薛青

策略：有效的課堂對話總是出現(xiàn)在某一時機，把握好學生矛盾處、疑難混淆處、開放性的內(nèi)容處、文本“關鍵詞”處等時機展開對話，教學方能事半功倍。

葉瀾教授說過，教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過程。那么，對話出現(xiàn)在教學的什么時候最有效，又如何跟進？我們用“微格研究”的方式追蹤了數(shù)學骨干教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有效的課堂對話總是出現(xiàn)在某一時機。

一、在矛盾中巧用對比來對話

課堂對話的重要前提是有共同的有價值的問題，這是引發(fā)學生認知沖突，進而通過對話達成共識的關鍵。學生之所以不愿意對話，就是因為缺少能引發(fā)其興趣的并具有強烈矛盾沖突的問題。而沒有對問題的對比思考、深入分析，學生對所學的知識掌握就不牢固，難以在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達，口念欲而未能”。教師適時地用對比的方法揭示矛盾，就能引發(fā)學生對話的興趣，使學生對知識點留下深刻印象。

例如，在教學有關“倍數(shù)關系的應用題”時，為了讓學生更好地比較出倍數(shù)關系兩種類型的不同，可以巧妙地出示兩道類似的應用題：

（1）圖書館里有故事書328本，科技書是故事書的8倍，科技書有多少本？

（2）圖書館里有故事書328本，是科技書的8倍，科技書有多少本？

同學們嘗試解答這兩道題的時候，都用乘法計算，他們說：“凡是倍數(shù)的都用乘法去計算?！边@時，教師不要立刻判斷這種說法是錯的，先讓他們集體來檢驗一下，當他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時，心里矛盾極了，不由自主地產(chǎn)生了疑問：“為什么會這樣呢？”“為什么都是倍數(shù)的關系，但解答的方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學生間一場小小的討論和爭辯，達到了我預想的目的。最后，學生們爭先恐后地告訴我：“老師，我明白了。”“老師，我知道了原來倍數(shù)關系的應用題不一定是用乘法，最重要還是看題目中的標準量?！蔽視牡匦α恕?/p>

二、在疑難、混淆處展開對話

由于學生的認知能力及認知經(jīng)驗的局限，學生在學習活動中遇到疑難問題時常常會產(chǎn)生障礙， 此時教師若能抓住機遇，展開對話，會使學生的探究欲望不斷上升。

例如，六年級上冊第3單元《分數(shù)的除法》第5課時，列方程解決實際問題練習課。新授課時，學生不管理解不理解，一味用方程解答，貌似正確率很高。在練習課上，我出示了這樣一組對比題：

（1）冬冬家買來一袋15千克的面粉，吃了，吃了多少千克？

（2）冬冬家買來一袋面粉，吃了，正好是9千克。原來這袋面粉重多少千克？

我問：這兩題有什么聯(lián)系？先請學生在小組內(nèi)交流，然后請兩個同學板演，果然兩位都選擇了方程解法。我順勢引導，你想和誰的解法對話？請同學分析錯誤原因，明確第1題時已知單位“1”，應該直接和單位“1”面粉15千克相乘求得吃了的千克數(shù)，不需要用方程解。第二題單位“1”未知，用方程解。我再出示課件小結(jié)了兩種實際問題的區(qū)別，加深了學生的理解。

學生受知識基礎和思維能力的制約，對差異性愈小的相關概念容易混淆，所以需要在相似易混處設問，展開對話，使學生對知識的理解更準確、更深刻。

三、在開放性的內(nèi)容處展開對話

教材中的開放性內(nèi)容適合通過課堂對話來學習。開放的對話含義比較寬泛，這里主要指為防止學生思維定式所設計的引導學生拓展思維方向的對話。

開放性的對話需要注意三個方面。對話的目的：引發(fā)新的探究點，將學生的思維帶向新的高度。問題的性質(zhì)：提出開放性問題，引發(fā)進一步探究的興趣。學習者的回答：學生在教師引導的教學對話中，分享各自的認識，反思不同思維的目的與結(jié)構(gòu)。

學生思考片刻后躍躍欲試，得出了兩種思路（見下圖1、2）。組織學生討論后最終得出第3種方案（圖3）。

四、在凸顯文本中“關鍵詞”處展開對話

學生1：“數(shù)學很簡單呀，只要我看準了一些字眼，就會做了。”

學生提到的這些字，就是應用題文本中的關鍵字詞。針對“倍數(shù)關系的應用題”解答中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們可以看出學生對問題處理的靈活性不夠。他們找不到問題中的關鍵詞、句，找不準解題的突破口。因此，在應用題的教學中更應該注重引導學生和題目文本中的“對話”，讓學生主動發(fā)現(xiàn)題中的關鍵詞，如一共、還剩、增加、減少、比……多（少）、照這樣計算等，一一用符號標示出來，并相應地對這些詞句進行轉(zhuǎn)譯或者換算成加入符號元素的算式，使問題簡單化、清晰化。

如，武漢長江大橋長1670米，比南京長江大橋短5003米，南京長江大橋長多少米？根據(jù)第二個條件可以將“南京長江大橋-5003=武漢長江大橋”換算成“武漢長江大橋+5003=南京長江大橋”。

關注到了關鍵詞句，學生能更好地掌握題意和數(shù)量關系，提高思維的靈活性，進一步內(nèi)化思路，不會做的情況就會慢慢減少了。

學生2：“數(shù)學題，變來變?nèi)ザ际且粯拥?。?/p>

萬變不離其宗，是數(shù)學最為突出的一個特征。應用題在小學數(shù)學教學中是難點，因為數(shù)學題的條件、問題及結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，形成了現(xiàn)實中浩如煙海的數(shù)學“題?！?。面對做不完的題目，沒有方法，老師和學生也只能繳械投降。怎樣才能找到解題的真正鑰匙呢？與文本展開對話是不可小看的一種方法，在數(shù)學的“題海”中，只要深入閱讀理解題目，最終發(fā)現(xiàn)：數(shù)學的題目雖然千變?nèi)f化，但基本結(jié)構(gòu)大體相同，題型也不會變化太大，很多時候只是換了另一種說法，題目的意思根本沒有改變。

例如，（1）一個長方形的操場，它的長是200米，寬是100米，它的周長是多少？（2）一個長方形的操場，長是200米，寬是100米，小明每天都繞著它的四周跑一圈鍛煉身體，你知道小明一天跑多少米嗎？

課堂對話應當把握好時機，需要教師遵循恰當?shù)谋硎龇绞?。一是準確。問題清晰，科學合理，能抓住教材的重點、難點設計問題，教師在發(fā)問過程中要選擇正確、樸實、簡潔、明了的語詞。二是啟發(fā)。發(fā)問時要考慮到學生的年齡特點、知識水平、教材內(nèi)容的實際，走進學生的最近發(fā)展區(qū)，激活學生的已有經(jīng)驗，使學生能充滿自信地參與學習活動。三是系統(tǒng)。每個問題不是孤立的，要設計好一堂課的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。同時要關注發(fā)問與后續(xù)教學行為的銜接，更要觀察學生的應答狀況，及時調(diào)整問題的難度，使整堂課構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。四是適度。課堂對話難易程度的選擇應適度，有利于更多學生參與學習活動。

抓住對話時機，選擇適當?shù)膶υ挷呗?，修煉教師的語言表達能力，把對話聚焦在學生如何思考和思考什么這兩個問題上。如此，課堂對話定能促進教學目標的有效達成。

作者單位：江蘇省海門市通源小學校