李澤軍

伴隨著新課程改革工作的不斷深入，越來越多的高中英語教育者都開始認(rèn)識到了語境理論在詞匯教學(xué)中的重要性。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，基于語境的高中英語詞匯教學(xué)一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面還可以讓英語詞匯課程變得更加輕松有趣，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯內(nèi)容的印象。

1. 語境理論概述

顧名思義，語境所指的即為語言所處的環(huán)境，其中包括語言因素與非語言因素，能夠?qū)φZ境帶來影響的因素包括時間、空間、對象、話題以及上下文的關(guān)聯(lián)性等。無論是何種類型的語句都需要在一定的條件下產(chǎn)生，因此針對語境理論展開深入的研究對于英語詞匯學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教育者通過引導(dǎo)學(xué)生對詞匯背后的含義進(jìn)行分析，可以幫助他們形成更加清晰的記憶點，從而通過理解記憶點來加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

2. 語境在高中英語詞匯教學(xué)中的作用

語境可以被分為宏觀語境與微觀語境，在英語課文中包含了文化、社會、地域以及風(fēng)土人情等背景知識，可被稱為是宏觀語境；在英語課文中所出現(xiàn)的上下文銜接、詞語、句法、語法等內(nèi)容則可以被劃分到微觀語境的范疇中，這兩種語境對于英語詞匯的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為如下的幾個方面：

首先，在一詞多義的情況下確定詞義。例如：Einstein fathered relativity. His father was a painter.其中出現(xiàn)的“father”這一詞的含義需要結(jié)合語境來進(jìn)行判斷，并凸顯出其應(yīng)有的意義。

其次，在語境中判斷同義詞。例如：It surprised me that a driver should make those mistakes. The president was astounded at the intelligence.這兩句話中所出現(xiàn)的“surprise”與“astound”這兩個詞都含有“驚訝”的含義，因此需要結(jié)合語境內(nèi)容來加以區(qū)分。

最后，在語境中判斷文化內(nèi)涵。詞匯的存在意義是要建立在文化背景之上，并且要深入地了解其中所蘊含的文化意義。例如，“red”這一詞語在中西方文化背景中有著不一樣的含義，在中國的文化背景中可以被理解為“吉祥”，在西方國家中則可以被理解為是“兇兆”，因此必須要在具體的語境中來具體化地判斷詞語的隱形內(nèi)涵。

3. 語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合特定語句來講解詞匯的意義

高中英語教育者在開展詞匯教學(xué)時需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則來進(jìn)行，讓學(xué)生可以有足夠多的時間來接受新知識。首先，教育者要根據(jù)課文內(nèi)容來向?qū)W生介紹背景資料，采用提問的方式來了解學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握情況；其次，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，對文章的大意進(jìn)行初步了解后，將其中所出現(xiàn)的生詞挑選出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容來猜測生詞的含義；最后，教育者可運用多媒體設(shè)備來向?qū)W生直觀地介紹生詞在文章中的正確含義，并教給學(xué)生正確運用生詞的方法。

例如在教授The United Kingdom這一課程時，教師可以先利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生播放一段有關(guān)于英國的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對英國的概況有了初步的了解。而后，教師要將“countryside、conflict、break away”等新詞挑選出來，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容來猜測這些詞語的含義。最后，教師要對這些生詞進(jìn)行教學(xué)，驗證學(xué)生的猜測是否正確，以此來加深生詞在他們腦海中的印象。

3.2通過問答來創(chuàng)設(shè)真實語境，掌握詞匯用法

在英語詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯作為教學(xué)話題來引導(dǎo)學(xué)生展開對話，將詞匯學(xué)習(xí)與聽說實踐緊密的關(guān)聯(lián)到一起，通過此種方式一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，另一方面還可以有效活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在實際運用詞匯的過程中牢記詞匯。

以“Earthquake”為例，教師可以在正式授課之前向?qū)W生播放一段地震視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容來描述出地震所能夠帶來的影響。當(dāng)學(xué)生對這一詞語有了初步的了解后，教師要向他們提供下列材料，并將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們獨立完成連線與合作問答。

當(dāng)學(xué)生基于語境理論將這些新詞竄連到一起后，不僅可以將聽、說、讀的教學(xué)活動巧妙地關(guān)聯(lián)到一起，同時還能夠讓學(xué)生的語言運用能力得到綜合性的發(fā)展。

3.3營造情境教學(xué)氛圍，豐富語境內(nèi)容

在打造語境教學(xué)課堂的過程中，教師要盡可能地設(shè)計一些令學(xué)生感興趣的新穎主題，讓學(xué)生可以更加主動的參與其中，運用文章內(nèi)的詞匯來展開多種多樣的語法搭配，從而創(chuàng)造出自己的語境內(nèi)容。教師可以將詞匯之間的聯(lián)系性作為設(shè)計原則，同時還要充分考慮到所選內(nèi)容與教材資料的貼合性，把握好教學(xué)主題的難度。

例如在教授Friendships這一課程時，教師可以向?qū)W生提問：Who is your friend？ What kind of friend do you like？ 學(xué)生在經(jīng)過一番思考與討論后，會給出教師不同的答案，運用不同的詞匯來形容朋友的特征。通過這種具體的語境設(shè)定，學(xué)生的詞匯會逐漸變得更加豐富，并且能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時間的集中在課堂活動中。

（作者單位：甘肅省會寧縣第四中學(xué)）