謝少麗

當前，為了應試，作文教學從命題到批改整個過程都是教師掌握著主動權(quán)，學生總是處于被動狀態(tài)，疲于應付。作文一味追求“向45分鐘要成績”，要求在課內(nèi)完成不少于500字的作文。長期這樣訓練作文，只能逼著學生為完成任務去寫空話、套話和假話，難以寫出有個性的作文，這不能不說是中學作文教學的失敗，也是背離作文的本質(zhì)的。作文是一種表達，是一種交流，是學生精神生活的反映。作文是學生的自我升華，在作文里學生不斷審視自己，校正自己精神的航向，從而使自己的精神健康發(fā)展。作文也是學生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，應該在作文教學中要求學生放飛思想與情感，說真話，抒真情，把作文當做學做真人的一種歷練，讓學生成為作文的主人。

一、把寫作的主動權(quán)交給學生

教師要求學生45分鐘完成500字，至少有三分之一的學生抱著為完成任務而硬著頭皮敷衍幾百字了事的態(tài)度，沒有作文的責任感。即使在規(guī)定的時間內(nèi)完成了任務，也很難產(chǎn)生內(nèi)心與他人交流后的喜悅，沒有創(chuàng)作之后的興奮感和成就感。由于每個寫作主體的個性、思維習慣各不相同，寫作的狀態(tài)、速度以及產(chǎn)生靈感的方式也各不相同。平時作文訓練除了少量的課內(nèi)作文外，要以自由作文為主。即使是課內(nèi)布置的作文，也應允許學生課外去完成，甚至可以留一周左右的時間給學生去與現(xiàn)實生活碰撞出靈感的火花，去構(gòu)思，去創(chuàng)作，去修改。其實把寫作自由還給學生的過程，也是將作文延伸到課外引導學生學習的過程，同時還是增強學生寫作責任感的過程，可謂一石三鳥。

二、把修改的權(quán)力還給學生

語文教師最頭疼的事，恐怕就是改作文了。老師花了三五天或一兩周改完了一次作文，發(fā)給學生時，學生只看那全班五分之一幾乎雷同的三五句評語或評分，對于自己那幾乎淡忘的作文根本不關(guān)心。對教師的旁批或指出的問題也不想深究，因為那些問題他寫的時候就心知肚明，是“老師太傻”，而把為完成任務所寫的作文當了真?？傊?，這種作文批改方式是“兩敗俱傷”，效果極差。早就有人對這種評改作文的方法提出了批評，并摸索出了抽改、師生互改的新的作文批改方法，這些方法未嘗不可。不過從寫作的本體來講，解鈴還需系鈴人，作文的批改還是要由作者自己做主。引導學生之間互改的同時自改，這種自我修改的習慣從改錯別字、改標點、改句子，到調(diào)整結(jié)構(gòu)，經(jīng)過三年左右時間的逐步訓練就不難養(yǎng)成習慣了。在這個習慣的養(yǎng)成過程中，還培養(yǎng)了學生的作文責任感。

三、把閱讀的空間留給學生

學生閱讀面狹窄是中學語文教學的嚴重失誤，也是學生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學習和模仿的過程，這一切，都離不開閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書本是學生學好寫作的最好的教師，大量的閱讀有助于學生寫作能力的提高。要引導學生樹立大閱讀觀，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸擴展。鼓勵學生主動熱情地閱讀圖書、報刊、雜志，不斷擴充自己的知識內(nèi)容。為了更好地引導學生樹立大閱讀觀，豐富學生的寫作素材，在平時的教學中要做好兩項工作：一是經(jīng)常開展一些讀書交流會或主題探究活動。例如，分期規(guī)定學生讀完某部名著，讓學生交流讀書的心得體會；或以講故事、開辯論會、詩文朗誦等形式來鍛煉學生的口才；或以辦板報、校園文學社等形式提高學生的寫作水平。二是對學生閱讀進行有效的指導，讓學生“泛讀、勤錄、多背。”“泛讀”就是廣泛的閱讀，讓學生大量閱讀各種報刊、雜志、圖書；“勤錄”就是勤于抄錄、整理課上所學、課外所讀的材料，做好信息的積累與儲存工作；“多背”就是將優(yōu)美的文段篇章、名言警句等，銘記于心。通過廣泛的閱讀，學生既可從古今中外名著和大量詩文中，汲取健康的思想和藝術(shù)的精華，同時又積累了大量的寫作素材。