方薈+余根堅(jiān)+曹新容+陽清

摘要：信號(hào)處理課程群是通信工程本科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課課群。本著本校復(fù)合型、應(yīng)用型、特色型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)信號(hào)處理課程群進(jìn)行整合構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)手段以及實(shí)踐環(huán)節(jié)幾個(gè)方面進(jìn)了探討與研究，使課程群各課程既相互獨(dú)立又融會(huì)貫通，既各有側(cè)重又緊密聯(lián)系，最終達(dá)到夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高分析思考與動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：信號(hào)處理課程群；整合優(yōu)化；實(shí)踐統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0048-03

近幾年來，與擁有優(yōu)質(zhì)資源投入、制度部署傾向的本科院校相比，我國(guó)地方本科院校尤其是新建本科院校在復(fù)合型、應(yīng)用型、特色型的人才培養(yǎng)模式上做了許多的探索，也取得很大的成就，但同時(shí)也存在諸多的突出問題。如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障等。復(fù)合型要求人才的培養(yǎng)，不是只針對(duì)學(xué)生的某一種素質(zhì)，而是綜合素質(zhì)的交叉。應(yīng)用型要求人才的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，單純的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)都是不可取的。特色型要求人才的培養(yǎng)，突出符合地方人才需求的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。這所有的一切都要落實(shí)到一個(gè)合理且富有彈性的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上。而課程作為培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的渠道，其設(shè)置是否合理，是否科學(xué)，就顯得極為重要。

課程群是與單門課程相對(duì)應(yīng)的一種課堂建設(shè)模式，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合若干門內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或難度由淺入深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互銜接、相互配合的課程群體。[1]目前，我國(guó)很多高校電子信息類專業(yè)傾向于將“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP應(yīng)用技術(shù)”三門課程構(gòu)建成信號(hào)處理的課程群體系。[2-6]在構(gòu)建及優(yōu)化信息處理課程群體系方面，許多院校結(jié)合自身實(shí)際情況，做了有益的探討或?qū)嵺`。有的院校開始借鑒國(guó)際專業(yè)教育改革趨勢(shì)，如哈爾濱理工大學(xué)的黃海、張宏國(guó)等引入改革本科工程類專業(yè)教育的國(guó)際項(xiàng)目CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作）理念，對(duì)集成專業(yè)的信號(hào)處理課程進(jìn)行優(yōu)化組合，為其專業(yè)實(shí)施CDIO教育奠定基礎(chǔ)；[7]有的院校提出以研究型的教學(xué)模式來構(gòu)建信息處理課程群；[8]有的院校通過構(gòu)建信息處理課程群，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新規(guī)劃安排，形成創(chuàng)新與研究能力為主線的多層次實(shí)踐教學(xué)的新培養(yǎng)體系；[9]也有院校結(jié)合“卓越計(jì)劃”的要求，從實(shí)踐教學(xué)和工程應(yīng)用培養(yǎng)方面進(jìn)行改革。[10]盡管如此，鮮有針對(duì)地方新建本科院校在信息處理課程群方面進(jìn)行構(gòu)建與探討。[11]

本文的信號(hào)處理課程群是由我校通信工程專業(yè)所開設(shè)的信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和DSP應(yīng)用技術(shù)三門課程構(gòu)成，均為電子信息類專業(yè)的核心課程。其中，“信號(hào)與系統(tǒng)”著重信號(hào)的描述和系統(tǒng)的分析；“數(shù)字信號(hào)處理”著重于數(shù)字信號(hào)處理的方法和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；“DSP應(yīng)用技術(shù)”著重于數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的軟硬件開發(fā)及應(yīng)用。結(jié)合我校實(shí)際情況，“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩門課程存在教學(xué)內(nèi)容銜接不暢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)等問題。由于“DSP應(yīng)用技術(shù)”課程剛剛開設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐作用還無法體現(xiàn)?？紤]到我校與其他新建本科一樣普遍存在的問題：學(xué)生自身學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)積極性不高；教師教學(xué)能力和教學(xué)水平有限；學(xué)校整體良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣還需積極持續(xù)的引導(dǎo)和營(yíng)造等問題，有必要對(duì)這三門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成適應(yīng)新建本科院校的信號(hào)處理課程群概念的教學(xué)模式。具體的，以設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目的，以信號(hào)描述為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的結(jié)合，使我們的學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握信息處理課程的內(nèi)容，并學(xué)以致用，真正符合復(fù)合、應(yīng)用和特色的培養(yǎng)要求。鑒于此，本文將遵循本校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)信息處理課課程群建設(shè)進(jìn)行一些探索和研究，提出一些有益方案和建議。

一、信號(hào)處理課程群教學(xué)內(nèi)容整合

信號(hào)與系統(tǒng)課程和數(shù)字信號(hào)處理課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中安排在連續(xù)的前后兩個(gè)學(xué)期。從教學(xué)內(nèi)容上看，兩門課程有許多交叉的部分，需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。DSP應(yīng)用技術(shù)作為基礎(chǔ)課的后續(xù)應(yīng)用課程，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該有所延續(xù)性。主要的整合措施包括：①刪除重復(fù)內(nèi)容，如“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”中關(guān)于離散系統(tǒng)的頻域描述；又如“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”中繁瑣的理論公式推導(dǎo)，以強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的物理意義加以代替。②補(bǔ)充新的內(nèi)容，如增加“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”中印證基本原理的實(shí)例；又如增加“DSP應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，如FFT變換處理實(shí)驗(yàn)。③轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容，如適當(dāng)引入“數(shù)字圖像處理”、“隨機(jī)信號(hào)處理”的課程教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整合中注意做到：對(duì)重復(fù)的內(nèi)容，并非完全刪去不提，而是在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中有必要時(shí)加以回顧和引導(dǎo)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)；對(duì)補(bǔ)充和轉(zhuǎn)移的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)案例的介紹，通過歸納演繹等方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，做到融會(huì)貫通；圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所制定的無線通信專業(yè)方向和圖像處理專業(yè)方向，有選擇地引入有關(guān)這兩個(gè)方向在信號(hào)處理上的實(shí)例，如濾波器在無線通信系統(tǒng)接收機(jī)和圖像預(yù)處理中的應(yīng)用；不論是刪除、補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)移措施，在每門課程的教學(xué)過程中，都注意前后課程的聯(lián)系。我們歸納出了三門課程主要知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，見表1。從中可以注意到，“DSP應(yīng)用技術(shù)”與前兩門課程的聯(lián)系較多的在于：為系統(tǒng)設(shè)計(jì)鋪墊概念基礎(chǔ)，理解數(shù)學(xué)模型和物理模型之間的區(qū)別。如信號(hào)的描述，在DSP設(shè)計(jì)中并不存在理想的連續(xù)正弦波信號(hào)；再如數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)，并不存在真的無限長(zhǎng)單位脈沖響應(yīng)。

整合清楚課程群的內(nèi)容相當(dāng)于明白了課程群各課程之間的千絲萬縷的聯(lián)系，也理清楚了各門課程的本質(zhì)與區(qū)別。在后面的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，既可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在把握好當(dāng)前課程教授情況的同時(shí)，又能顧及課程群其他課程的影響。課程群的課程之間相互制約，相互補(bǔ)充，形成整個(gè)課程群的內(nèi)容體系。

二、信號(hào)處理課程群教學(xué)方案和教學(xué)手段整合

信號(hào)處理課程群中前后課程蘊(yùn)含的遞進(jìn)層次，也要求每一門課程在教學(xué)方案和教學(xué)手段上要有所偏重和不同?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程是信號(hào)處理課程群的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多偏理論，力求清楚講授五個(gè)問題：什么是信號(hào)？什么是系統(tǒng)？信號(hào)與系統(tǒng)是什么關(guān)系？怎么進(jìn)行信號(hào)分析？怎么進(jìn)行系統(tǒng)分析？對(duì)于相當(dāng)部分?jǐn)?shù)學(xué)底子薄弱且第一次接觸信號(hào)處理概念的學(xué)生來說，這些問題都有一定難度，因此，教師在授課時(shí)多采用歸納法，即從具體到抽象的方法，讓其容易掌握這些信號(hào)處理的基本概念，對(duì)信號(hào)處理領(lǐng)域有所入門。在習(xí)題作業(yè)的布置上，以基本概念與基本計(jì)算為主?！皵?shù)字信號(hào)處理”課程所涉及的信號(hào)處理框架是大致相同的，即從信號(hào)的引入到信號(hào)的時(shí)域分析，到信號(hào)的頻域分析，再到信號(hào)的復(fù)頻域分析。所不同的是其“數(shù)字”或“離散”的部分，在信號(hào)處理應(yīng)用中更多處理的便是數(shù)字信號(hào)。在講授比較與連續(xù)信號(hào)的異同點(diǎn)時(shí)，多采用演繹法，即抽象到具體的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，用實(shí)例驗(yàn)證，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在習(xí)題作業(yè)的考察上，以比較分析與應(yīng)用計(jì)算為主?！癉SP應(yīng)用技術(shù)”課程是數(shù)字信號(hào)處理的實(shí)現(xiàn)，從理論到實(shí)踐，多采用歸納法，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)字信號(hào)處理的軟硬件體系，當(dāng)學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立完成DSP的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)時(shí)，再?gòu)臍w納法的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探索設(shè)計(jì)屬于自己的DSP系統(tǒng)。在習(xí)題作業(yè)的安排上，以簡(jiǎn)答與分析為主。

在教學(xué)手段方面，平衡板書和多媒體的使用，引入matlab軟件的可視化教學(xué)。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多采用多媒體和軟件可視化的方式，生動(dòng)形象的加以解釋。有一些推理過程，無法用可視化表示，也可采用比擬的方式。如傅里葉變換告訴我們，任何周期函數(shù)，都可以看作是不同振幅，不同相位正弦波的疊加。在這里我們可以理解為，利用對(duì)不同琴鍵不同力度，不同時(shí)間點(diǎn)的敲擊，可以組合出任何一首樂曲。對(duì)于繁瑣的數(shù)學(xué)模型及其數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，采用ppt與板書相結(jié)合的方式，以啟發(fā)為主，講解清楚其中所包含的物理含義即可。

從課程群的課程設(shè)置來看，關(guān)于信號(hào)處理的概念到方法，理解程度都應(yīng)當(dāng)是逐漸加深的，教學(xué)方案和教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的。起初更多的使用歸納法，讓學(xué)生抓住信號(hào)處理的基本概念和基本方法，接著多配合使用演繹法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)在教師的引導(dǎo)下做總結(jié)和歸納，在比較中加強(qiáng)課程群概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。再以“數(shù)字信號(hào)處理”這門課程為例，如果僅就這門課程而言，它所包含的基本概念也是眾多的。新概念的吸收，或許采用具體到抽象的方法是合適的。但從整個(gè)課程群來看，數(shù)字信號(hào)的處理并不完全是一個(gè)新概念，它是“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的延伸。因此，還是采用演繹的方法，避免重復(fù)講授。

三、信號(hào)處理課程群實(shí)踐內(nèi)容整合

從實(shí)踐內(nèi)容上看，課程群課程也有許多重復(fù)的部分，需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。具體措施如下：①刪去重復(fù)內(nèi)容，如“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”關(guān)于數(shù)字信號(hào)圖形表示和基本運(yùn)算的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②補(bǔ)充新的內(nèi)容，如結(jié)合“信號(hào)與系統(tǒng)”及“數(shù)字信號(hào)處理”中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加相應(yīng)的“DSP應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。③轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容，如適當(dāng)引入“數(shù)字圖像處理”“隨機(jī)信號(hào)處理”的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)閷?shí)踐內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用，所以在設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，既配合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，又精心設(shè)計(jì)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支持。如在離散信號(hào)的時(shí)域運(yùn)算與變換實(shí)驗(yàn)中，開設(shè)了如表2的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

可以看到，基本實(shí)驗(yàn)遵循教學(xué)內(nèi)容安排，從序列的移位運(yùn)算到序列的奇偶分解運(yùn)算再到序列加法、序列翻轉(zhuǎn)運(yùn)算，難度逐漸加深，各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間有相似之處，也有不同的考察重點(diǎn)。相似之處在于序列在matlab編程時(shí)要注意長(zhǎng)度的一致性；不同之處在于：有的只需帶入運(yùn)算公式，有的則需考慮所有可能的情況。思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展，如果基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師講解，那么思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則需要學(xué)生進(jìn)行完全獨(dú)立的思考，教師只給予點(diǎn)評(píng)和必要的指導(dǎo)。增加的思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有助于學(xué)生訓(xùn)練編程邏輯，總結(jié)編程經(jīng)驗(yàn)。從信號(hào)處理的物理概念出發(fā)，明白理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，同時(shí)也明白它們之間是存在差別的，思考怎樣避免或盡量減少這些誤差，在允許的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信號(hào)處理的目的。對(duì)于“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”，在安排幾次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之后，需要在實(shí)驗(yàn)課程中再設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)有別于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其目的在于拓展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的范圍，如將信號(hào)處理拓展到圖像處理領(lǐng)域或無線通信系統(tǒng)的信號(hào)處理領(lǐng)域。這樣做也是為了將信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)的仿真實(shí)驗(yàn)更貼近系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而不僅僅是停留于書上公式的仿真實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生深刻體會(huì)信號(hào)與系統(tǒng)之間的緊密聯(lián)系。增加的“DSP應(yīng)用技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容補(bǔ)充了之前的仿真實(shí)驗(yàn)。我們知道，實(shí)驗(yàn)不僅要考察學(xué)生的分析問題解決問題的能力，也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出一定的要求，對(duì)于工科的學(xué)生來說更是如此。就信號(hào)處理課程群的學(xué)習(xí)而言，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是它的最終目的。在課程群的最后安排這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既可以使得學(xué)生更多的了解系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)過程，也可以讓學(xué)生接觸到構(gòu)成信號(hào)處理系統(tǒng)的典型模塊及它們的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將信號(hào)課程群所的內(nèi)容靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與搭建。

四、信號(hào)處理課程群教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一

課程實(shí)踐一方面是課程教學(xué)的檢驗(yàn)，另一方面是課程教學(xué)的深入。為了使得課程群教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，我們提出三個(gè)方面的措施：①理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”指導(dǎo)“DSP應(yīng)用技術(shù)”。②實(shí)踐環(huán)節(jié)反哺理論教學(xué)，如“DSP應(yīng)用技術(shù)”反哺“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”。③建立教學(xué)與實(shí)踐的反饋機(jī)制。第一個(gè)措施在實(shí)施中要求能夠充分發(fā)揮“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩門課程對(duì)“DSP應(yīng)用技術(shù)”的基礎(chǔ)性作用。如對(duì)于數(shù)字信號(hào)的產(chǎn)生原理，對(duì)數(shù)字信號(hào)的預(yù)處理方式等，均可用于提供基于C語言的DSP芯片的編程思路。第二個(gè)措施體現(xiàn)了“DSP應(yīng)用技術(shù)”作為課程群重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位。“DSP應(yīng)用技術(shù)”中的數(shù)值運(yùn)算基礎(chǔ)、基于匯編語言的DSP芯片開發(fā)等內(nèi)容均與前兩門課程相應(yīng)內(nèi)容有很大的區(qū)別。要真正明白這些區(qū)別，需要在實(shí)踐過程中去體會(huì)，體會(huì)理論數(shù)學(xué)模型與實(shí)際物理模型的不同之處。例如，DSP芯片的數(shù)值運(yùn)算往往受制于芯片位數(shù)與存儲(chǔ)器大小，會(huì)出現(xiàn)“溢出現(xiàn)象”，而理論的數(shù)學(xué)運(yùn)算則不存在這樣的問題。為了保證前兩個(gè)措施能夠落到實(shí)處，有必要搭建起教學(xué)與實(shí)踐之間的反饋機(jī)制。反饋機(jī)制以學(xué)生定期反饋，教師檢查為主，同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生自主的反映可以包括提問、回答問題、自評(píng)價(jià)等方式；教師的主動(dòng)檢查可以通過觀察、提問、評(píng)價(jià)等途徑。同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)則分別指課程群任課教師的和督導(dǎo)教師給予的評(píng)價(jià)。在反饋機(jī)制運(yùn)行中，首先，無論是反映還是檢查，均貫穿教學(xué)過程與實(shí)踐過程，且需要相互依賴。不能只憑其一就得出反饋結(jié)論，否則都是片面的。其次，所有的反饋都應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐存在的問題，采取應(yīng)對(duì)措施加以解決。最后，客觀對(duì)待同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果，與評(píng)價(jià)教師溝通，做到有則改之，無則加勉。

五、信號(hào)處理課程群構(gòu)建中人的因素

課程群的構(gòu)建離不開人的因素，在新建本科院校中顯得尤為重要。在新建本科院校中，青年教師占了很大的比例。因此在課程群構(gòu)建的過程中思考怎樣使得青年教師穩(wěn)健成長(zhǎng)，師資結(jié)構(gòu)逐步合理化；怎樣提高課程群教師之間的溝通效率；怎樣讓學(xué)生理解課程群的設(shè)置；怎樣讓學(xué)生也參與課程群的構(gòu)建，為完善整個(gè)信息處理課程的體系結(jié)構(gòu)而服務(wù)，這些都是課程群構(gòu)建中要考慮的。這里提出了一些建議。從教的角度出發(fā)，第一，作為信號(hào)處理課程的主講教師，努力提高自身教學(xué)水平和專業(yè)工程素質(zhì)。第二，定期開展信號(hào)處理課程群教師討論會(huì)，加強(qiáng)課程之間的實(shí)際溝通，共同解決實(shí)際可能存在的困難。第三，在具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)礙于面子，而不敢主動(dòng)反饋。因此除了起初必要的獎(jiǎng)勵(lì)以外，需要多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從學(xué)的角度出發(fā)，第一，鼓勵(lì)學(xué)生選修必要的人文課程，拓寬知識(shí)面，用不同的角度去理解和看待問題，幫助找到學(xué)習(xí)的興趣所在和發(fā)展方向。第二，在每門課程的開始，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程群每門課程的作用，理解它們?cè)谡麄€(gè)課程體系中的位置，真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體會(huì)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，不畏困難，在實(shí)踐中激發(fā)成就感和探索欲。真正樹立起學(xué)以致用，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐中大膽、創(chuàng)造地使用所學(xué)知識(shí)。

信號(hào)處理課程群作為通信工程本科專業(yè)的一系列重要的專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成的課程體系，無論是在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容還是教學(xué)方案、教學(xué)手段等方面，均存在密切的聯(lián)系。對(duì)于新建本科院校，構(gòu)建一個(gè)合理且完善的信號(hào)處理課程群，不僅需要教與學(xué)的各個(gè)方面入手，打通教學(xué)與實(shí)踐的溝通渠道，還要充分發(fā)揮課程群建設(shè)中人的主觀能動(dòng)性。盡管我們從課程群體系與教學(xué)內(nèi)容到實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化中取得了一些成績(jī)，也受到學(xué)生的好評(píng)和同行認(rèn)可。但信號(hào)處理課程群的構(gòu)建只是一個(gè)開始，它的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有不斷的完善與更新，才能建設(shè)成為一個(gè)完備的課程群體系。另外，本文的提出的一些思路和探討在教學(xué)執(zhí)行過程中還會(huì)受到其他一些主客觀因素的影響，如部分同學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)校公選課的改革等。因此需要因時(shí)施宜，繼續(xù)探索新建本科院校信號(hào)處理課程群的建設(shè)，為其他課程群構(gòu)建提供理論和方法借鑒。

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Construction and Exploration of Signal Processing Curriculum in Newly Built Undergraduate Colleges

—A Case Study of Communication Engineering in Minjiang College

FANG Hui，YU Gen-jian，CAO Xin-rong，YANG Qing

（Department of Computer Science，Minjiang College，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）

Abstract：The signal processing course group as an important professional basic course group of communication engineering undergraduate course.The purpose of the school compound type，application type and characteristic of talent training goal，we of the signal processing course group construction and integration，from the aspects of teaching content，teaching plan，teaching methods and practice several links into the discussion and research，so as to make the curriculum the curriculum，independent and achieve mastery through a comprehensive study of the subject.Both have focused and closely related to，and ultimately achieve lay a solid foundation for the theory of professional，improving the analytical thinking and practical ability of the teaching objectives and teaching requirements.

Key words：signal processing course group；integration and optimization；practice unity