王淑萍

隨著教育改革的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了一定的改變。在這一背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性也越來(lái)越注重。而由于每位學(xué)生之間存在一定的差異性，因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，采用一樣的教學(xué)方式，很難兼顧到每位學(xué)生，影響教學(xué)效果。由此可見，在教學(xué)的過(guò)程中，教師只有采取分層教學(xué)法才能在教學(xué)的時(shí)候兼顧到每位學(xué)生，同時(shí)教師的關(guān)注也使得學(xué)生督促自己更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是，由于我國(guó)開展的教育形式一直是為應(yīng)試教育服務(wù)，導(dǎo)致在很多的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生之間的差異性沒有進(jìn)行關(guān)注。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生之間的差異性進(jìn)行了忽視，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，一些成績(jī)不好的學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣一來(lái)，導(dǎo)致的教學(xué)效果也難以進(jìn)行有效提升。本文主要就初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)提出素質(zhì)教育已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，但在實(shí)際教學(xué)中，素質(zhì)教育的踐行情況如何并沒有一個(gè)明確的結(jié)果。就目前來(lái)看，接受初中義務(wù)教育的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)致初中階段的教學(xué)壓力增大。另外，由于城鄉(xiāng)教育之間存在一定的不平衡性，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市接受教育的情況越來(lái)越多。而就這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及人文素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，存在較大的差異性。而初中英語(yǔ)作為初中學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，若教師不能兼顧到學(xué)生之間的差異性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，進(jìn)而影響到學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1. 淺論分層教學(xué)方法

在初中階段，每位學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平以及掌握水平都存在一定的差異性。因此，在教學(xué)中，采用一種標(biāo)準(zhǔn)一種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在這種背景下，分層教學(xué)方法出現(xiàn)了。這種方法主要是指英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平，將學(xué)生分為不同的小組，教學(xué)既要兼顧到學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也要兼顧到學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生則引導(dǎo)他們打好基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)方法和我國(guó)古代提倡的因材施教有異曲同工之妙。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)究其根本也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。在學(xué)習(xí)條件相同的情況下，針對(duì)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的教學(xué)。需要注意的是，既然在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用的分層教學(xué)方法，那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)方法

2.1對(duì)于教學(xué)對(duì)象進(jìn)行明確

英語(yǔ)教師在實(shí)際開展教學(xué)之前，應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，對(duì)于自己班上的學(xué)生英語(yǔ)狀況有個(gè)詳細(xì)的了解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)被有效指出。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力將學(xué)生分為不同的小組，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)每一小組成員開展不同的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以對(duì)他們進(jìn)行較復(fù)雜內(nèi)容的講解；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)而讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有利于之后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行確定

初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把握，并對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行明確。只有這樣，才能在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的不同情況開展分層教學(xué)。如英語(yǔ)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容講解的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)于每一小組成員都進(jìn)行關(guān)注，尤其是要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的那部分學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)；在進(jìn)行較為復(fù)雜內(nèi)容講解的時(shí)候，應(yīng)該著重對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，幫助他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)成績(jī)。

2.3實(shí)施分層級(jí)評(píng)價(jià)考核方式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要內(nèi)容就是英語(yǔ)考核。既然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展的教學(xué)方法是分層教學(xué)法，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該使用分層次考核的方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性以及自身英語(yǔ)水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，也能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)清楚的了解。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的興起，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于初中生綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈加關(guān)注。在現(xiàn)今的教學(xué)工作中，分層教學(xué)法得到了廣泛使用，這對(duì)于了解學(xué)生之間的差異性以及具體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的幫助。因此，應(yīng)在今后的教學(xué)中，積極采用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地在學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，最終取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。需要注意的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)法，其最后也應(yīng)該使用分層評(píng)價(jià)法的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）