之間存在較多的共同點。比如二者都具有較強(qiáng)的開放性和實踐性，二者都對學(xué)生個性化發(fā)展有利，二者都注重教學(xué)實施過程中學(xué)生的積極、主動參與，注重學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，注重面向過程，注重學(xué)生間的合作交流。這些共同點都為探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程順利實施提供依據(jù)和保障。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極對高中信息技術(shù)課程實施探究式教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

4高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用探究教學(xué)方式的優(yōu)勢

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者也略有嘗試。以下，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課程運(yùn)用探究教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。

4.1有助于擺脫低效高耗的教學(xué)方式

不僅是高中信息技術(shù)學(xué)科，對任何學(xué)科而言，低效、高耗的教學(xué)方式不可取。然而，受傳統(tǒng)教育思想、理念的影響，目前的高中教育，包括信息技術(shù)課程在內(nèi)的大多數(shù)課程，較多采用的教學(xué)方式仍以講練結(jié)合為主。這種方式下的課程教學(xué)內(nèi)容松散，不緊湊，且收效微小，與新課程改革的要求不符。而采用探究式教學(xué)，則能有效突破“講練”為主的單一教學(xué)方法，讓課程教學(xué)從只關(guān)注學(xué)生知識與技能培養(yǎng)到注重學(xué)生能力及情感價值觀的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的全員參與，全程參與，對擺脫低效、高耗教學(xué)方式有明顯的助益。

4.2學(xué)科本身的特性有利于探究式教學(xué)的開展

打造探究式課堂主要的任務(wù)是情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的收集以及教學(xué)過程的跟蹤。完成這些任務(wù)需借助計算機(jī)信息技術(shù)這—工具才能實現(xiàn)。而高中信息技術(shù)課程學(xué)科本身的屬性和特點恰恰解決了這一問題，為探究式教學(xué)的順利開展提供方向性和可操作性。

5探究教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的實施策略

探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程的實施策略可分為以下幾個環(huán)節(jié)。

5.1情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入感知

恰當(dāng)、良好的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生興趣培養(yǎng)、探究動機(jī)挖掘以及迅速進(jìn)入感知等都具有重要的意義。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入探究教學(xué)課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生感知情境，開展自主、探究以及合作等活動。

5.2點撥思想，發(fā)現(xiàn)問題

在順利導(dǎo)入課堂教學(xué)之后，教師需針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等差異進(jìn)行思想點撥，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能同步實現(xiàn)觀察和磋商的局面，減小因?qū)W生差異性所帶來的影響，盡可能地讓每一位學(xué)生都能自主地發(fā)現(xiàn)問題，建立起對探究任務(wù)的認(rèn)同感，為后續(xù)探究活動的開展做準(zhǔn)備。

5.3高效點撥，探究實踐

在做好探究活動的各項準(zhǔn)備工作后，就可以逐步導(dǎo)入探究主題，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自主完成探究任務(wù)。此過程是探究課堂的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重點環(huán)節(jié)。為此，在學(xué)生開展探究實踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時指導(dǎo)，高效點撥，引導(dǎo)學(xué)生成功進(jìn)行驗證假設(shè)和獲得結(jié)論。

5.4交流評價，總結(jié)提高

最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對整個探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交流與評價，通過交流和研討，使學(xué)生共同分享探究成果，共同相互去評價成果。同時，教師也需要針對探究課堂的各個知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對知識的理解與掌握。

6結(jié)語

總而言之，高中信息技術(shù)課程是一門更新速度很快的學(xué)科，具有極強(qiáng)的技術(shù)性、創(chuàng)造性和綜合性。開展探究式課堂，有助于提升人才終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力，有助于滿足新時代信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。