■武漢市漢陽區(qū)教科中心 文 斌

綜合實踐活動課程區(qū)域推進策略

■武漢市漢陽區(qū)教科中心 文 斌

陶行知先生說：“蓋課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解?！睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，需要依靠課程的開發(fā)和實施，學(xué)校特色也只有用高質(zhì)量的特色課程做支撐才具生命力。綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。它以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為主要目的，突出學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會綜合運用各學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰(zhàn)。因此，綜合實踐活動課程與其他各門學(xué)科課程是相輔相成的，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值和功能。

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的實踐性課程。漢陽區(qū)有25所小學(xué)，12所初中，有8所全國綜合實踐活動課題實驗先進學(xué)校；目前，綜合實踐活動課程教師隊伍中有1位武漢市學(xué)科帶頭人，4位漢陽區(qū)名師，8位漢陽區(qū)學(xué)科帶頭人，有6位教師獲全國綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課一等獎。

自2001年，“綜合實踐活動”這一課程名稱正式在我國的基礎(chǔ)教育課程體系中出現(xiàn)，漢陽區(qū)經(jīng)歷了十余年的探索。用實踐開辟道路，用研究把握方向——求真、求變、求解。求真，即求教師的真情投入，學(xué)生的真純發(fā)展，課程的真正落實；求變，即求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的改變，教學(xué)策略的蛻變；求解，即求教師隊伍建設(shè)之解，課堂教學(xué)高效之解，特色課程開發(fā)之解。

我們首先對綜合實踐活動課程進行了研究。

“十五”期間，漢陽區(qū)承擔(dān)了武漢市教育學(xué)會課題《地方性課程資源開發(fā)的策略》，為綜合實踐活動開設(shè)提供充足的資源保障。地方性資源開發(fā)的內(nèi)容有自然景觀，名勝古跡，古今名人，民間文化，知名企業(yè)，建筑設(shè)施等六大類。地方性資源開發(fā)的方式有以下四種：

（1）以校園地址為圓心，著重特色開發(fā)；

（2）以“三維”目標(biāo)為核心，發(fā)散拓展開發(fā)；

（3）以“活動主題”為中心，抽經(jīng)剝繭開發(fā)；

（4）以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為重心，互動對話開發(fā)。

十一五期間，漢陽區(qū)承擔(dān)了武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”實施策略研究》，推動本地區(qū)綜合實踐活動課程走向常態(tài)。我們調(diào)查了本地區(qū)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀；分析了影響課程“常態(tài)化”實施的因素；研究了綜合實踐活動“常態(tài)化”實施的相關(guān)策略。

十二五期間，漢陽區(qū)承擔(dān)了武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《綜合實踐活動課程與學(xué)校特色發(fā)展的實踐研究，我們.調(diào)查了本地區(qū)武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校的創(chuàng)建現(xiàn)狀；.研究了這些市級特色學(xué)校綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀；.構(gòu)建了綜合實踐活動與學(xué)校特色發(fā)展的實踐策略。

在課程推進階段，我們在以下三個方面進行了探索：

一、打造學(xué)科教師團隊，積聚課程建設(shè)的關(guān)鍵力量

1.綜合實踐骨干教師培養(yǎng)“三步走”策略

2.綜合實踐教師團隊建設(shè)策略

近幾年全區(qū)無論是教學(xué)研討，還是課題研究；無論是競賽評比，還是培訓(xùn)指導(dǎo)，都指向團隊建設(shè)。

（1）集體備課，飛行檢查督落實。

集體備課目標(biāo)：

①統(tǒng)一認識，提高教學(xué)效果；②分工減負，提升備課效益；③分享資源，積淀項目經(jīng)典；④團隊協(xié)作，凝聚學(xué)科力量。

集體備課要求：

①組建團隊：骨干牽頭，分批介入，兼職覆蓋；②保障時間：頭尾集中，中間分散，疏密有致；③規(guī)劃內(nèi)容：理論研討，教學(xué)實踐，知行合一；

（2）優(yōu)質(zhì)課賽，團隊磨課作支撐。

（3）教師技能，團隊競賽聚合力。

二、研究課堂教學(xué)模式，尋求高效課堂的學(xué)科表達

1.提出了363高效課堂教學(xué)模式

363模式的第一個3是指教學(xué)流程的前中后3個階段，每個階段突出三個關(guān)鍵字“趣”“思”“情”，中段是學(xué)生活動的主體，如果一節(jié)課是40分鐘時長，則中段學(xué)生活動時間在20～25分鐘左右，6指教學(xué)流程的6個環(huán)節(jié)，后一個3指課堂最核心的活動設(shè)計的3個層次：身體的行動，思維的靈動，情感的互動。

2..進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗研究

（1）翻轉(zhuǎn)課堂之前置學(xué)習(xí)三要素：一課（微課）；一單（自主學(xué)習(xí)單）；一思（困難或收獲）.。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂之課堂學(xué)習(xí)部分：重在探究和創(chuàng)新實踐.。

3.探索將課堂延伸到校外。

利用家長、社區(qū)、社會等資源，拓寬學(xué)生實踐活動場所。

三、助力學(xué)校特色發(fā)展，探索核心素養(yǎng)的提升路徑

綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程，要突顯它在學(xué)校特色發(fā)展中的作用，提出了綜合實踐活動與學(xué)校特色發(fā)展的實踐策略。

1.整體性策略。整合資源做減法

要求突顯學(xué)校特色的課程設(shè)計與管理的整體性，一致性，化繁為簡，化分散為集中。將特色課程的教師、內(nèi)容、時間、年級統(tǒng)籌安排。

2.拓展性策略。用綜合實踐活動的課程理念，拓寬特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展特色的學(xué)習(xí)方式。

3.實踐性策略。用實踐性活動將辦學(xué)理念，將學(xué)校文化內(nèi)化于心，外顯于形。我們組織了“綜合實踐活動與學(xué)校特色發(fā)展”主題評比活動。全區(qū)80％的小學(xué)展示了他們依托綜合實踐活動助力學(xué)校特色發(fā)展的成果。

一方面以綜合實踐活動課程建設(shè)為載體，豐富學(xué)校特色課程資源的內(nèi)涵和外延，從而使辦學(xué)理念更具象，辦學(xué)特色更彰顯，校園文化更內(nèi)化，促進學(xué)校特色發(fā)展；另一方面以學(xué)校特色發(fā)展為契機，進一步深化綜合實踐活動課程的實施，由常態(tài)課發(fā)展為有效課，由有效課發(fā)展為精品課，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 向保秀