顧琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；生本教育；先學(xué)；

策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

19—0081—01

生本教育是一種尊重生命、尊重自然，順應(yīng)兒童天性的教育理念，就是讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。在生本教學(xué)中，語(yǔ)文需要直接的讀和想，而不是進(jìn)行語(yǔ)文分析、搞字詞句篇語(yǔ)修邏文的拆零研究，學(xué)會(huì)讀、思考是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基本過(guò)程。因此，生本課堂要通過(guò)對(duì)交流者的聆聽(tīng)和評(píng)論，使學(xué)生有互動(dòng)、有生成、有收獲、有提升，課后與課前相比，學(xué)生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。

一、切進(jìn)重點(diǎn)，降低起點(diǎn)迎學(xué)生

教師在布置先學(xué)小研究時(shí)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)，降低起點(diǎn)迎學(xué)生； 深入淺出，設(shè)置情境引學(xué)生； 長(zhǎng)期規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)練學(xué)生； 拓展閱讀，發(fā)展能力送學(xué)生”的原則。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后， 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平， 布置層次分明（ 指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次） 、結(jié)構(gòu)合理（ 指題型） 、題量適中（ 指大、小題目數(shù)） 的同步先學(xué)小研究。

二、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)方法領(lǐng)學(xué)生

先學(xué)小研究的布置可以是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，可以在小研究中體現(xiàn)下一節(jié)課教師上課的大概思路，可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示，也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成小研究時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。如，二年級(jí)上冊(cè)的《植物媽媽有辦法》，讓學(xué)生課前讀文了解三種植物分別是怎樣傳播種子的，對(duì)哪種種子傳播的方法感興趣，為什么？接著了解其他種子的傳播方法，最后提升閱讀空間，學(xué)寫記錄植物小百科。

三、組織參與，個(gè)人小組互合作

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的先學(xué)小研究，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，所以小研究可以是個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成相結(jié)合。小組合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。如，蘇教版四年級(jí)第二學(xué)期的《三顧草廬》，對(duì)于文中涉及的劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮幾個(gè)人物，讓學(xué)生先開(kāi)展個(gè)人研究，談?wù)剬?duì)人物的看法，然后在小組內(nèi)交流，看看別的同學(xué)有什么不同的看法。通過(guò)學(xué)生間思維火花的碰撞，對(duì)人物個(gè)性化的理解越來(lái)越深刻。這種小組討論完全不同于流于形式的七嘴八舌，而是能力提升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境體趣味

頗有興趣的先學(xué)小研究具有一定的吸引力， 能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。趣味性要體現(xiàn)出方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性，包括口頭的、書面的、繪圖的、表演的甚至是親子的。比如，一年級(jí)的《靜夜思》的先學(xué)小研究，可以和父母一起完成閱讀與搜集的過(guò)程，由完成作業(yè)衍生到聽(tīng)故事，讓學(xué)生感受到小研究?jī)?nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂(lè)于思考， 從而感受到小研究的樂(lè)趣。

五、構(gòu)建多元，開(kāi)放先學(xué)拓空間

部分小研究可以體現(xiàn)開(kāi)放性， 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。在教學(xué)過(guò)程中， 教師要認(rèn)真鉆研教材， 圍繞新課程提出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)， 有針對(duì)性地布置作業(yè)。前置性小研究?jī)?nèi)容不要過(guò)多，也不應(yīng)該過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。比如，二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》前置性作業(yè)，除了按照常規(guī)方法預(yù)習(xí)《白雪公主》外，還可以讓學(xué)生抓住課文中的反義詞，談?wù)務(wù)n文中的人物或故事，接著發(fā)散思維，以讀引讀。

六、加強(qiáng)管理，監(jiān)督先學(xué)促生本

先學(xué)小研究提供的信息對(duì)教師和學(xué)生都是很有用的， 我們必須做好督促學(xué)生高效、按時(shí)完成小研究的工作，檢查批改要及時(shí)。班級(jí)可建立監(jiān)督檢查制度， 教師檢查和抽查監(jiān)督， 同學(xué)之間互相監(jiān)督。生本教育不僅僅是生本教學(xué)，也是師生、生生之間的生本管理。重新定位班干部，班干部不再是管理者，而是服務(wù)者，班級(jí)和小組內(nèi)要合理分工，做到人人有事作，事事有人管。

七、量化評(píng)價(jià)， 激勵(lì)先學(xué)增動(dòng)力

教師在布置完先學(xué)小研究后，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)小研究成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。這樣的話，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的信心，學(xué)生才會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。同時(shí)， 要讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也可將優(yōu)秀的小研究在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳小研究，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。編輯：馬德佳