林文平

摘要：形成性評價是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價。其主要目的是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時的并具個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。形成性評價的形式靈活多樣，容易獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息。下面筆者從三個方面（課堂觀察、課堂提問、學(xué)習(xí)檔案）談在初中英語語音教學(xué)中如何運用形成性評價。

關(guān)鍵詞：形成性評價；初中英語語音教學(xué)；運用

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0277-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生在語音方面達(dá)到的目標(biāo)是了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度。故理解和表達(dá)是語音學(xué)習(xí)的最終目的。語音能力的表現(xiàn)形式為聽力和口語的能力。而現(xiàn)實是一些學(xué)生表達(dá)英語時語音晦澀，語調(diào)堅硬，不知所云；一些學(xué)生則是啞巴英語，會讀卻聽不懂，聽懂卻不會說，一些學(xué)生只重視筆頭能力，卻不看重口語能力。究其原因是因為中學(xué)階段只重視書面考試情況，不重視語音學(xué)習(xí)，不理解語音學(xué)習(xí)的意義；又因為單純強調(diào)發(fā)展語音能力，過程過于枯燥。綜合多種此類音素，筆者認(rèn)為在語音教學(xué)過程中，考慮初中生的認(rèn)知方式，認(rèn)知水平和心理特點，采用以形成性評價為主的評價方式和方法，將評價有機滲透到日常語音教學(xué)活動中，以便激發(fā)和保持學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣和自信心是非常有必要的。

形成性評價是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價。其主要目的不是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時的并具個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。形成性評價的關(guān)鍵在于以靈活多樣的形式獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息。其獲得信息的方式包括課堂觀察、課堂提問、小組討論、小測驗、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案、自評和互評問卷等。下面筆者從三個方面談在初中英語語音教學(xué)中如何運用形成性評價。

一、課堂觀察評價

課堂觀察評價是基于課堂活動設(shè)計的。課堂活動是學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會。針對七年級學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計了以下基于課堂觀察的表現(xiàn)性評價表格。

通過這張表格，筆者對課堂語音教學(xué)成果的要求清晰明了并把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給學(xué)生，使他們或體驗成功或體驗差距，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果并以積極的心態(tài)來彌補不足。

二、課堂提問評價

課堂提問是教師和學(xué)生之間課堂交流和互動的必不可少的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。語音課堂提問內(nèi)容包括聽力訓(xùn)練、聽力與口語相結(jié)合訓(xùn)練、演講、朗讀等形式。在課堂提問過程中，教師習(xí)慣性的做法是向?qū)W生“強制提問”，其結(jié)果是不利于師生活動關(guān)系。因此，在語音教學(xué)過程中如何變“強制提問”為“自告奮勇”，就需要考慮語音課堂提問過程中的評價語的使用。故課堂提問評價實際是鼓勵性評價語的使用，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。英語語音教學(xué)課堂的提問筆者的關(guān)注點在于學(xué)生的參與和表現(xiàn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)會提高學(xué)生在參與課堂提問過程中的主動性和積極性，使參與和表現(xiàn)具有自我推動力和自我約束力。當(dāng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中獲得滿分或者當(dāng)他們的成績較之上次成績相比有較大的長進(jìn)時，筆者的做法是加分并全班鼓掌祝賀；當(dāng)學(xué)生在話題對話的過程中語調(diào)自然、語音節(jié)奏正確、情緒飽滿、聲音洪亮?xí)r，教師的大拇指的豎起則在激勵著學(xué)生；當(dāng)學(xué)生在看圖說話的過程中有精彩語錄，則要求小組長記錄在案，形成某個人的語錄。課堂上每一次關(guān)于語音語調(diào)教學(xué)的訓(xùn)練都伴隨著教師真誠的表揚和鼓勵。這些表揚和鼓勵就會如“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“Excellent！”，“Amazing！”“Decent！”“Thats OK.No one is perfect.”“Come on！Have a try.”等則不斷點燃學(xué)生自信的火花，使他們不再認(rèn)為語音學(xué)習(xí)是枯燥的乏味的，使他們感受到地道的語音語調(diào)是觸手可及的，使他們感到滿足感受自信使他們對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

三、學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)效果而選擇和收集的可以反映個人學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的信息。學(xué)生本身是學(xué)習(xí)檔案的主要創(chuàng)建者和保管者。筆者要求學(xué)生的語音學(xué)習(xí)檔案包括平時語音學(xué)習(xí)情況記錄，語音活動成果和評語集錦。

1.記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況記錄的語音學(xué)習(xí)檔案用以下表格來完成（以周為單位來統(tǒng)計所得分?jǐn)?shù)）。

每周統(tǒng)計四天的自我評價，總分100分，上報小組自己的得分情況，進(jìn)行自我反思和自我鼓勵。表格的最后一項內(nèi)容屬于情感態(tài)度，筆者要求學(xué)生時刻關(guān)注自己的主動性和積極性。這種做法實質(zhì)是強化學(xué)生的動機感策略。Pintrich認(rèn)為，能否維持長久的動機和保持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的動機調(diào)節(jié)能力。只有當(dāng)學(xué)生意識到需自我調(diào)整管理的思想和行為，才能有飽滿主動的情緒，才會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.記錄活動成果。語音活動包括聽音辯音、模仿-錄音、朗讀、對話等。每周兩次完成錄音作業(yè)，每次一分鐘，發(fā)表在公共平臺上，如家長微信群或?qū)W生班級群，由組長進(jìn)行打分，學(xué)生也可以聽到語音優(yōu)秀者的朗讀并針對自己情況進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)點，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。每個月進(jìn)行一次朗讀競賽，由各小組推薦人員參加。保證每次參加活動的都是不同的人選，做到人人都參加語音練習(xí)，促進(jìn)優(yōu)秀者成長更快，催著不足者前進(jìn)更多。這些活動成績都記錄在冊，半個學(xué)期進(jìn)行評定自己的學(xué)習(xí)成果，獎勵優(yōu)秀者，督促慢進(jìn)者。

3.評語集錦。由于學(xué)生的活動記錄有當(dāng)天記錄有周記錄有月記錄，可以安排學(xué)生進(jìn)行自評或互評?？梢允敲枋鲂栽u語可以是鼓勵性評語（如貼紙如小禮品）也可以是墻報上的笑臉還可以是一張獎狀。學(xué)生收集自己獲得的或書面或物品類的評語，給自己的學(xué)習(xí)效果一個正面的肯定。所有這些都圍繞達(dá)成一個目標(biāo)——激發(fā)和保持學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生用地道的英語進(jìn)行交際。

總之，語音教學(xué)課堂運用形成性評價的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的語音能力的發(fā)展。其核心是讓學(xué)生體驗積極的正面的肯定。形成性評價幫助培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了學(xué)生的語音語調(diào)的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，這樣可以做到教學(xué)相長，才能讓評價服務(wù)于課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008，5.

The Application of Formative Assessment in Junior Middle School English Pronunciation Teaching

LIN Wen-ping

（Pingtan First Middle School，Pingtan，F(xiàn)ujian 350400，China）

Abstract：Formative assessment is an evaluation that runs through the process of learning.Its main purpose is to understand the students' learning situation in a timely manner，Provide timely and personalized feedback to students，To provide a basis for the adjustment and improvement of the teaching of the next step，So as to promote students' learning and improve the teaching effect.The form of formative assessment is flexible and easy to obtain information about students' learning process.Below the author from three aspects （classroom observation，classroom questioning，learning files） in junior high school English pronunciation teaching how to use formative evaluation.

Key words：formative assessment；junior high school English pronunciation teaching；application