馮巍巍+黃桂柳+黃贊松

[摘要]作為我國最高層次的教育之一，醫(yī)學(xué)研究生教育是我國衛(wèi)生健康事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)臨床或科研領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，并將研究生教育成全面型與創(chuàng)新型人才，而醫(yī)學(xué)人文教育對(duì)深化創(chuàng)新教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生人才具有積極的意義。根據(jù)創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵，闡述了強(qiáng)化研究生醫(yī)學(xué)人文教育的必要性，探討了目前醫(yī)學(xué)人文教育中可能存在的一些問題，并提出轉(zhuǎn)變教育理念、改革課程體系、增強(qiáng)思想政治教育與人文氛圍的隱形作用、注重本校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、充分發(fā)揮教師與導(dǎo)師的作用、優(yōu)化錄取與評(píng)價(jià)機(jī)制，來構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育新平臺(tái)?？傊瑸榱伺囵B(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)教育和人文教育合二為一是一條好路徑。

[關(guān)鍵詞]研究生；創(chuàng)新教育；醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)人文

1創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)人文的相關(guān)內(nèi)涵

回首醫(yī)學(xué)發(fā)展史，本身就充滿了不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神?！皠?chuàng)新”源于拉丁語“innovare”，含義為更新，改革，新事物、觀點(diǎn)與方法之引入等。創(chuàng)新是人民幸福、民族進(jìn)步、國家富強(qiáng)、文明進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力，改革創(chuàng)新也是我們時(shí)代精神的重要含義。依據(jù)創(chuàng)新能力的高低，可以判斷一個(gè)國家的軟實(shí)力。深化創(chuàng)新教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施國家驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、建成創(chuàng)新型國家的需要，也是與時(shí)代同步、與國際競(jìng)爭、與世界文明共舞的必由之路。所以，我國提出2020年建成創(chuàng)新型國家，這是事關(guān)我國重返世界強(qiáng)國行列的重要戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育。作為素質(zhì)教育之魂，創(chuàng)新教育是一種全新的、綜合的教學(xué)模式，包含了科學(xué)、創(chuàng)新、以人為本的理念，并重視主體精神，看重創(chuàng)新素質(zhì)的提高，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，目的是培養(yǎng)出實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)與人文科學(xué)的綜合統(tǒng)一體。在中文中，人文一詞源于《易·賁卦·彖傳》中“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下?！斌w現(xiàn)了古代文化、社會(huì)規(guī)則和倫理道德準(zhǔn)則。在西方則源于拉丁語“humanists”。在當(dāng)代，人文指的是關(guān)愛他人、尊重他人、以人為本的理念。醫(yī)學(xué)人文則包含了醫(yī)務(wù)工作者們以人為本、關(guān)愛生命、尊重病患、重視醫(yī)患溝通、以患者為中心、為人民服務(wù)等一系列理念。它是一門研究醫(yī)學(xué)與人文之間關(guān)聯(lián)，并且從人文視點(diǎn)出發(fā)對(duì)種種醫(yī)學(xué)行為和現(xiàn)象進(jìn)行討論、總結(jié)和反思的交叉學(xué)科。醫(yī)學(xué)人文也是一門跨專業(yè)的學(xué)科，它一般包括文學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教、藝術(shù)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。而醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)是在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的素質(zhì)。人文素質(zhì)之內(nèi)涵既包括人文精神，又包括人文知識(shí)，系二者之共同體現(xiàn)，它表現(xiàn)為人類個(gè)體表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)、理想、思維方式、醫(yī)德、職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、法律觀念和價(jià)值觀等。

2研究生醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

隨著醫(yī)療改革的不斷深入，中國的醫(yī)療環(huán)境已發(fā)生很大變化，全國醫(yī)患糾紛、傷醫(yī)案件與醫(yī)療事故等各種事件時(shí)常見之于報(bào)端，部分醫(yī)生人文關(guān)懷缺失、道德滑坡、溝通能力低下等成為重要的原因。其中，溝通問題是導(dǎo)致醫(yī)患不信任的重要因素。而在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，各地院校以往只重視臨床技能和理論，忽視對(duì)人文醫(yī)學(xué)和人文精神的教育的弱點(diǎn)也逐步隱現(xiàn)出來。研究生是高級(jí)別的醫(yī)學(xué)人才，在校期間，理應(yīng)重視對(duì)其醫(yī)學(xué)人文和人文精神的訓(xùn)練。

2.1醫(yī)學(xué)人文教育關(guān)乎準(zhǔn)醫(yī)生們的學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德成長

吳孟超先生認(rèn)為，好醫(yī)生要有濟(jì)世的胸懷與良好的醫(yī)德。通過數(shù)年的醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)可讓醫(yī)科研究生完備人格，建立人文主義世界觀，形成正確的價(jià)值觀、道德觀，達(dá)到較高層次的精神境界，以利于在未來工作中重塑醫(yī)生目前糟糕的形象。

2.2醫(yī)學(xué)人文教育是培育創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路

醫(yī)學(xué)人文教育增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)他們創(chuàng)新素質(zhì)的成長。一個(gè)人只有理性認(rèn)識(shí)，靈感又從何而來，必須要有感性認(rèn)識(shí)和其他知識(shí)的激發(fā)，才能具有發(fā)散、批判、創(chuàng)新思維。

2.3醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)事業(yè)進(jìn)步的需要

醫(yī)學(xué)人文教育是當(dāng)代醫(yī)學(xué)與科技進(jìn)步的要求，也是現(xiàn)代“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)療模式和“患者為中心”新理念的要求，有助于走出當(dāng)前“設(shè)備至上”的誤區(qū)。

2.4醫(yī)學(xué)人文教育關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)人文教育與研究生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，它事關(guān)醫(yī)科研究生教育改革成敗，也與祖國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

2.5醫(yī)學(xué)人文教育有利于培養(yǎng)溝通、協(xié)作技巧

學(xué)校不僅僅應(yīng)該教學(xué)生們知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)高效的問題解決者與善于溝通的人。醫(yī)學(xué)人文教育有助于培養(yǎng)研究生的溝通、理解與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，更好地緩解醫(yī)患之間的矛盾，服務(wù)病人，關(guān)系大眾身心健康、社會(huì)和諧穩(wěn)定。

2.6醫(yī)學(xué)人文是培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型和實(shí)踐型人才的需要

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文是培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型和實(shí)踐型研究生人才的需要。只有擁有廣闊的人文知識(shí)背景，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要，適應(yīng)醫(yī)療改革的需要，成長為合格的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。

2.7醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的核心

醫(yī)學(xué)人文精神是東西方醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的核心。我國的古代“醫(yī)乃仁術(shù)”、“大醫(yī)精誠”與希波克拉底誓詞理念一致、不謀而合。

2.8醫(yī)學(xué)人文教育是依法行醫(yī)的要求

醫(yī)學(xué)人文教育是依法行醫(yī)、維護(hù)醫(yī)務(wù)人員與病患正當(dāng)權(quán)益的根本所在。只有深入學(xué)習(xí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，才能更好的保護(hù)醫(yī)務(wù)工作者和患者。

3醫(yī)科研究生人文培養(yǎng)中存在的問題

3.1醫(yī)學(xué)生人文水準(zhǔn)堪憂

各地醫(yī)學(xué)院一般招收的是理科類研究生，其人文基礎(chǔ)相對(duì)于文科生略顯單薄。而且長期傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教育環(huán)境下，培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生所受人文教育甚少，也缺乏批判性思維。另外，研究生招生年年擴(kuò)招，部分院校由于種種原因，傾向于把招生名額用完，而不顧考生的素質(zhì)，導(dǎo)致新進(jìn)研究生人文水平參差不齊。

3.2醫(yī)科畢業(yè)生的價(jià)值觀水準(zhǔn)下降，心理薄弱

于維杰等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生過于看重物質(zhì)，責(zé)任感缺乏，且隨著逐步進(jìn)入社會(huì)，更易受輿論與行業(yè)道德現(xiàn)狀影響。由于全球化和市場(chǎng)化的原因，非主流、不良宗教思想、西方不良思潮的影響，個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)追求短視的“快餐化”、“唯成果論”原則，奉行實(shí)用主義、個(gè)人英雄主義、拜金主義、利己主義、功利主義、享樂主義等，表現(xiàn)為以物質(zhì)、短期追求為先，缺少社會(huì)責(zé)任感和艱苦奮斗的精神，意志薄弱，情緒波動(dòng)大，受不起風(fēng)浪。另外，準(zhǔn)醫(yī)生們過度依賴醫(yī)技設(shè)備，忽視了患者才是真正的主角，也是人文精神下降的原因。

3.3某些醫(yī)學(xué)院校存在重專業(yè)輕人文現(xiàn)象

它們不愿意投入過多經(jīng)費(fèi)，制定的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也不注重塑造學(xué)校人文、校園文化氛圍。相反，歐美醫(yī)科院校普遍較重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如美國波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)生需完成三年文理學(xué)院培養(yǎng)，方能進(jìn)入醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)模式落后，課程設(shè)置不科學(xué)，與實(shí)踐相背離

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式中，各院校重視人文知識(shí)講授，忽視人文精神傳遞，出現(xiàn)了教學(xué)理念陳舊、應(yīng)用性與實(shí)踐性不強(qiáng)、依然使用傳統(tǒng)“講一授”教學(xué)模式、課程開設(shè)不足、課程單一、內(nèi)容過時(shí)、考核方式陳舊、流于形式、缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性等問題。很多院校只有政治、法律課程，其他人類學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、倫理、歷史、音樂、美術(shù)等課程一片空白。李貞玉等調(diào)查了924名醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認(rèn)為課程與實(shí)踐脫節(jié)。在另一項(xiàng)調(diào)查中顯示，77.6%的學(xué)生支持開設(shè)人文課程，但僅僅有10.2%的人表示對(duì)現(xiàn)有課程滿意。

3.5研究生對(duì)醫(yī)學(xué)人文認(rèn)識(shí)不足

研究生們對(duì)醫(yī)學(xué)人文的認(rèn)識(shí)不夠深入，學(xué)習(xí)熱情不高。因?yàn)檠芯砍晒⒖荚嚦煽兣c中期考核、獎(jiǎng)學(xué)金相關(guān)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)、臨床技能和理論的學(xué)習(xí)比較重視，而對(duì)于語言、文學(xué)、人際關(guān)系、文化、社會(huì)常識(shí)和規(guī)章制度等人文知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視。

3.6師資薄弱，教學(xué)理念落后

一些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、綜合能力較弱、學(xué)歷偏低或?qū)I(yè)水平較低，無法向研究生提供高質(zhì)量的人文課程。部分教師是由臨床專業(yè)教師臨時(shí)客串或改行擔(dān)當(dāng)，部分教師又由文科教師擔(dān)當(dāng)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解甚少。教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師不集中也是個(gè)問題。一些學(xué)校沒有設(shè)立專業(yè)人文教師、人文教學(xué)部門、人文核心課程。另外，導(dǎo)師們忙于臨床或科研，往往會(huì)忽視對(duì)自己學(xué)生的人文精神學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。

3.7缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱與規(guī)范

各醫(yī)學(xué)院陷入各自為戰(zhàn)的局面，因理解不同，設(shè)置的課程也五花八門，不利于研究生醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，迫切需要制定全國統(tǒng)一的合乎現(xiàn)狀的教學(xué)大綱與規(guī)范。

4解決對(duì)策

4.1轉(zhuǎn)變教育理念，改革課程體系，構(gòu)建人文教學(xué)新模式

4.1.1整合課程，優(yōu)化人文課程結(jié)構(gòu)人文課程應(yīng)與醫(yī)學(xué)課程水乳交融，相互整合、滲透。對(duì)人文精神的培養(yǎng)，既在課堂之內(nèi)，也應(yīng)在課堂之外?？赏ㄟ^案例教學(xué)、問題為中心教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課堂、講座、交流會(huì)、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂等多種方式來靈活設(shè)置人文課程。人文選修課程應(yīng)多樣化，并逐步、適度加大人文學(xué)科比重，如適當(dāng)開設(shè)人類學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、倫理、歷史、音樂、美術(shù)、心理學(xué)、法學(xué)等課程。其中，最近流行的“慕課”，不但可以優(yōu)化課程，也可合理分配教學(xué)資源。而且有研究表明，適當(dāng)?shù)娜宋恼n程學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有消極的影響。

4.1.2人文課程應(yīng)與人文實(shí)踐相結(jié)合美國醫(yī)學(xué)院已通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)將人文課與實(shí)踐相互結(jié)合與滲透。我們應(yīng)加強(qiáng)課程應(yīng)用性和臨床實(shí)踐能力鍛煉，增設(shè)醫(yī)患、醫(yī)際溝通課程，通過課堂教學(xué)、模擬演練、課堂與課后討論、義診、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等多種方式，深入臨床、基層、農(nóng)村與社區(qū)一線，去與醫(yī)院職工、病患、普通人打交道，以患者為中心，培養(yǎng)同理心，學(xué)習(xí)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等技巧，來提高人文素養(yǎng)。

4.1.3靈活多樣進(jìn)行人文課程考試不再注重人文課程的期末“一波流”考試，將實(shí)踐能力、平時(shí)成績和表現(xiàn)所占總分的比例加大。考核應(yīng)當(dāng)靈活，加大試題開放性，不應(yīng)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許答案多樣性，盡量采取開卷考試，或者讓學(xué)生寫作綜述、調(diào)查報(bào)告、論文等作為結(jié)課考核、考試。

4.1.4強(qiáng)調(diào)人文教育連貫性起點(diǎn)決定高度，為了不出現(xiàn)知識(shí)斷層，應(yīng)從小學(xué)、初高中、本科各階段加強(qiáng)人文課程建設(shè)。也可與高中合作，把培養(yǎng)過程銜接好，定向培養(yǎng)有潛質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

4.1.5改進(jìn)教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校應(yīng)意識(shí)到正確文理兼修的人才觀，從根本出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善研究生培養(yǎng)計(jì)劃，注重人文學(xué)習(xí)長期性與全程性。

4.1.6盡早出臺(tái)相關(guān)大綱與規(guī)范相關(guān)教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)合理的研究生人文教育大綱與規(guī)范，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要。

4.2強(qiáng)化人文氛圍與政治思想教育的r，gt～-作用

4.2.1貼近生活，造就良好的校園人文環(huán)境硬件上醫(yī)科院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校圖書館、舉辦校史展覽、主題公園、電子閱覽室、自然與人文景點(diǎn)建設(shè)，課外開展各種人文活動(dòng)，如美食、學(xué)術(shù)、文化、體育、藝術(shù)等活動(dòng)，形式可以是各種校園文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、討論會(huì)、論壇、講座、報(bào)告會(huì)、競(jìng)賽、晚會(huì)、讀書會(huì)、音樂會(huì)、美食節(jié)、餐會(huì)等。通過不斷的潛移默化，可逐步加強(qiáng)研究生們的人文意識(shí)。另外，即使是到了見習(xí)、實(shí)習(xí)、規(guī)陪等臨床階段，也應(yīng)注意醫(yī)院和科室良好人文氛圍的建立。

4.2.2充分利用文化資源充分利用當(dāng)?shù)鼗蛉珖S富的文化資源，經(jīng)常組織活動(dòng)參觀當(dāng)?shù)鼗蛉珖娜宋木坝^，利用祖國豐富的文化遺產(chǎn)來增強(qiáng)研究生的人文境界。

4.2.3各課程全面融入“三觀”教育

不僅人文課，其他醫(yī)學(xué)課程也應(yīng)融入“三觀”的教育。并且從世界觀、人生觀、價(jià)值觀這“三觀”方面加強(qiáng)對(duì)研究生的教育，也應(yīng)重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，來培養(yǎng)研究生們的民族自豪感、愛國精神，提高政治素質(zhì)?！盀槿嗣穹?wù)”是馬克思主義體系中走群眾路線的體現(xiàn)；中國夢(mèng)是人民的夢(mèng)，只有祖國醫(yī)療事業(yè)全面發(fā)展，人民生命健康得到保障，才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興；社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，是發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文精神的精神動(dòng)力。

4.2.4堅(jiān)定思想與信念思想與信念的堅(jiān)定才能抵御各種不良觀念的侵蝕，通過思想政治宣傳與教育、學(xué)習(xí)國家和黨的相關(guān)政策，積極向黨組織靠攏，加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)人文精神的主觀能動(dòng)性和主體性，提高了學(xué)習(xí)自主性，并可讓研究生們心中的理念與我黨的理念、相關(guān)方針政策產(chǎn)生共鳴。

4.2.5加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳承通過加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化、歷史、古代與當(dāng)代醫(yī)學(xué)界名人事跡的學(xué)習(xí)，深入了解“仁”、“德”、“大醫(yī)精誠”、“醫(yī)乃仁術(shù)”等古代的醫(yī)德。也不應(yīng)忽視對(duì)世界歷史，國外醫(yī)學(xué)界名人事跡的學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕。

4.3注重本校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮教師和導(dǎo)師的作用

4.3.1強(qiáng)化教師素質(zhì)注重人文課教師的遴選、崗前培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)和人文兼通的綜合性人才。也可讓本校的人文教師與國內(nèi)外高水平院校教師合作、交流和學(xué)習(xí)。荷蘭的人文教育提倡多專業(yè)、多學(xué)科、多國、多地區(qū)的教師協(xié)作，值得學(xué)習(xí)。

4.3.2充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

導(dǎo)師們是研究生的領(lǐng)路人，其言行舉止對(duì)研究生的影響意義深遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)以德服人、為人師表。應(yīng)通過交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的人文素養(yǎng)，建成導(dǎo)師責(zé)任制，并通過設(shè)立合理的法律法規(guī)、規(guī)章制度來規(guī)范其行為。

4.3.3整合師資力量建立人文醫(yī)學(xué)教研室、教研組或教學(xué)中心。改變?nèi)宋慕處熞栏接谄渌麑W(xué)科、教研室的情況，這有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也有利于集中學(xué)習(xí)、交流和舉行研究活動(dòng)。

4.3.4強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)全面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)國際化進(jìn)程，加大經(jīng)濟(jì)支持和國內(nèi)外優(yōu)秀人才引進(jìn)的力度，力爭成立人文醫(yī)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。

4.4建成研究生全面、綜合、立體錄取與評(píng)價(jià)機(jī)制

4.4.1錄取時(shí)加強(qiáng)考核研究生錄取時(shí)注重醫(yī)德和人文素質(zhì)考核，控制招生規(guī)模。面對(duì)一些人文境界低下，“負(fù)能量”嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)慎重錄取，應(yīng)當(dāng)秉承寧缺毋濫的原則。

4.4.2加強(qiáng)人文素質(zhì)考核將對(duì)研究生的人文素質(zhì)考核列入評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制、中期考核、畢業(yè)考核。應(yīng)當(dāng)有獎(jiǎng)懲措施，賞罰分明，改變“唯成果論”的局面。

4.4.3綜合評(píng)價(jià)人文素質(zhì)對(duì)研究生的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括價(jià)值觀、人文課程成績、學(xué)術(shù)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、人文活動(dòng)參與度、溝通能力、職業(yè)道德、法律法規(guī)、儀容舉止、科研與臨床實(shí)踐表現(xiàn)等多方面?？己诉^程與結(jié)果應(yīng)并重，短期目標(biāo)與長期目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合。

4.4.4成立評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)小組應(yīng)當(dāng)秉承民主、科學(xué)的理念。由研究生、人文教師、導(dǎo)師代表、研究生院管理人員等對(duì)研究生定期進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并注意長期跟蹤與補(bǔ)救教育。

隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步，人文科學(xué)逐漸與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)交相輝映，當(dāng)人類面臨病痛與死亡的威脅，他們也需要被尊重與理解，怎樣把科技與人性無縫融合，是醫(yī)務(wù)工作者的使命，研究生們，準(zhǔn)備好了嗎？

5結(jié)論

綜上所述，在我國醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，必須將科學(xué)教育和人文教育合二為一。我們不但要對(duì)他們加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，更應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)教育。通過一系列的醫(yī)學(xué)人文教育“組合拳”，讓“大醫(yī)精誠”“以人為本”的理念深入到每一位研究生的胸中，將他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型、應(yīng)用型、全面型的人才，同時(shí)也有利于推進(jìn)研究生教育改革，并為我國的衛(wèi)生健康事業(yè)錦上添花。