李敏霞， 左秀鳳， 劉 雋， 胡立磊

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 檢驗(yàn)系，河南，新鄭，451191)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)狀況的分析與對(duì)策*

李敏霞， 左秀鳳△， 劉 雋， 胡立磊

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 檢驗(yàn)系，河南，新鄭，451191)

針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的若干問(wèn)題，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)層面分析原因，探索解決辦法。建議從緊抓校風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面采取對(duì)策，促進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；課堂教學(xué)；分析；對(duì)策

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)既是?？茖哟蔚穆殬I(yè)技能教育，又屬于醫(yī)學(xué)高等?？平逃?。隨著科技的發(fā)展，新的臨床檢測(cè)手段和檢測(cè)試劑盒層出不窮，這就必然要求檢驗(yàn)專業(yè)改革要與臨床檢驗(yàn)崗位需求相適應(yīng)。檢驗(yàn)專業(yè)改革的主導(dǎo)者-教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更應(yīng)適時(shí)審視自我，熟知課堂教學(xué)狀況，盡可能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、掌握更實(shí)用的技能。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的特色專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中，本課題組針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分析對(duì)策，改革教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 玩手機(jī)現(xiàn)象 手機(jī)是大學(xué)生手中必備的通訊工具，班級(jí)通過(guò)QQ發(fā)送通知、銀行交易提醒、報(bào)到注冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等都要使用手機(jī)，這體現(xiàn)了手機(jī)的功能。但學(xué)生在課堂中還深陷在手機(jī)中，如與同學(xué)聊天、看視頻、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等。教師在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多“低頭族”，提醒他們的時(shí)候才抬一下頭，抬頭時(shí)一臉萌呆地不知教師所云。課堂上“手機(jī)的運(yùn)作”嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量。

1.2 學(xué)生注意力不集中 在課堂中，教師對(duì)一個(gè)名詞作出詳細(xì)解釋，并舉例說(shuō)明，比如蛋白質(zhì)變性的概念，剛講過(guò)，隨后教師提問(wèn)，只有離講臺(tái)近的幾排學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)教師提出一些問(wèn)題供大家思考并分享自己的見解時(shí)，喜歡發(fā)言的學(xué)生不多，其他的學(xué)生要么不會(huì)要么是沉默，這些行為致使整個(gè)課堂氣氛壓抑、沉悶、不活躍。

1.3 缺課現(xiàn)象較為常見 每個(gè)授課大班(由2個(gè)或3個(gè)小班組成，人數(shù)達(dá)100以上)中總會(huì)有那么少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，經(jīng)常缺課，在教師查考勤時(shí)偶爾照個(gè)面，上一節(jié)課后再也不見人了。還有一些班干部常向任課教師請(qǐng)假說(shuō)輔導(dǎo)員要他去干某事、學(xué)生處叫他去干某事、要開展什么活動(dòng)等等都要請(qǐng)假，好像所有事情都比上課重要。

1.4 輕視實(shí)驗(yàn)課 在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生經(jīng)常要用試管操作，進(jìn)行菌落培養(yǎng)、體液樣品的采集、相應(yīng)的儀器檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)操作，帶教教師先用20～30 min的時(shí)間講解原理和關(guān)鍵操作，然后讓學(xué)生操作。往往會(huì)有學(xué)生不預(yù)習(xí)也不認(rèn)真聽講，沒有吃透實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往不理想；有的做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果了，也不能正確分析。有的同學(xué)懶于動(dòng)手，只是觀看別的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，真正要求他去做時(shí)，連吸量管的使用等基本操作都不會(huì)?？傆袀€(gè)別學(xué)生，到課程結(jié)束時(shí)，什么實(shí)驗(yàn)操作都不會(huì)，一問(wèn)三不知。

2 課堂問(wèn)題的分析

分析課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。下面從學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)層面加以分析。

2.1 學(xué)情分析 首先從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，95后大學(xué)生由于受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們的個(gè)性、思想、行為、價(jià)值取向、心理和需求等方面都呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，如：自我自主但獨(dú)立能力缺乏、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钥嗄芰η啡薄€(gè)性自信但規(guī)則能力弱、能力突出但功利意識(shí)強(qiáng)等[1]。加上現(xiàn)在的大眾化教育，錄取率逐年提高，學(xué)生讀大專的門檻比較低(表1)。該校歷史悠久，地理位置優(yōu)越，每年的招生錄取分?jǐn)?shù)線在全省還是比較高的，比如2015年本校的錄取最低線為350分，但學(xué)生報(bào)到后補(bǔ)錄學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，多在200分以下。檢驗(yàn)專業(yè)錄取時(shí)文理兼收，歷屆學(xué)生中理科生不到1/3，還有一部分對(duì)口生，女生占80%左右。這就造成生源質(zhì)量普遍不高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)欠缺等學(xué)情特點(diǎn)。

表1 近三年來(lái)河南省高考錄取分?jǐn)?shù)線

其次，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，大一新生在進(jìn)入大學(xué)之前大多是以考上大學(xué)為唯一學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，進(jìn)入大學(xué)之后有歇一歇、玩一玩的思想，不能及時(shí)設(shè)定新的人生坐標(biāo)，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本身對(duì)考上大專的情緒就不高，如果再不及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，又沒有樹立新的目標(biāo)，很可能導(dǎo)致一部分學(xué)生思想倦怠、學(xué)習(xí)松懈，缺乏努力學(xué)習(xí)的積極上進(jìn)精神。有些學(xué)生常把大量精力放在學(xué)業(yè)以外的興趣愛好上，對(duì)人際關(guān)系表現(xiàn)出過(guò)多的關(guān)注，而置學(xué)習(xí)于一側(cè)?，F(xiàn)實(shí)就業(yè)中，學(xué)歷要求越來(lái)越高，本科生都難及時(shí)找到理想的工作，更何況專科生呢？這使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好與學(xué)不好都一個(gè)樣，看不到前途，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)用論思想。還有的是學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件不恰當(dāng)，成績(jī)好的同學(xué)評(píng)優(yōu)拿獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)不高，往往是學(xué)生干部當(dāng)優(yōu)秀的情況比較普遍，但學(xué)生干部的成績(jī)多是中等或更差甚至不及格。課程考核中經(jīng)常出現(xiàn)同堂授課的兩個(gè)小班中，其中一個(gè)小班的整體成績(jī)很好，而另一個(gè)小班的成績(jī)較差，不及格的學(xué)生集中在一個(gè)小班中。這通常是班委的學(xué)習(xí)組織性不夠良好，班委在學(xué)習(xí)中沒有起帶頭作用。

再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)調(diào)整好。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？茖哟螌W(xué)制三年，前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年要進(jìn)行為期10個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)。大學(xué)的每個(gè)學(xué)期都有7門及以上的課程，每門課的知識(shí)點(diǎn)較多、教材較厚實(shí)，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)必須完成課程教學(xué)就得按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，做到知識(shí)夠用為度地選擇教材中部分內(nèi)容進(jìn)行講解，其他內(nèi)容自學(xué)，還要進(jìn)行知識(shí)拓展，緊跟學(xué)科前沿，往往是每次2學(xué)時(shí)的授課時(shí)間就能講很多內(nèi)容。這完全不同于高中課本的每頁(yè)必學(xué)，反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，所以造成很多學(xué)生在大一的時(shí)候感覺不會(huì)學(xué)習(xí)了，課程結(jié)束了，不知道學(xué)了什么。學(xué)生忙于開展活動(dòng)，對(duì)人文知識(shí)的閱讀量還比不上高中階段，教材以外的參考書目更是少有觸及。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的各專業(yè)基礎(chǔ)課，如生理、生化、病理、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等之間有著緊密的交叉和聯(lián)系，專業(yè)技能課之間也是有聯(lián)系的，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能及時(shí)歸納總結(jié)，很有可能學(xué)成“一盆漿糊”。一旦跟不上教師的節(jié)奏，思路連接不上，課后又不注意請(qǐng)教教師或與同學(xué)交流，就會(huì)使有些學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)、看其他書籍、打瞌睡等現(xiàn)象。關(guān)鍵原因就是大學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，適應(yīng)不了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，迷迷糊糊地度過(guò)了第一個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)大一階段均如此。等大三的學(xué)姐學(xué)哥們返校畢業(yè)考試、辦畢業(yè)手續(xù)、交流實(shí)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、升學(xué)問(wèn)題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園的生活過(guò)了一半了，懵懵懂懂地認(rèn)識(shí)到該努力學(xué)習(xí)了，該為自己的前途著想了，這時(shí)才開始重視學(xué)習(xí)。

2.2 教師教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 首先是教師的知識(shí)儲(chǔ)備量參差不齊。信息化時(shí)代、知識(shí)發(fā)展和傳播的速度很快，尤其是生命科學(xué)領(lǐng)域處于分子生物學(xué)發(fā)展階段，新的知識(shí)層出不窮。有些教師不注意知識(shí)更新，只是死抱著手中的教材，幾年甚至十年如一日的重復(fù)僅有的內(nèi)容。這樣的教師怎能做到“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”呢？又怎能讓學(xué)生耳目一新，愿意聽課，“買教師的賬”呢？這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，緊跟學(xué)科發(fā)展，隨時(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講課的時(shí)候讓學(xué)生感到教師的博學(xué)、高超。

其次是教師的綜合素質(zhì)有待提高。教學(xué)是針對(duì)活生生的人的行為，僅有豐富的知識(shí)而沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略也是不行的。比如一些年輕教師對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)，一味地在課堂上搬出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記著。如此做來(lái)，學(xué)生是明白了知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)得很死板，不能將知識(shí)融會(huì)貫通。又如，教師缺少人文情懷，對(duì)學(xué)生冷冰冰的，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。好的教師應(yīng)有高尚的師德和思想情操，滿含對(duì)教學(xué)的敬畏、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重，教學(xué)姿態(tài)落落大方，語(yǔ)氣鏗鏘有力，言語(yǔ)行為舉止文明，做一個(gè)學(xué)生愛戴的教師。

再者，大學(xué)教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)比較少。高職院校一般都設(shè)有輔導(dǎo)員崗位，專門負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常問(wèn)題。任課教師在授課安排的時(shí)間點(diǎn)去上課了，課后夾著包又走了，課堂上能與學(xué)生交流的就是提問(wèn)或互動(dòng)了，但課堂上能互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，因?yàn)槊块T課的教學(xué)任務(wù)多但學(xué)時(shí)少；課下接觸的時(shí)間就是課間十分鐘了。有些學(xué)生在課堂上想和教師交流，但時(shí)間不允許，課下又礙于面子，不會(huì)主動(dòng)找教師。即便教師留下自己的手機(jī)號(hào)，除了班干部以外，與教師電話或短信交流的也很少。用商業(yè)的話來(lái)說(shuō)，很多教師講課的“售后服務(wù)不周到”。師生之間應(yīng)多加溝通和交流，用教師的淵博知識(shí)和人格魅力去感染學(xué)生、成就學(xué)生。

2.3 教學(xué)管理中的問(wèn)題分析 首先從圖書管理來(lái)說(shuō)，一方面圖書借閱證辦理的慢，經(jīng)常到11月份或臨近期末新生才領(lǐng)到借閱證；另一方面圖書館多在工作時(shí)間段開放，課余時(shí)間開放時(shí)間很短，由此限制了學(xué)生借閱的時(shí)間。校園內(nèi)各種社團(tuán)活動(dòng)多，但醫(yī)學(xué)生的課程多，本就緊張的學(xué)期中要開展許多活動(dòng)，活動(dòng)又占班級(jí)的量化得分，輔導(dǎo)員和學(xué)生往往很看重活動(dòng)的積分，不夠重視成績(jī)的評(píng)比，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員正常上下班，課后對(duì)學(xué)生的管理比較松懈，在教室或圖書館上晚自習(xí)學(xué)生占極少數(shù)，多數(shù)學(xué)生除了活動(dòng)就是逛街、上網(wǎng)、聊天。

其次是學(xué)生管理、考務(wù)管理不夠嚴(yán)格。學(xué)生處制定的學(xué)生管理辦法沒有嚴(yán)格執(zhí)行，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常曠課，曠課學(xué)時(shí)達(dá)到處罰限度時(shí)依然不執(zhí)行，這其中有的學(xué)生有社會(huì)關(guān)系，早早已經(jīng)聯(lián)系好工作單位，只要在學(xué)?；靷€(gè)文憑就可以上崗了。也可能是，學(xué)校好像是怕開除這些特殊學(xué)生會(huì)毀了學(xué)校聲譽(yù)，影響招生?？紕?wù)制度也有缺陷，雖然每門課的考核辦法中都分為平時(shí)考核和期末考核，但真正的平時(shí)考核形同虛設(shè)，平時(shí)成績(jī)占20%或30% 或40%，沒有具體部門去檢查平時(shí)考核是怎么進(jìn)行的。往往是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都差不多，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的差別。期末考務(wù)辦法也不夠科學(xué)，有的教師出題過(guò)于簡(jiǎn)單，題量還少，并提前劃出考試范圍，學(xué)生只要用一兩天背會(huì)，都能考高分。監(jiān)考不嚴(yán)格，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的作弊現(xiàn)象不管不問(wèn)，抄襲之風(fēng)盛行，助長(zhǎng)了 “學(xué)”與“不學(xué)”一樣能考高分、能過(guò)關(guān)的錯(cuò)覺。期末閱卷期間總會(huì)有幾個(gè)打招呼要求照顧的人，說(shuō)某某同學(xué)是誰(shuí)的親戚或是哪個(gè)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的子女，要求弄個(gè)及格分。還有就是規(guī)定考試課、考查課的不及格率，當(dāng)學(xué)生沒有考好，任課教研室為了控制不及格率，不得不想盡辦法給學(xué)生提高成績(jī)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生反映覺得自己肯定不及格，但最后卻及格了。這些狀況也有教師的問(wèn)題和課程問(wèn)題?？傊菍W(xué)風(fēng)和考風(fēng)不正的原因。

再者，教師的職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的量化不夠公平。對(duì)教師的量化評(píng)比重科研輕教學(xué)教研，造成教師對(duì)教學(xué)的投入精力不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這是各高校的普遍現(xiàn)象。但作為?？茖哟蔚膶W(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)是最主要的，職稱評(píng)聘向本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)就不合適了。

3 提高課堂教學(xué)效果的建議和策略

3.1 緊抓校風(fēng)建設(shè) 優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的根本保證，它全面地反映出一個(gè)學(xué)校的精神面貌和辦學(xué)水平[2]。校風(fēng)具有感染力、號(hào)召力和影響力，好的校風(fēng)使學(xué)生置于一個(gè)優(yōu)良的求學(xué)氛圍中，能意識(shí)到自己到了學(xué)習(xí)的殿堂。校風(fēng)的具體表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)、教師的教學(xué)作風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)和職工的工作作風(fēng)。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度和教務(wù)管理辦法，并嚴(yán)格執(zhí)行。

3.2 促進(jìn)教風(fēng)建設(shè) 教風(fēng)來(lái)自于教師的綜合素質(zhì)和能力。平時(shí)注重對(duì)教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)互愛、謙和禮讓。通過(guò)經(jīng)常性的集體備課、聽課、評(píng)課、相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)能力。加強(qiáng)校外的學(xué)術(shù)交流，讓教師走出去，與同類院校、本科院校的教師多交流，找到差距，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。制定教師管理制度，由督導(dǎo)組和系部雙層監(jiān)督、由學(xué)生經(jīng)常性評(píng)價(jià)、由教師自身的反省，這不是說(shuō)教師沒有好好地進(jìn)行教學(xué)，而是需要有一個(gè)監(jiān)督機(jī)制管理教學(xué)。專業(yè)技能教師要經(jīng)常性地接觸臨床檢驗(yàn)一線，掌握檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的前沿，明確檢驗(yàn)崗位的職責(zé)，把實(shí)用的檢驗(yàn)技能傳授給學(xué)生，按照臨床崗位的用人制度和要求培養(yǎng)學(xué)生。教師就是學(xué)生學(xué)業(yè)道路上的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生正確的方向。

3.3 促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè) 每個(gè)學(xué)生有上進(jìn)心，需要教師去發(fā)現(xiàn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①加強(qiáng)大學(xué)生目的性教育，如組織觀看歷史紀(jì)錄片、宣傳偉人事跡、講述成功人士的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和奮斗史，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，以追求崇高的奮斗目標(biāo)為動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)。②引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的愉悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。③教師在教學(xué)中采取生動(dòng)有趣、邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系實(shí)際的方法傳授知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野、明白道理，學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)在精神上感到愉快。④定期開展檢查和評(píng)定，如組織競(jìng)賽、考查和考核，以便檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在壓力下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤通過(guò)圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生能把注意力集中在學(xué)習(xí)中。在實(shí)際教學(xué)工作中創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，從學(xué)校、系部、專業(yè)、班級(jí)等逐級(jí)層面，緊抓校風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的綜合素質(zhì)和臨床實(shí)踐操作技能、經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，從學(xué)生內(nèi)在和外在兩個(gè)角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效率組織教學(xué)，傳承重視學(xué)習(xí)、好學(xué)的風(fēng)尚。加大課外能力拓展，豐富學(xué)生的課余文化、藝術(shù)生活，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，為我省醫(yī)療衛(wèi)生一線培養(yǎng)高素質(zhì)的檢驗(yàn)專門人才。

[1] 張建亮.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016,18(3)：242-245.

[2] 陳映霞，汪 斌.芻議高?！靶ｏL(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)[J].高教論壇，2012，(2)：102-103.

[責(zé)任編校：柯 莉]

2016-08-20

李敏霞(1963-)，女，河南省安陽(yáng)市人，本科，教授，從事臨床檢驗(yàn)工作和教學(xué)。

2014年河南省衛(wèi)生廳衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：WJLX2014039)。2014年河南省高等學(xué)校教學(xué)工程項(xiàng)目立項(xiàng)[教高(2015)33號(hào)，批準(zhǔn)序號(hào)151]。

G 642.4

B

1008-9276(2017)01-0086-04

△通訊作者：左秀鳳，E-mail：zuoxiufeng866@163.com。