韋曉芳

摘要：音樂游戲是根據(jù)音樂的性質(zhì)、特點(diǎn)，制定出符合音樂節(jié)奏、情感等要素的游戲活動(dòng)。在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的，音樂指揮、促進(jìn)和制約著游戲活動(dòng)的開展，而游戲動(dòng)作幫助著兒童更生動(dòng)、形象、具體地感受和理解音樂，從而獲得情緒情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：音樂游戲；游戲形式；游戲動(dòng)作

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0273-02

音樂游戲是以發(fā)展學(xué)齡前兒童的對(duì)音樂的感知能力為目標(biāo)的一種游戲活動(dòng)。音樂游戲是以符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異，滿足幼兒不同的需求而設(shè)計(jì)的，具有很好的教育作用。幼兒在寬松、愉快的游戲活動(dòng)中，使幼兒不僅體驗(yàn)到游戲的樂趣，也進(jìn)一步提高幼兒對(duì)音樂的感受力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園音樂游戲活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)注音樂游戲的外在形式，忽略其內(nèi)在基本精神

幼兒教師在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多追求的是游戲外在、可見的形式。如在編寫相關(guān)音樂游戲活動(dòng)時(shí)更多時(shí)候只關(guān)注游戲情節(jié)、情境、玩法等要素，而忽視了游戲內(nèi)在的基本精神。將游戲僅僅作為音樂游戲課程中的一種手段，貼標(biāo)簽的現(xiàn)象大量存在；在評(píng)價(jià)音樂游戲活動(dòng)時(shí)，教師只注重了對(duì)幼兒在活動(dòng)中的快樂感受的評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒在活動(dòng)中感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力及幼兒對(duì)音樂與游戲之間關(guān)聯(lián)所作出的反映。

（二）注重教育意圖，忽略幼兒的需求與能力差異

一些幼兒教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)單從教育意圖去思考，而沒認(rèn)真考慮幼兒真正需要的是什么，忽視個(gè)體之間的能力差異，也忽略了幼兒自身對(duì)音樂的感受力與表現(xiàn)能力。很多教師通常是按照預(yù)先設(shè)定好的情節(jié)、玩法、規(guī)則去組織音樂游戲化教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)枯燥無味，缺少樂趣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中教師沒有及時(shí)關(guān)注幼兒的需求與能力發(fā)展差異，幼兒也缺少自由的空間與自主選擇的機(jī)會(huì)。這些音樂游戲活動(dòng)更多時(shí)候是“披著游戲糖衣的活動(dòng)。”

（三）注重音樂游戲的情境性，忽視挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性

教師在設(shè)計(jì)音樂游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較為生動(dòng)形象、具體的音樂情境、游戲故事情境等，深受幼兒們喜愛；但教師卻忽略了幼兒的具體能力，預(yù)設(shè)的活動(dòng)對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)力度不大，使幼兒對(duì)音樂缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。不少游戲的玩法規(guī)則對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，能力提升不大，甚至沒有對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)。幼兒之間真正互動(dòng)的時(shí)間與空間幾乎都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，缺乏游戲互動(dòng)性，僅僅停留在“自導(dǎo)自演”的活動(dòng)中，這個(gè)對(duì)幼兒合作關(guān)系的建立也是沒有挑戰(zhàn)的。

（四）師幼互動(dòng)單一，教師的教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性有待提升

在音樂游戲化活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)常呈現(xiàn)出“我說你聽、我?guī)阃妗钡臓顟B(tài)，幼兒雖作為游戲的主體，但常常會(huì)受到教師的過渡干涉。教師都會(huì)根據(jù)自己事先預(yù)想的計(jì)劃發(fā)出信號(hào)，引導(dǎo)和控制互動(dòng)的發(fā)展方向及速度；而幼兒都是以教師的信號(hào)作為自己行為的根據(jù)，按照教師的要求完成，這就變成了教師始終作為互動(dòng)行為的主體。教師的個(gè)性的表現(xiàn)也能夠影響兒童游戲性的發(fā)展。比如一些教師的語言表達(dá)不夠生動(dòng)有趣，一些教師個(gè)性顯得沉悶嚴(yán)肅，對(duì)幼兒缺乏吸引力，這些都很有可能影響音樂游戲化的教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園音樂游戲活動(dòng)的組織策略

音樂游戲活動(dòng)以生動(dòng)有趣的游戲形式展現(xiàn)了教育要求，使孩子們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中掌握了的音樂知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也在不知不覺中滲透了各個(gè)領(lǐng)域的教育。為了讓音樂游戲獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)更好的發(fā)揮出來，我們可以通過以下幾條途徑來有效的組織音樂游戲活動(dòng)。

（一）營造輕松自然游戲環(huán)境，讓幼兒感受音樂、理解音樂

在平時(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要仔細(xì)觀察幼兒平時(shí)展現(xiàn)的熟練動(dòng)作時(shí)，從原本的自然變得不自然，讓幼兒感到緊張，感到拘謹(jǐn)，所以教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由的氛圍，這個(gè)是極為重要的，會(huì)直接影響著整個(gè)活動(dòng)的開展。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解歌詞內(nèi)容。在聽音樂之前，教師出示教具小毛巾，小朋友每天都可以看到小毛巾，小朋友對(duì)小毛巾的作用也是非常熟悉的，幼兒可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，理解歌詞內(nèi)容。這一步驟是讓幼兒初步感知音樂，感受音樂的美，為幼兒傾聽、賞析音樂奠定基礎(chǔ)。通過初次的傾聽吸引幼兒注意力，讓幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了極大興趣，為以后的活動(dòng)環(huán)節(jié)順利開展打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.出示圖譜，學(xué)唱歌曲。通過對(duì)歌曲有初步的感知以后，呈現(xiàn)圖譜、熟悉歌曲讓幼兒進(jìn)一步理解歌曲。圖譜教學(xué)是音樂教學(xué)中常用的方式，便于幼兒理解歌曲內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提示、記憶歌詞。歌曲《小毛巾》中的難點(diǎn)在于休止符時(shí)的停頓，教學(xué)中休止符用親親的動(dòng)作來表示，自然流暢地讓幼兒理解了休止符是不要發(fā)出聲音的，用在休止的時(shí)候用親親的動(dòng)作便于幼兒對(duì)節(jié)奏的把握。這樣便于幼兒理解，富有趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（二）恰當(dāng)?shù)厥褂枚鄻踊挠螒蛐问?，讓幼兒更好地理解音?/p>

1.聽覺游戲。聽覺游戲是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為目標(biāo)，用游戲形式來組織的一種語言教學(xué)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音辨別等聲音辨別游戲和聽覺感受游戲。教師根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展特點(diǎn)、語言發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)和組織音樂游戲活動(dòng)。如在教《摸瞎子》這個(gè)音樂活動(dòng)時(shí)，讓蒙住眼睛的幼兒根據(jù)聲音的大小，在圈內(nèi)尋找另外幾位固定在不同位置的幼兒，當(dāng)蒙住眼睛的幼兒離其他幼兒很近的時(shí)候大聲唱，遠(yuǎn)離其他幼兒的時(shí)候小聲唱，幼兒通過辨別聲音的大小，確定其他幼兒的位置。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒通過動(dòng)作、肢體、手勢(shì)等扮演某一音樂作品的角色，用于表現(xiàn)音樂的一種活動(dòng)。如：游戲兒歌《小兔子乖乖》故事“小兔乖乖”孩子們對(duì)這個(gè)兒歌基本上有一定了解，故事也是幼兒熟知的。第一步還是讓幼兒熟悉歌曲，了解歌曲中的角色，特別是在講訴故事時(shí)大灰狼和小兔子說話的語調(diào)應(yīng)適當(dāng)夸張，這樣既能吸引幼兒，又能為后面幼兒表演奠定一定的基礎(chǔ)。第二步我將分組讓幼兒選擇角色進(jìn)行扮演，進(jìn)行巡視，個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題共同討論解決。并邀請(qǐng)各組上臺(tái)進(jìn)行演出，讓幼兒自由評(píng)價(jià)發(fā)言；最后互換角色進(jìn)行演出。

（三）以動(dòng)作為“調(diào)料”，讓幼兒更好的表現(xiàn)音樂

1.動(dòng)作教授，循序漸進(jìn)。由于教師的教授方式不科學(xué)，影響幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展。因此幼兒教師在講解動(dòng)作時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，動(dòng)作選擇幼兒易掌握，易表現(xiàn)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的掌握情況、幼兒的發(fā)展規(guī)律，制定合適的教授方法，對(duì)能力較弱的幼兒應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)；根據(jù)音樂的旋律以簡單動(dòng)作讓幼兒初步感知音樂，熟悉音樂，再逐步提升難度，利用圖譜改變回憶相應(yīng)的動(dòng)作，在根據(jù)動(dòng)作與情境的不同配以合適的表情。難度逐層提升，教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)幼兒的接受能力做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣更有利于提高幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

2.自創(chuàng)動(dòng)作，容易掌握。幼兒教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，多與幼兒溝通交流，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并贊揚(yáng)他們；教師要對(duì)幼兒所做的事表示肯定，表揚(yáng)他們的才能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)幼兒多觀察身邊家人、同學(xué)表現(xiàn)出不同于自己的長處，以激發(fā)他們的自信，找尋心里的喜悅。對(duì)于性格內(nèi)向、性格孤僻的孩子，教師更是用自己的愛心、細(xì)心、耐心，小心呵護(hù)他們。保護(hù)他們的自尊，給予他們充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

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Kindergarten Music Game Research

WEI Xiao-fang

（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410100，China）

Abstract：Music game is according to the nature of music，characteristics，to develop in line with the rhythm of the music，the emotional elements of the game. In game music，music and games is promote each other，complement each other，music director，promotes and restricts the development of games and activities，and action games help children more vivid，the image specific feelings and understand music，so as to obtain the emotion experience.

Key words：music game；game form；game action